適用年級(jí)：九年紀(jì)（上）

教學(xué)目標(biāo)：

1 知識(shí)目標(biāo)：

A 了解作者、創(chuàng)作背景以及表這種文體。

B 指導(dǎo)朗讀背誦，積累文言常識(shí)

2 能力目標(biāo)：

A 理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法

B 理解字句，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力

3 情感目標(biāo)：

A 了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開(kāi)言路的進(jìn)步主張，初步領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，學(xué)習(xí)他的愛(ài)國(guó)精神

B 理解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

教學(xué)重點(diǎn)：

1指導(dǎo)朗讀背誦，積累文言常識(shí)

2理解字句，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力

教學(xué)難點(diǎn)：

1理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法

2理解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

教學(xué)設(shè)想：

1 教學(xué)方法;

A 講解法 使用這一方法，引導(dǎo)學(xué)生解讀課文，積累文言知識(shí)。

B提問(wèn)法 讓學(xué)生在整個(gè)課堂中伴隨著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題--解決問(wèn)題”的模式，來(lái)完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)。

C 創(chuàng)設(shè)情景法 通過(guò)對(duì)文本寫(xiě)作背景的梳理，為學(xué)生盡可能的還原作者當(dāng)時(shí)的心境，讓學(xué)生從對(duì)作者和創(chuàng)作背景的理解出發(fā)，來(lái)對(duì)課文進(jìn)行解讀，體悟文中所展現(xiàn)出的愛(ài)國(guó)情懷。

2 教學(xué)時(shí)數(shù)；3課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一 導(dǎo)入

同學(xué)們，這一單元的主題是“抱負(fù)與志趣”，圍繞著這個(gè)主題，我們先后學(xué)習(xí)了孟子和墨子的文章。在文章中了解了他們各自不同的志向：

孟子，主張為道義舍棄他寶貴的生命。不知道大家還記不記得，他的文中這樣寫(xiě)道“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義著也�！�

而墨子，提倡為和平不計(jì)較個(gè)人得失。

在今天，我們將要去了解一個(gè)為了國(guó)家，鞠躬盡瘁、死而后已的人。

他就是--諸葛亮，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的《出師表》。

二 介紹作者，解題，文章創(chuàng)作背景

1 提問(wèn)：關(guān)于諸葛亮，大家對(duì)他有哪些了解，有意的同學(xué)起來(lái)說(shuō)一下？

（學(xué)生答完之后，適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充）

2 指出“表”這種文體

表 ：封建社會(huì)臣下對(duì)皇帝有所陳述、請(qǐng)求、建議時(shí)用的一種文體。

3解題，介紹文章的創(chuàng)作背景

歷史上有《前出師表》和《后出師表》，通常所說(shuō)的《出師表》一般指《前出師表》。我們將要學(xué)的也是《前出師表》。

《出師表》是三國(guó)時(shí)期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書(shū)的表文，闡述了北伐的必要性以及對(duì)后主劉禪治國(guó)寄予的期望，言辭懇切，寫(xiě)出了諸葛亮的一片忠誠(chéng)之心。

三 朗讀課文，梳理字詞讀音

１ 教師范讀課文，讀得要感情，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并注意一些字詞的讀音。

２ 指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。

四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu) 

引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段，提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考：

A 在國(guó)家危急的形勢(shì)下，作者出師前向后主提出哪幾條治國(guó)建議？

B 作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？

C 在說(shuō)明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請(qǐng)求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心？

1 學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考，擬出初步答案

2 學(xué)生答問(wèn)，師生共評(píng)（需板書(shū)）

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出他的個(gè)人劃分觀點(diǎn)，如有不足，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，在一起歸納段意。

板書(shū)：  第一部分（１－５）指明危機(jī)，提出建議

第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由

第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心

五 理解分析第１、２自然段

1 教師學(xué)生結(jié)合注釋共同翻譯課文，并重點(diǎn)注意一下詞語(yǔ)的意思：

 

疲弊：指國(guó)家貧窮衰弱 

秋：關(guān)鍵時(shí)刻 

妄自菲�。哼^(guò)分看輕自己 

蓋：原來(lái)

異同：偏義復(fù)詞，偏向異

及：以及

為：做

 

2 在譯讀課文的同時(shí)，思考討論完成以下問(wèn)題。(可以抽學(xué)生回答，不足之處再由教師進(jìn)行補(bǔ)充)

A 為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？ 

B 作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？?jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)？?jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？

板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)（廣開(kāi)言路）賞罰嚴(yán)明

3指導(dǎo)分析“以”的連接用法

A 教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

B 分析“以”連詞的用法

學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。

教師提問(wèn)，學(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充

板書(shū)：

以：表目的（用來(lái)）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也

4 指導(dǎo)背誦：

A 要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢(shì)危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議

B 學(xué)生試著自己背

C 抽優(yōu)生背

5 老師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神

從文中可以看出諸葛亮具有以下的品質(zhì)：知恩圖報(bào)、忠誠(chéng)堅(jiān)貞、盡心盡職

六 布置作業(yè)

1 背誦1-2自然段

2 預(yù)習(xí)3-7自然段

第二課時(shí) 

一 檢查背誦

二 分析課文３－５段

１ 指導(dǎo)朗讀，要求有層次感 

全班分三組，每組個(gè)讀一段 

２ 教師學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意 

重點(diǎn)注意下列字詞：

 

是以：因此

志慮：志，志向；慮，理想，心思。

愚：諸葛亮的謙稱

良實(shí)：善良，誠(chéng)實(shí)

所以：“之所以”的簡(jiǎn)化，…的原因

痛恨：痛惜，遺憾

計(jì)日：計(jì)算著天數(shù)，指時(shí)間不遠(yuǎn)了。

 

３ 思考：

A 第３、４兩段寫(xiě)什么？ 

B 第５段作者又提出了什么建議？又是如何提出的  

師生共同分析，邊分析邊板書(shū)：

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益

營(yíng)中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所

提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）

４結(jié)合課后練習(xí)第2題，小結(jié)第一部分：

第2題問(wèn)題：

A 諸葛亮就國(guó)內(nèi)政治問(wèn)題向后主劉禪提出了哪幾條建議？他反復(fù)陳說(shuō)的是哪一條？為何反復(fù)陳說(shuō)這一條？

諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)（廣開(kāi)言路、賞罰嚴(yán)明、親賢遠(yuǎn)佞），特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。

B 講解“寓情于議”的特點(diǎn)：

諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

三 分析第二部分：

１．創(chuàng)設(shè)情境：

之前5段，講的都是諸葛亮對(duì)朝廷的忠貞，他這樣做的原因是為什么呢？ 

（可學(xué)生回答，也可教師講述，視情況而定）

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激，平時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

學(xué)生齊讀課文6-7自然段

２ 教師補(bǔ)充幾下注釋，學(xué)生思考自譯課文，之后提出不明白的地方，進(jìn)行講解。 

 

躬耕：親自耕種．

聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)

庶竭：希望竭盡 

爾來(lái)：從那時(shí)到現(xiàn)在 

托付不效：交給的任務(wù)沒(méi)有完成

 

3 思考問(wèn)題：

兩段主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）

這兩段主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的理由， 抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生平志向、 感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。

昔日：生平志向    感激原因    廿年經(jīng)歷 報(bào)先帝忠陛下 

當(dāng)今：出師理由 

4  結(jié)合這兩段，講解“寓情于敘”的特點(diǎn)

5 討論：“受命以來(lái).....深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？ 今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？

引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

6 小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情

表示伐魏決心，報(bào)先帝忠陛下

五 布置作業(yè) 

1 課后背誦課文３－７段

2 預(yù)習(xí)翻譯８、９段

第三課時(shí)

一 檢查復(fù)習(xí)：

抽兩名學(xué)生分別背誦第一、二部分

二 理解分析第三部分

１ 學(xué)生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠(chéng)意

２ 指導(dǎo)翻譯第８段：這一段翻譯較難，以老師講解為主 

３ 分析第８段層次：師生共析：

第１句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定

第２句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望

第３句表達(dá)感激之情

板書(shū)：   請(qǐng)命出師－－－－表決心

叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言

宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔

受恩感激

４ 討論：如果第１句話后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，表達(dá)效果會(huì)怎樣？

自由發(fā)言，有道理就行

（更換之后一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心，三是 內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感） 

三 結(jié)合課后練習(xí)第3題，分析句中包含的情感（如果課文中以講解過(guò)的可跳過(guò)），并進(jìn)行批判的接收

四 朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：

同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合

五 布置作業(yè)

1 熟練背誦全文

2 盡可能的默寫(xiě)全文（可分段進(jìn)行）

 

陳潔