大通湖區(qū)一中 朱艷軍
就我個人的語文教學(xué)實(shí)踐來看, 中學(xué)文言文教學(xué)走進(jìn)了一個怪圈, 尤其是提高班: 教師只向?qū)W生講解翻譯, 學(xué)生只管記憶翻譯和名篇, 沒有互動, 沒有激情。結(jié)果教師教得吃力, 學(xué)生學(xué)得被動, 課堂里死氣沉沉, 根本談不上激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望和培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這種文言文教學(xué)模式既不能提高學(xué)生的語文水平, 也不能培養(yǎng)他們的審美情趣。而培養(yǎng)學(xué)生具有閱讀淺易文言文的能力是教學(xué)大綱的要求, 是文言文教學(xué)的基本任務(wù)。提高班的學(xué)生基礎(chǔ)差, 如果對文言文失去了興趣, 那么文言文的教學(xué)就難以維持。所以, 改變那種“滿堂灌”的封閉式的教學(xué)局面就顯得特別重要。既要立足于基礎(chǔ)知識的夯實(shí), 又要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性, 提高學(xué)生掌握文言文的能力。我們的教育是面向全體學(xué)生的, 因此提高班的教學(xué)尤為重要。關(guān)于高中提高班的文言文教學(xué), 我就以下幾個方面談?wù)勛约旱囊恍┐譁\體會。
( 一) 注重預(yù)習(xí),
明確任務(wù)在各科教學(xué)中, 幾乎是每一位教師都給學(xué)生講了學(xué)習(xí)的基本三步: 預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)�？墒�, 真正能夠把三步都能很好地落實(shí)的恐怕很少。在學(xué)生的眼中, 只要把學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)這兩個環(huán)節(jié)抓好了, 就基本上沒什么問題了, 至于預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)則可有可無。教師對于預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的重視程度也不夠。提高班的學(xué)生不重視預(yù)習(xí), 一方面是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題, 一方面是由于沒有掌握預(yù)習(xí)的合理方法。畢竟文言文離現(xiàn)實(shí)生活還是有距離的。不管所學(xué)文言文的內(nèi)容如何, 若學(xué)生不理解文章的意思,那么這篇文言文對于學(xué)生是沒有什么作用可言的。所以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)是非常重要的。開始, 要把預(yù)習(xí)當(dāng)作任務(wù)安排給學(xué)生, 讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。在文言文預(yù)習(xí)時(shí), 教師可安排學(xué)生借助工具書和課文注解將課文通譯一次, 并且將注解寫在課文里。這樣做雖然有些費(fèi)時(shí), 但是可以加深學(xué)生對課文重點(diǎn)詞語的印象。將課文讀熟是第二個預(yù)習(xí)步驟。只有讀熟, 才能將文章文意弄懂。經(jīng)過這些步驟之后, 再試著完成課后的練習(xí)題。這樣, 學(xué)生的文言文預(yù)習(xí)基本上到位了。在學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣之前, 還需要教師的檢查督促。
( 二) 重視誦讀
誦讀, 是日漸被現(xiàn)代語文教育者關(guān)注的傳統(tǒng)教學(xué)方法�，槵槼身嵉恼b讀, 是眼、手、口、耳等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程, 與閱覽相比更是直覺體悟語言的一種基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦在不經(jīng)意間對文章中抑揚(yáng)頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏和奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu).擁有了深切的體驗(yàn)。在抓好誦讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生速讀, 是訓(xùn)練直覺思維的有效途徑。一目十行地速讀, 學(xué)生所感知的不是孤立零碎的單個文字符號,而是由字、詞、句、段所構(gòu)成的篇章整體及其意義整體。陶淵明說“好讀書, 不求甚解; 每有會意, 便欣然忘食”, 其“不求甚解”實(shí)際上就是指簡化了的閱覽過程,“有會意”則是指對篇章整體及其意義整體的準(zhǔn)確把握。所以, 速讀時(shí)有時(shí)不必逐個破譯每個文字, 可以利用與直覺思維密切相關(guān)的預(yù)見、猜測、期待等手段簡化閱覽過程, 從而迅速敏銳地把握作品實(shí)質(zhì)。跳讀、翻讀、猜讀、倒讀等則往往是預(yù)見、猜測、期待的外在表現(xiàn), 可以活躍學(xué)生的直覺思維。變換不同的方式讀, 能不斷強(qiáng)化學(xué)生對文本的感知, 增加其詞匯、句式的儲備, 厚積薄發(fā), 進(jìn)而促進(jìn)其語言經(jīng)驗(yàn)、語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化。
“書讀百遍, 其義自見”。對于語文學(xué)習(xí)來說,語感很重要。文言文同樣也重語感、重朗讀, 但必須以“知句讀”為前提。在大量的、反復(fù)的朗讀中讀出語感來, 在日積月累中產(chǎn)生對句讀的感覺。因此, 領(lǐng)讀、范讀是少不了的。在教師引領(lǐng)下, 學(xué)生把課文讀順讀暢了, 才能對文章獲得初步的感知。作為第一步的“教師引領(lǐng)”下的學(xué)生朗讀, 目標(biāo)是:讀順讀暢, 初步感知課文, 能講出文章的大意來。在平行班的教學(xué)中, 教師有感情的誦讀顯得非常重要。教師的有感情誦讀能夠很好的感染學(xué)生。如果能夠有感情的背誦, 效果更好, 尤其是那些優(yōu)秀的文言作品。學(xué)生受到老師的感染, 學(xué)習(xí)的積極性提高了, 文言文對他們來說還難嗎? 再就是教讀�？赡苡腥擞X得教讀的方式太幼稚,因?yàn)榻套x是小學(xué)和初中階段常用的方式, 相對來說比較浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí), 學(xué)生的基礎(chǔ)影響著他們領(lǐng)會文章的程度。要培養(yǎng)他們美讀文言文, 教師的教讀就顯得很有作用。
( 三) 重視翻譯, 提升能力
這里所說的重視翻譯, 不是要求老師一個字一個字的翻譯, 而是在翻譯的時(shí)候以學(xué)生為主體, 讓學(xué)生動起來。在翻譯的時(shí)候抓直譯, 因?yàn)樵诳荚嚠?dāng)中文言翻譯往往側(cè)重重點(diǎn)詞語的解釋, 這些重點(diǎn)詞一般都是得分點(diǎn)。如果不抓直譯, 學(xué)生在翻譯時(shí)往往會漏掉一些詞語, 影響得分。一般情況, 應(yīng)該先譯詞, 后譯句。遇到難譯的句子, 必須仔細(xì)斟酌, 上掛下聯(lián),力求直譯。抓關(guān)鍵詞語。如《祭十二郎文》中的“吾去汴州, 汝不果來“一句中的“去”字, 在這里是“離開“之意, 而不是現(xiàn)代漢語中的“到, 往”之意。學(xué)生如果抓住了“去”字, 這句翻譯就不成問題了。在這一環(huán)節(jié), 要注意將詞語前后聯(lián)系。在翻譯的時(shí)候, 單獨(dú)讓一個學(xué)生翻譯, 往往進(jìn)行不下去。因?yàn)樘岣甙嗟膶W(xué)生怕說錯而放棄, 甚至什么都不說。所以, 要力爭所有學(xué)生都張口說。雖然有些鬧哄哄的, 但即使膽小的學(xué)生在這個時(shí)候也會互動起來。時(shí)間一長, 學(xué)生的膽子大起來了, 再讓他們單獨(dú)答題就不是難事了。這樣不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān), 還增強(qiáng)了課堂互動的效果, 提高了學(xué)生的
積極性。高中一年級學(xué)習(xí)文言文，相對初中來講難度突然加大，很多學(xué)生感到不
適應(yīng)，我們在教學(xué)的過程中，努力探索提高文言文教學(xué)質(zhì)量的方法。我認(rèn)為，抓
住文言實(shí)詞翻譯這個重心，是夯實(shí)文言基礎(chǔ)的可行方法之一。
首先，這是由以單音節(jié)為主的文言實(shí)詞在文言文中所處的位置決定的。文言實(shí)詞在任何一篇文言文中所占的比例，都是處于絕對優(yōu)勢的。一篇文言文，如果有許多實(shí)詞的意義不甚明了，就無法讀懂。學(xué)習(xí)現(xiàn)代文從認(rèn)字開始，學(xué)習(xí)文言文也一樣，所謂“能識二千字，乃可讀書”，我以為，對于高中生來說，在高中生學(xué)習(xí)課程較多，文言功底相對較薄，既已掌握的文言實(shí)詞數(shù)量較少（就其初中階段學(xué)習(xí)文言文的一般情況而言）的情況下，在高中課本所收文言文難度更大的前提下，努力從教與學(xué)兩方面下工夫，力爭在較短時(shí)期內(nèi)（一年）掌握盡可能多些的文言實(shí)詞，正是現(xiàn)實(shí)的要求，是發(fā)展的要求，也是高考的要求。實(shí)詞的重要性還集中體現(xiàn)在與其它文言基礎(chǔ)知識的不可分割的聯(lián)系上。實(shí)詞本身就是一個音、形、義的綜合體，抓住實(shí)詞教學(xué)，就是抓住了三方面的教學(xué)，就掃除了理解文意的主要障礙。由此往上，可推及文言句子（主要是句意）、文章層次乃至全篇的思想內(nèi)容等。虛詞所表示的關(guān)系、語氣等無一不建立在實(shí)詞的意義基礎(chǔ)之上�？梢姡挥凶プ≌Z句中的實(shí)詞，了解語句的實(shí)際意義，才能更好地把握文言詞語的用法、意義。鑒于上述考慮，我認(rèn)為在文言文教學(xué)中，要牢牢抓住實(shí)詞這個重心，以點(diǎn)帶面，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)，夯實(shí)文言文閱讀的基礎(chǔ)，以期取得更好的教學(xué)效果。
其次在教學(xué)文言文實(shí)詞翻譯的過程中，可嘗試運(yùn)用如下一些方法：
1. 內(nèi)主外輔：
根據(jù)《大綱》閱讀“淺易文言文”的要求，需要理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇，重點(diǎn)掌握常見的120個文言實(shí)詞等，應(yīng)該確定“內(nèi)主外輔”的原則,抓實(shí)詞訓(xùn)練的定數(shù)，并探尋在此基礎(chǔ)之上盡可能擴(kuò)大掌握實(shí)詞數(shù)量的可能路徑。所謂“內(nèi)主”，即以教材為主要訓(xùn)練材料，在反復(fù)閱讀、背誦的過程中，強(qiáng)化實(shí)詞訓(xùn)練，逐次推進(jìn)，力爭使學(xué)生早日“達(dá)標(biāo)”。所謂“外輔”，即以推薦課外閱讀文言文（含詩詞）為輔助手段，在增加學(xué)生閱讀文言文量的同時(shí)，使其文言文語感得到增強(qiáng)，并盡可能于此過程中自覺地掌握一定數(shù)量的課內(nèi)未要求掌握的文言實(shí)詞。為此除了將“大綱”后附錄中所列書目推薦給學(xué)生外，可增加《古文觀止》等作為補(bǔ)充，讓學(xué)生課余時(shí)間選讀。
2.排除法：
在文言文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必然會遇到大量的實(shí)詞。為此，可用“排除法”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試�！芭懦ā睂�(shí)際上是將實(shí)詞大致分為“基本詞”“名稱詞”“生僻詞”“常見實(shí)詞”四類，讓學(xué)生將主要精力用于“常見實(shí)詞”上。這種分法實(shí)用，易懂，操作起來也并不困難：（1）所謂“基本詞”，即指那些古今意義基本無變化的詞，學(xué)生一望可知，故不必作為知識點(diǎn)去學(xué)，可以“排除”之。（2）“名稱詞”包括人名、地名、官職名等專有名詞，高中學(xué)生只要了解即可，無需深鉆，當(dāng)然也在“排除”之列。（3）“生僻詞”較少，在文言文尤其是“淺易文言文”中出現(xiàn)的頻率小，閱讀時(shí)可借助注釋或查字、詞典去加以了解，不要求掌握，也就可以不把它“放在心上”而“排除”在學(xué)習(xí)任務(wù)之外了。以上三類詞，都不應(yīng)成為高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的負(fù)擔(dān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可將它們輕卸一旁，將精力集中于常見實(shí)詞的訓(xùn)練上。
3.聯(lián)想法：
如何確定一定語境中某一實(shí)詞的具體含義？如果在平時(shí)，尚可借助字、詞典去查尋，但在無工具書的情況下（如考場上），如何推敲、確定詞義？我們提出“聯(lián)想法”，即根據(jù)給出的單音節(jié)實(shí)詞，推想出含有這個字的現(xiàn)代漢語雙音節(jié)（一般應(yīng)為雙音節(jié)）詞（寧可推想得多些，不宜過少）再從推想出的雙音節(jié)詞中挑選，以“可以帶入該詞所在語句使該語句得到最合理準(zhǔn)確的解釋”為一般原則，對挑選出的雙音節(jié)詞加以推敲，從而確定一個最佳的雙音節(jié)詞�？紤]到問題的復(fù)雜性，也可在此基礎(chǔ)上，再推想出雖不含有原單音節(jié)實(shí)詞（字），但與已推想出的雙音節(jié)實(shí)詞中的某一個在意義上有關(guān)聯(lián)的新的雙音節(jié)實(shí)詞，以增加上述選擇的命中率。如：
（1）彼節(jié)者有間，而刀刃者無厚。
（2）寒暑易節(jié)，始一反焉。
欲確定上二例中“節(jié)”的準(zhǔn)確含義，可按照上述“聯(lián)想法”推想： 節(jié)--竹節(jié)、禮節(jié)、節(jié)制、時(shí)節(jié)、節(jié)操、季節(jié)、骨節(jié)、節(jié)拍 經(jīng)敲定，可定：（1）骨節(jié)；（2）季節(jié)；但如要解釋“增收節(jié)支”中“節(jié)”的含義，還須進(jìn)一步推想：節(jié)制--儉省�！皟�省”與 “節(jié)制”關(guān)聯(lián)較緊，合乎成語“小語境”，可確定。
4.注意新舊聯(lián)系：
語文是一門漸進(jìn)性很強(qiáng)的學(xué)科，它比其它學(xué)科更需要注意日積月累（包括詞語積累）的功夫。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)有效積累常用實(shí)詞，在教學(xué)中，可采取以舊帶新，逐步整理等新舊聯(lián)系的方法。
（1 ）以舊帶新：古代漢語許多詞的詞義和現(xiàn)代漢語不同，這是學(xué)習(xí)文言文的困難之一。但是，我們不僅要看到古今詞義的“異”，還要看到古今詞義的“同”，“異”是我們可以突破的難點(diǎn)，“同”是我們可以利用的條件,到哪里去找這個“同”呢? 從學(xué)生已有的知識里找,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課堂相當(dāng)廣泛，包括學(xué)校、家庭、社會；學(xué)生獲得詞匯的渠道很多，包括電影、戲劇等文藝作品,甚至日常的交談會話。比如“輟”字，有的同學(xué)不懂，我就叫他們聯(lián)系“輟學(xué)”一詞，使同學(xué)們知道這個“輟”字是“停止”的意思。
（2）逐步整理：為了減少盲目性，使需要學(xué)習(xí)的實(shí)詞有一定的系統(tǒng)，采取分散教學(xué)，集中整理的方法。同一詞義的其它用法出現(xiàn)時(shí)，采取詞義辨析的方法掌握，待到一個詞的多種詞義基本學(xué)習(xí)完畢后，就在期中或期末復(fù)習(xí)時(shí)，把它整理出來。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識比較系統(tǒng)而鞏固。文言實(shí)詞的學(xué)習(xí)是一個艱苦、細(xì)致的過程，需不斷積累經(jīng)驗(yàn)，一步一個腳印地前行。只要堅(jiān)定信心，抓住實(shí)詞訓(xùn)練這一重心，夯實(shí)文言基礎(chǔ)，高一階段就能提高文言文的教學(xué)質(zhì)量，取得較好的教學(xué)效果。
( 四) 重視歸納總結(jié), 舉一反三任何事物都是有規(guī)律可循的。
文言文實(shí)詞、虛詞、特殊句式的用法, 也有一定的規(guī)律。如果能有目的、有計(jì)劃、有步驟地將某些課文中的有關(guān)知識點(diǎn)總結(jié)歸納一下, 使之系統(tǒng)化、條理化, 從而找出規(guī)律性的東西, 就能大大提高文言文教學(xué)的質(zhì)量和效率。有些實(shí)詞、虛詞在一篇課文中未包括它們?nèi)苛x項(xiàng)和用法, 有些詞法、句法在一篇課文中體現(xiàn)得不夠充分, 這就需要以某一課為主, 兼收其它課文中的實(shí)例, 予以補(bǔ)充。這一環(huán)節(jié), 最好給時(shí)間讓學(xué)生自己動手。只有這樣, 學(xué)生對于文言實(shí)詞虛詞等才印象深刻, 才能在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。
( 五) 重視練習(xí)冊, 合理利用
在教學(xué)過程中, 我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在上課的時(shí)候, 習(xí)慣把練習(xí)冊放在課桌上。老師每提一個問題,學(xué)生不是轉(zhuǎn)動腦筋積極思考, 而是馬上在練習(xí)冊上找有沒有這個問題。如果有, 學(xué)生就回答; 如果沒有, 他們就沉默, 等著老師公布答案�，F(xiàn)在的練習(xí)冊內(nèi)容都比較全面, 對于課文都作了很好的分析。如果是作為預(yù)習(xí), 練習(xí)冊是很好的幫手。但是在上課時(shí)這樣使用, 不但不能增強(qiáng)學(xué)生的能力, 反而害了學(xué)生, 所以要教會學(xué)生合理利用練習(xí)冊。應(yīng)該說, 在班的提高班文言文教學(xué)當(dāng)中, 只要抓住學(xué)生的心, 培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 文言文的教學(xué)將會是一片新的天地。
朱小軍
[淺談文言文的教學(xué) (人教版高一必修三教師隨筆)]相關(guān)文章：