課堂教學(xué)--是教學(xué)的基本組織形式,是完成教學(xué)任務(wù)的中心環(huán)節(jié)。也是特定情境中的人際交往,是師生間感情和知識信息的交流,二者的交織流動,共同匯成教學(xué)過程中信息回路的總流。而傳統(tǒng)的語文課機(jī)械而單調(diào),差不多都是教師的一張嘴加一支粉筆再加一個固定的模式:先讀課文,再分段、歸納段意,接著講解課文,最后總結(jié)中心思想。整節(jié)課就是教師講學(xué)生記,學(xué)生感到枯燥無味,課堂氣氛沉悶,造成學(xué)生心理上厭倦情緒,教學(xué)質(zhì)量難以提高,這樣的語文課是“死”的。要切實(shí)提高課堂效率,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),就必須設(shè)法讓我們的語文課“活”起來。
根據(jù)幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為情境教學(xué)是一種能使語文課“活”起來的較理想的教學(xué)方法。劉勰在他的《文心雕龍》中提出“心物交融”說,所謂“物色之動,心亦搖焉”,“情以物遷,辭以情發(fā)”等觀點(diǎn),說明客觀外物會激起人的情感活動;情感活動又會觸發(fā)語言表達(dá)的動機(jī)。現(xiàn)代教育家葉圣陶在《二十韻》中說:“作者胸有境,入境始與親。”因此,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平,通過教師調(diào)動學(xué)生,創(chuàng)造各種情境,激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,讓課堂在情在景中擴(kuò)大,幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面,就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng),不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用,而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。那么,怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng),激活課堂,營造出生動活潑的教學(xué)氛圍呢?本人從以下幾方面進(jìn)行了一些嘗試。
一、展現(xiàn)“生活”情境,激活語文課堂
生活是創(chuàng)作的唯一源泉。文章反映社會生活、展現(xiàn)人生世相。以文章為例,培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力,必須“披文入情”、“沿波討源”,引導(dǎo)學(xué)生了解文章所反映的生活,理解文章的思想立意,體悟其意境情感,領(lǐng)會其構(gòu)思技巧,并使之受到真善美的漸染熏陶。中學(xué)生雖然社會生活閱歷不豐富,對人生體驗(yàn)也不深刻,但他們正處在“花季”年齡,站在人生的“第二起跑線”上,對生活充滿熱望,所以要把教材中所反映的生活與學(xué)生的實(shí)際生活,通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來,打開學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)的庫藏,強(qiáng)化他們的體驗(yàn),增進(jìn)他們對文章的理解。
中學(xué)課本里的不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的,如何讓學(xué)生體會作品平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情。有的時(shí)候,僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報(bào)一種大語文的觀念,跳出課堂,語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外,然后又從課外再會到課內(nèi),這個時(shí)候?qū)W生對課文的理解已經(jīng)上了一個臺階。比如在《背影》這一課中,現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子,和母親很好,卻對父親頗多怨言。難以理解渴望內(nèi)課文中的父親對孩子的一片深情。我先讓學(xué)生自由訴說自己對父親的不滿,然后和學(xué)生講述了自己父親的一個疼愛我的小故事,通過老師的故事,他們很快明白,父親的愛是深沉的,在表面上往往看不出來。在我的引導(dǎo)下,學(xué)生們紛紛起來述說自己的父親。又如在《一件小事》的教學(xué)過程中,我給學(xué)生講述了一次在公共汽車上,一位老太太給手提大袋小袋的我讓座的故事,學(xué)生很快明白了小事中蘊(yùn)涵的美好心靈。做文同做人,有的時(shí)候,要明白課文,同時(shí)也要讓孩子明白做人。我通過自己的故事,激發(fā)了學(xué)生的情感,跳出課文的同時(shí)也是在解決課文。創(chuàng)設(shè)了一種生活情境和情感情境,取得了較好的教學(xué)效果。
聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生振動起飛向生活及歷史廣闊藍(lán)天的翅膀,使那些學(xué)生見所未見、聞所未聞的內(nèi)容鮮活了起來,喚起了學(xué)生的想象力,這樣學(xué)生對審美對象的認(rèn)識與把握就更全面深刻了。
二、演示“實(shí)物”情境,激活語文課堂
俗話說:“百聞不如一見”。運(yùn)用實(shí)物,演示情境,正是認(rèn)識客觀事物的最快捷方法。這種方法在說明文的教學(xué)中運(yùn)用最合適不過。比如如教讀《中國石拱橋》一文,可以用兩張硬紙板做成一個平面,一個拱形,用這兩個來代替平面橋和拱形橋作對比。上課時(shí)把這兩個模型放在講臺上,讓學(xué)生回答“哪座橋漂亮?”學(xué)生自然會回答“拱形橋漂亮”。再讓學(xué)生想像一個“如果一座這樣的拱形橋架在碧波之上,它像一條什么?”引導(dǎo)學(xué)生回答“像一條虹”。另外,再把一個重物分別放在兩座“拱橋”之上,看哪種橋能承受更多重量。學(xué)生會清晰地得出拱橋的承受能力要比平面橋強(qiáng)。從而,總結(jié)出課文中描寫拱橋的兩個基本特征:形式優(yōu)美,結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。這樣一用模型,學(xué)生對閱讀這篇課文的興趣,對這篇課文的深入理解都有了一個很好的開端。
運(yùn)用實(shí)物演示情境,重點(diǎn)在演示過程,讓學(xué)生認(rèn)識事物發(fā)生發(fā)展過程,明白事物的道理,增進(jìn)實(shí)感。例如課下讓他們搞一個小制作,或?qū)W炒一道菜,或進(jìn)行生活觀察,然后把程序或過程寫出來。說明文是說明事物事理的,不同于一般文學(xué)作品,不能任意編造,所以通過實(shí)物的直觀演示,利于學(xué)生客觀地認(rèn)識事物和獲取知識,利于學(xué)生養(yǎng)成求實(shí)的良好習(xí)慣
三、再現(xiàn)“圖畫”情境,激活語文課堂
作者通過語言文字狀物、敘事、寫人、繪景、表情達(dá)意時(shí),總寓于自己的胸中之“境”,這“境”就是畫,文與畫是相通的。借助圖畫可以再現(xiàn)課文情境,可以把課文內(nèi)容具體化、形象化。在圖畫面前,學(xué)生能夠較迅速、真切而又立體地感知課文內(nèi)容,體會到創(chuàng)作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性,也能培養(yǎng)審產(chǎn)美情感。
中學(xué)課文中的小說內(nèi)容大都配有插圖,它有助于學(xué)生對語言文字的理解�？梢浴熬偷厝〔摹�,借助這些繪畫,再現(xiàn)情境。學(xué)習(xí)《變色龍》一文時(shí),我讓學(xué)生認(rèn)真看插圖,仔細(xì)觀察圖上的內(nèi)容,充分發(fā)揮自己的想象力,然后口頭描述出來。描述后,學(xué)生腦中就有了一個較鮮明的“變色龍”形象:
變色龍奧楚蔑洛夫是一個看風(fēng)使舵、媚上欺下沙皇警犬。在不知道是誰的狗的時(shí)候,奧楚蔑洛夫說:“這多半是條瘋狗”;有人說是將軍家的狗的時(shí)候,奧楚蔑洛夫說:“說不定這是條名貴的狗”。當(dāng)廚師說不是將軍家的狗時(shí),奧楚蔑洛夫說:“這是條野狗”;廚師證實(shí)是將軍哥哥的狗時(shí),他又說:“嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”。廚師說不是將軍家的狗時(shí),奧楚蔑洛夫說:“弄死它算了”;巡警說說不定這就是將軍家的狗時(shí),他說:“高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴”。巡警說這不是將軍家的狗時(shí),奧楚蔑洛夫說:“將軍家里都是些名貴的、純種的狗;這條狗呢,鬼才知道是什么玩意兒!毛色既不好,模樣也不中看,完全是個下賤胚子”;巡警又說說不定這就是將軍家的狗時(shí),他說:“你把這條狗帶到將軍家里去,問問清楚。就說這狗是我找著,派人送去的……狗是嬌貴的動物”。
在引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)情境時(shí),還可以啟發(fā)他們把自己認(rèn)為最精彩的情節(jié)畫下來,為課文再配插圖,加深對人物內(nèi)涵孤深入理解。課文配的插圖是主人公正在審案的情景,學(xué)生可以畫一幅奧楚蔑洛夫?qū)徆返穆嫛?nbsp;
借助繪畫不僅可再現(xiàn)情境,還可借以顯示作者的為文之法。在學(xué)習(xí)《口技》一文時(shí),為了讓學(xué)生充分認(rèn)識側(cè)面描寫的作用,我簡筆勾畫了一幅“綠葉扶花圖”,并題以“綠葉扶得紅花艷”,使學(xué)生直觀而又深刻地認(rèn)識到這種平常手法的非常效果。
借畫為文,依文繪畫,形象與抽象溝通互現(xiàn),使學(xué)生生動深刻地理解并感悟到兩種藝術(shù)的魅力。
四、渲染“樂曲”情境,激活語文課堂
利用音樂使學(xué)生進(jìn)入課文情境,體會感情,感受意境。音樂與文學(xué)本就都屬于文藝,其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介,喚起客體心中感受,調(diào)動過往的經(jīng)驗(yàn),重現(xiàn)某種場景或者是感情。兩者互有長短,所以在我們的教學(xué)完全可以在有的時(shí)候利用音樂長與文字的優(yōu)勢,讓學(xué)生更好的去體會文章,同時(shí)也用另一種方式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。
《春》這一課,有各種教學(xué)方法。我在教學(xué)的過程中,大膽引進(jìn)音樂,取得了好效果。在學(xué)生了解課文結(jié)構(gòu)后,我給學(xué)生放了瓦格而納的《四季組曲》中的春部,給學(xué)生放了瓦格而納的《四季組曲》中的春部,要求學(xué)生閉上眼睛聆聽音樂,同時(shí)想象課文中的畫面。學(xué)生通過瓦格而那的音樂,仿佛置身與春天的原野之上。初二的《聽潮》中漲潮一段,文字激越,我給學(xué)生放了古箏曲《戰(zhàn)臺風(fēng)》,在同樣急昂的古箏曲中,學(xué)生自己朗讀課文,從中去體會、想象潮水的洶涌。在詩詞的教學(xué),更可以多加運(yùn)用與之相對應(yīng)的古典名曲來使學(xué)生沉醉與詩詞的意境中。特別是中國的傳統(tǒng)音樂本就與古典詩詞密不可分,相互輝映。初二的《送元二使安西》這首詩對與初二從未離家的孩子,要他們?nèi)ンw會分別的那中滋味,用語言來激發(fā)引導(dǎo)他們的感情進(jìn)入詩中情境和意境,實(shí)在是有點(diǎn)勉為其難。這個時(shí)候,音樂就可以憑借其獨(dú)特的感染力來使課堂充滿了那種離愁別緒,我給學(xué)生放古曲《陽光三疊》,在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂中,學(xué)生進(jìn)入詩的意境,自然能體會詩句的妙處。
五、體驗(yàn)“角色”情境,激活語文課堂
為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前,教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣讓學(xué)生扮演角色。學(xué)生站在角色的位置上深入體驗(yàn),文中的“事”好像就是自己做的,文中的“話”好像就是自己說的,把課文內(nèi)容“復(fù)活”到眼前。扮演角色體會情境可采用以下不同方式。
可一人扮多角。主要通過個人扮演不同角色進(jìn)行有表情的朗讀,體會不同人物的思想感情。如《鄒忌諷齊王納諫》一文,“妻”、“妾”、“客”三人回答鄒忌“問美”時(shí)的話,只有一二字的增減和變化,卻反映了對話人物間的關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近的不同。我讓學(xué)生扮演不同的角色朗讀他們的語言,仔細(xì)揣摩三人的微妙心態(tài),把握說話人的語氣,理解作者處理人物語言的精細(xì)。
可分角色朗讀。根據(jù)課文的需要,指定幾個同學(xué)分別扮演不同的角色來朗讀。如《皇帝的新裝》中,有一些十分適合表演的素材。騙子織布的動作,老大臣觀察的動作,我請兩位學(xué)生現(xiàn)場給全班表演,學(xué)生們?yōu)榱吮硌?自然對課文是認(rèn)真的取研究。在初二說明文的教學(xué)中,表演情境有時(shí)也起到了意想不到的效果。初二《核舟記》里多涉及空間位置,所以我讓學(xué)生自習(xí)課文,把課文分成兩個表演場景,一個是蘇、黃、佛印神態(tài)。一個是兩個舟子的神態(tài)。分成小組進(jìn)行表演,學(xué)生們認(rèn)真研究課文,相互討論,課堂氣氛活躍,學(xué)生們在笑聲和表演中學(xué)習(xí)課文,從錯誤的表演中認(rèn)識自己的理解上偏差。最終得出了正確的表演位置。又如初三的小說單元中《孔已己》和《范進(jìn)中舉》這兩課,都有很好的表演素材�！犊滓鸭骸分形乙灾v臺桌做為酒店的柜臺,請學(xué)生表演酒店里的情境。在《范進(jìn)中舉》中,請學(xué)生做出范進(jìn)時(shí)的“拍、笑”等動作同時(shí)結(jié)合語言,學(xué)生通過自己的表演很快對課文中的人物形象和作者的描寫語言有了較深的認(rèn)識。通過表演,教師和學(xué)生共同把文字變成可見的情境,自然使加快對課文的理解,同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語言和表達(dá)能力。
以上嘗試創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的點(diǎn)滴作法,是為了營造一種良好的學(xué)習(xí)氣氛,激活語文課堂,達(dá)到一種最佳的學(xué)習(xí)境界。我們只要不斷深入地探索教學(xué)情境的奧妙,努力創(chuàng)設(shè)各種動人的教學(xué)情境,定能導(dǎo)演出一幕幕令學(xué)生神思飛揚(yáng),回味無窮的教學(xué)“活劇”來。
追憶
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