背景
新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。新課程下的課堂是一個豐富多彩的動態(tài)生成過程，作為一名教師，要搞好教學(xué)，不但要用良好的專業(yè)知識，而且還要具有駕馭課堂突發(fā)事件的能力，因為經(jīng)常會有與課前設(shè)計不一致，甚至相矛盾的意外情況發(fā)，教師如何化解，化意外為精彩？這是每一個教育工作者一生都要孜孜追求的教學(xué)技巧。
案例
這是上個學(xué)期的一節(jié)語文公開課，是我為學(xué)校新老師上的一節(jié)示范課--七年級人教版魯迅的《風(fēng)箏》。我對它念念不忘，是因為它讓我感覺到教師的創(chuàng)造性的處理教學(xué)突發(fā)事件的重要性。
《風(fēng)箏》是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸的魯迅的文章，由于他們不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有一定難度。但是我的教案設(shè)計地很合理，能通過朗讀來感知文本，以品味重要詞句來落實重點，理解主題；通過自主質(zhì)疑、合作探究來啟迪思考。再加上，看到現(xiàn)場的學(xué)生們情緒都很高漲，所以，我心里的擔(dān)憂就淡化了。
首先，由歌曲《三月三》導(dǎo)入新課，很自然。
接下來，是有關(guān)風(fēng)箏的圖文欣賞。教室里滿是驚喜的目光。應(yīng)該是，是很有效果的激趣手段。
然后，是預(yù)習(xí)檢查，學(xué)生對詞句課文內(nèi)容的把握也很到位。
于是到了魯迅及作品的環(huán)節(jié)時，我信心滿懷地問：“《風(fēng)箏》的作者是魯迅，你們了解魯迅嗎？”
教師的話音剛落，一個周姓學(xué)生卻不協(xié)調(diào)地大喊起來：“老師，我知道，我知道，因為魯迅他是我大哥。”
這下，其他的同學(xué)都大聲笑了起來，課堂的教學(xué)秩序頓時亂了。
這絕對是件出乎預(yù)料的事情。我不由得皺起了眉--這是一個課堂上管不住自己的孩子，常常會脫口而出地亂喊，并把這當(dāng)作樂事。今天，十幾個語文老師來聽課，也許為了吸引大家的注意，他又這樣做了。我剛想朝他發(fā)火，可轉(zhuǎn)念一想，我更應(yīng)該馬上把孩子們從嘩笑中引導(dǎo)回來。應(yīng)該怎么做呢？大聲地呵斥這個學(xué)生的不文明行為，這樣能夠馬上恢復(fù)課堂平靜，但是孩子們這節(jié)課，心里一定在想著那句好笑的話，也沒有心思再聽課了，再說這樣對他也是一個打擊，這應(yīng)該是最差的方式。
忽然間，我腦子閃過一個念頭：這是回憶兄弟之間的往事的散文，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力的好教材，何不利用學(xué)生這一個意外的切入點，用“答辯記者會”的形式進(jìn)行教學(xué)活動能？這樣不更能彰顯學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用嗎？對，馬上行動！我用雙手做了一個往下按的姿勢（安靜），然后對孩子們說：“我知道，周##你知道魯迅和你是本家--同姓周，為什么你敢說他是你大哥呢？”
“因為我以前就就叫周樹立”。他站起來，灼灼其詞。
教室里笑聲再次鼎沸。我幸虧自己剛才沒有魯莽開罵。
“那好，你暫且就是文中的小弟吧，那么，請你介紹一下你兄長的情況。”很準(zhǔn)確的簡介。教室里的氣氛又活躍起來。
然后，我選出一位愿意做文中“我”的人選。其余學(xué)生分組分任務(wù)閱讀（第一組：1-2段 第二組：3-4段 第三組：5-8段第 第四組：9-12段），然后提出問題--以答記者的方式進(jìn)行提問臺上的“我”和“小兄弟”和主持人（教師）。
下面學(xué)生興趣盎然在合作探究時，我也在臺上小聲指導(dǎo)“我”和“小兄弟”。這一環(huán)節(jié)用了十分鐘。
“答辯會”開始了。氣氛活躍異常。學(xué)生的問題很靈活也很切入課文的疑難點。
其中第一組問“我”：“你為什么看到風(fēng)箏驚異和悲哀？”
第二組問“我”：“為什么在第3、4段里那么詳細(xì)寫小兄弟？”
第三組問“我”：“為什么說不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書？”
第四組問“小兄弟”：“ “你當(dāng)真忘了有過這樣的事嗎？”
等等這些問題都很有代表性。
最后，教師總結(jié)。
這節(jié)示范課，得到教師們很好的評價。因為它即體現(xiàn)了上課模式新穎，課堂容量增大，學(xué)生參與度大增，又展現(xiàn)了教師的應(yīng)對課堂意外事件的能力和肚量。
思考
那么，教師如何巧借意外事件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ，培養(yǎng)探索精神能？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點進(jìn)行反思：
反思一：直面意外
語文課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)“意外”是必然現(xiàn)象。但語文課堂教學(xué)中發(fā)生“意外”的因素是多方面的，有教師自身的因素，有學(xué)生發(fā)散思維的影響，還有教學(xué)環(huán)境等客觀條件。
教師的心理情緒、對專業(yè)知識的掌握程度、知識面和視野的寬窄、備課的充分與否，這些因素都會引發(fā)“意外事件”。而學(xué)生的心理狀態(tài)千差萬別，思維活躍，對問題的認(rèn)識“仁者見仁，智者見智”，有的學(xué)生對問題的看法還可能存在著很強(qiáng)的片面性，愛鉆牛角尖。由于學(xué)生個人生活體驗、欣賞角度的不同而產(chǎn)生的超出平常的質(zhì)疑、見解等，這些都是我們事先難以預(yù)設(shè)的。學(xué)生認(rèn)識過程中的意外，正充分表現(xiàn)了學(xué)生質(zhì)疑的大膽主動；反映了學(xué)生獨特的思維感受；也展示了教師面對意外對學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)所做的鼓勵和引導(dǎo)。所以語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個性化的活動，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗，更要保護(hù)他們的智慧火花，這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。比如案例中，如果我當(dāng)時很粗暴地一下子否定學(xué)生看似“離譜”的回答，沒有敏銳地洞察，冷靜地思考，就會失時機(jī)地沒有充分利用，恰當(dāng)?shù)靥幚�，挖掘其中的有效資源。反之，才能使課堂“尷尬”不再尷尬，“意外”不再意外，并成為教學(xué)知識新的增長點和活力所在，為學(xué)生的學(xué)習(xí)開拓一番新的天地。
反思二：適時導(dǎo)引
在教學(xué)中我們教師時常會遭遇的尷尬是：學(xué)生走不進(jìn)作品的內(nèi)層，只停留在表面，滿足于對情節(jié)的了解；或思維模式固化，常常產(chǎn)生蜻蜓點水般的假閱讀和鸚鵡學(xué)舌般的假鑒賞，達(dá)不到對文本作品的體驗和自我的提升。所以，教師在對話過程中作為 “平等中的首席”，主要的作用是引導(dǎo)。教師要把自己對文本閱讀的體驗傳達(dá)給學(xué)生，激活學(xué)生的思維，架設(shè)文本與學(xué)生生活、情思之間的橋梁，參與并導(dǎo)引學(xué)生設(shè)身處地的去感受體驗、擴(kuò)展補(bǔ)充、校正原有的認(rèn)知積累，并進(jìn)行合理的推斷、想象、鑒賞，從而完成作品的意義建構(gòu)。
教師通過正確引導(dǎo)，巧加點撥，可以使課堂教學(xué)“峰回路轉(zhuǎn)”。我們在重視學(xué)生的感悟，尊重學(xué)生的自由時，使得課堂教學(xué)中的“錯誤”也隨之而來。如果挖掘得好，利用得好，它可引發(fā)學(xué)生參與的熱情，激起學(xué)生探究的問題意識，更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展，自然不失為課堂上不可多得的神來之筆，也許能成為一道亮麗的風(fēng)景線。正如上面的案例中，個別同學(xué)對愚公的評價有偏差。當(dāng)觀點錯誤時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤，樹立正確的觀念。這時，教師引導(dǎo)得當(dāng)，那就可一石激起千層浪，讓學(xué)生的思想在碰撞中發(fā)出耀眼的火花，產(chǎn)生心靈的震撼。
我認(rèn)為教師在導(dǎo)引過程中應(yīng)把握兩方面：
一是時機(jī)的把握。古代教育家孔子倡導(dǎo)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想，“憤者，心求通而未得其意；悱者，口欲言而未能之貌”。在學(xué)生“心求通”、“口欲言”的狀態(tài)下開展對話最好。
例如：在學(xué)習(xí)七年級下冊《偉大的悲劇》一文時，學(xué)生在整體感知了課文后，有個學(xué)生就提出了疑問：斯科特這位探險家在歸途中凍死了，這是個悲劇，但他其實是個失敗者，為什么作者單單寫他而不寫那個勝利者阿蒙森呢？為什么說他是“偉大的”？我感到這是提升學(xué)生思維的一個契機(jī)，就讓學(xué)生再次研讀文本，然后展開討論--斯科特是失敗的英雄嗎？（從文中找出有說服力的信息）。這再次掀起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮，最后學(xué)生不僅認(rèn)同了斯科特的偉大之處，而且對“悲劇”有了更深層的理解。所以在學(xué)生疑惑處教師應(yīng)適時導(dǎo)引。
二是對文本的把握。每個文本，都有其內(nèi)在的文本意義，即內(nèi)在的價值取向；文本傳達(dá)的信息，都有其獨特的時代背景，都寄予了作者獨特的情感和思想，都有著其特定的指向性。這種特定的指向是這一文本獨特的價值所在，所以文本是語文教學(xué)的首要憑借。教師應(yīng)從特殊的言語形式入手，通過對文本意象及意象之間的聯(lián)系的把握去理解文本的意義，挖掘教材所蘊(yùn)含的價值取向，理解與應(yīng)用文本所承載的文化內(nèi)涵，很好地發(fā)揮課文這個“例子”的作用。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)并尊重學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀的時候，應(yīng)把握一個度，必須先生指出的那樣：“找到文本對解讀的限制和解讀之間的契合點，才恰恰是閱讀教學(xué)最能顯示其魅力之處�！蹦欠N泛化甚至背離作者、文本特定指向性的多元、幼稚化地詮釋作者的寫作意圖或不切實際地拔高、降低，必然違背語文教育之本?br>
例如：對《背影》一文主題和人物的把握，通過學(xué)生與文本的對話，師生間、生生間的對話，大部分學(xué)生都能感受到深深的父愛從字里行間流淌出來，但如果有學(xué)生把目光盯著父親“穿鐵路、爬月臺”這個細(xì)節(jié)上，鉆牛角尖地認(rèn)為他這是違反交通規(guī)則、不該這樣做時，那可以肯定地說這個學(xué)生的認(rèn)識已出現(xiàn)偏差，就從尊重文本的角度來講，此時教師也應(yīng)適時地引導(dǎo)和糾偏了。
反思三：恰當(dāng)運用“即興”藝術(shù)
在案例中，教師這種隨機(jī)獲取的話題則體現(xiàn)了教學(xué)機(jī)智，它屬于“即興”藝術(shù)，更多體現(xiàn)了一種生成性，它是教師捕捉學(xué)生個性化的思維主張，如善于捕捉、引導(dǎo)得當(dāng)，就能產(chǎn)生意想不到的效果，甚至達(dá)到教學(xué)高潮。
“即興”教學(xué)突破了某一種傳統(tǒng)的或固定的教學(xué)模式的限制，體現(xiàn)出教學(xué)方法的創(chuàng)新性。作為教師要不斷提高靈活應(yīng)變和處理能力，靈活處理課堂中的“意外”。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟．因為教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到。所以教師要善于運用求異思維、發(fā)散思維，勇于打破常規(guī)，善于“急轉(zhuǎn)彎”，善于營造充滿情趣的課堂教學(xué)氣氛。
總結(jié)
一個多學(xué)期過去了，我還時時想起這堂課。我也常這樣想：如果把師生的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)作一次快樂的泛舟，那這些小的“意外”就是我們泛舟途中偶爾的“漩渦。有了這些“漩渦”，我們的旅途更顯得真實和快樂。作為掌舵人，我們要做的是讓他們在經(jīng)歷“漩渦”后，打個彎，繼續(xù)快樂航行，而不是強(qiáng)行改變航向或者慌亂中造成“翻船”。也許若干年過后，當(dāng)這些孩子長大成人，回憶起當(dāng)年的學(xué)習(xí)生活，他們最難忘的還是這些擁有“意外”的課堂。那時，也許他們還會在心底里泛起對這個掌舵人的一絲敬意。
所以，我常對自己說：“老師，你不僅是一個演員，更是一名導(dǎo)演 ，你的工作充滿創(chuàng)造性--你要對得起其他演員和觀眾。”
公糧應(yīng)
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