素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。作文教學正是這樣一種能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。怎樣才能寫出令人耳目一新的作文呢？
一、契機創(chuàng)新
一個人物、一句話、一段回憶、一個場景等，都可以觸動學生的思緒，成為作文創(chuàng)新的契機。有了這個契機，學生頭腦中雜亂無章的生活積累就會突然變得有序，一個原本平凡的事件就會突然閃耀出光彩，幾個本來毫不相干的人物或事件就會突然產(chǎn)生特殊的聯(lián)系。比如，寫父親的文章很多，朱自清卻寫出了與眾不同的《背影》。而父親寫給他的一封信就是他寫成《背影》的契機。學生寫作文也是如此。所以，我們教師要善于點撥、引導(dǎo)，為學生寫好作文提供契機。
二、逆轉(zhuǎn)創(chuàng)新
俗話說文似看山不喜平。曲徑才能通幽，曲折才能生姿。作文最忌諱的就是平鋪直敘。作文只有在自然中求變化，在流暢中求跌宕，才能達到引人入勝與扣人心弦的效果。例如，楊朔的《荔枝蜜》就是由“不大喜歡蜜蜂”起筆，先后寫了“因吃蜂蜜而動情”“因蜜蜂的事跡而心顫”，直至最后寫了“愿自己也變成一只蜜蜂 ”，才使文章呈現(xiàn)出了欲揚先抑、波瀾起伏的藝術(shù)特色。魯迅是運用逆轉(zhuǎn)手法的高手。比如，《藥》中的華老栓為給兒子治病買了人血饅頭，結(jié)果兒子小栓卻在一片 “好藥”的議論中死了；《一件小事》中，“我”一天比一天“看不起人”，后來在人力車夫?qū)嶋H行動的教育下進行了深刻的自我解剖，于是起初覺得有些“迂”的車夫最終成了“我”需仰視且“時時記起”的人物。由此可見，寫作教學中，教師要引導(dǎo)學生巧設(shè)文章的“轉(zhuǎn)折點”使文章波瀾起伏。
三、求異創(chuàng)新
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。寫作教學中，教師要引導(dǎo)學生多角度觀察和思考，指導(dǎo)學生在相同的表象中找出不同的因素，摒棄陳規(guī)，發(fā)前人之未發(fā)，實現(xiàn)立意創(chuàng)新。文學史上有許多求異創(chuàng)新的典范。比如，毛澤東的《卜算子詠梅》就是“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”的名篇，可一樣是詠梅，兩者卻迥然不同。陸游筆下的梅處在偏僻，寂寞無比，飽受風吹雨打，極度消極，而且還勾心斗角，目空一切，孤芳自賞；毛澤東筆下的梅則不怕狂風、暴雨、飛雪，敢于傲雪開放，而且還昂然向上，向百花報春，充滿了樂觀主義精神。平時的寫作教學中，我們可以從成語或俗語入手引導(dǎo)學生進行這樣的訓(xùn)練。比如，“班門弄斧”與“弄斧到班門”--前者諷刺在行家面前賣弄，后者提倡與能手競爭；“毛遂自薦”與“毛遂自退”--前者提倡自告奮勇，自我推薦，后者提倡能上能下，反對終身制。再如，“物極必反”與“物極未必反”，“欲速則不達”與“不速則不達”，“大器晚成”與“大器未必晚成”，“各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜”與“各人自掃門前雪，也管他人瓦上霜”等，都可以培養(yǎng)學生辯證求異或正反說理的能力。
四、巧合創(chuàng)新
閱讀小說時我們常常有這樣一種體驗：每當讀到出乎意料的情節(jié)時都會激動地發(fā)出這樣的贊嘆--“真是無巧不成書”。這句話里的“巧”主要指碰巧、湊巧、巧遇、巧合。的確，精巧的構(gòu)思與巧合的情節(jié)確實能使作品錦上添花或出奇出新。比如，《紅樓夢》中賈寶玉與薛寶釵結(jié)婚之日林黛玉卻離開了人世，這樣的巧合不僅增強了 “寶黛愛情”的悲劇力量，也使《紅樓夢》的故事情節(jié)有了自然的收束。魯迅先生很善于借助巧合讓偶然性的事件表現(xiàn)出必然性的規(guī)律。比如，祥林嫂兩次喪夫后都是在魯四老爺家做工，然而魯四老爺家陳列福禮恭請福神的時候祥林嫂卻懷著疑惑和極度的痛苦死在了雪地里。這些出人意料又在情理之中的驚人巧合都深刻地揭露了封建禮教吃人的本質(zhì)。再比如，曹禺《雷雨》中夫妻、父子、父女、母子、兄弟、兄妹的奇遇與巧合，更是令人拍案叫絕。由此可見，寫作教學中教師確實有必要引導(dǎo)學生合理設(shè)計巧合。
總之，作文創(chuàng)新要切忌機械模仿--重復(fù)過去，重復(fù)別人，這樣才能大膽想象，出奇制勝。
追憶
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