在目標(biāo)教學(xué)實踐中，絕大多數(shù)教師只注意到認知目標(biāo)的反饋。少數(shù)教師也注意到技能目標(biāo)的反饋。而對情感目標(biāo)的反饋則往往有所忽視。究其原因，除了那種根本沒有把情感目標(biāo)納入到課堂教學(xué)目標(biāo)中去的之外，大多數(shù)是沒有很好地把握情感目標(biāo)反饋信息的顯示方式與途徑。本文試就這個問題拋一方引玉之磚。
一般來說，情感目標(biāo)反饋信息的顯示方式有如下外部特征：
一、表情征 心理學(xué)研究表明，人的情感體驗總是伴隨著由植物神經(jīng)系統(tǒng)控制的內(nèi)臟器官的變化。如血壓、脈搏、呼吸、瞳孔的變化等。并和中樞神經(jīng)尤其是大腦皮質(zhì)相聯(lián)系，從而產(chǎn)生情感的信號功能，喜怒哀樂的面部表情隨之而來。加之中小學(xué)生的自制力相對地比較弱，故內(nèi)心的情感體驗易于外露。高興時眉飛色舞，甚或手舞足蹈；憂慮時目光凝滯、雙眉緊鎖；憤恕時怒目圓睜、表情嚴(yán)峻；驚異時眉間舒展，目光炯炯，甚至嘴巴都張大了。教師可據(jù)此觀察學(xué)生情感有沒有達到預(yù)期深度。從而不斷調(diào)控教學(xué)方法與速度。
二、言語征 “情動于辭發(fā)”，一旦學(xué)生對教材的內(nèi)涵有了新的發(fā)現(xiàn)或為教材包含的思想內(nèi)容所感染，或為教師出神入化的導(dǎo)引所點撥，均會產(chǎn)生表達的欲望，甚至不等提問就會情不自禁地語溢于口，或流露于作業(yè)練習(xí)尤其是文章之中。
三、行動征 情感目標(biāo)在行動上的體現(xiàn)大量地顯露于課外，且一般延時反饋。但課堂教學(xué)中的及時反饋也是存在的。只要我們細致觀察就不難發(fā)現(xiàn)。一次，我在講“狼籍”一詞的感情色彩時，發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生在悄悄地整理桌上零亂的書籍、紙張、文具盒和茶缸等物。我朝他贊許地點點頭。以示對他這一行動的肯定評價，并隨之造一個例句：“ＸＸ同學(xué)以前課桌上總是文具書本狼籍，如今收拾得井井有條，大家都要養(yǎng)成愛整潔的好習(xí)慣。”其時又有幾個同學(xué)在收拾字紙了。應(yīng)該說，這就是“狼籍”一詞情感教學(xué)目標(biāo)反饋矯正的體現(xiàn)。
教學(xué)過程中可以充分利用的情感目標(biāo)反饋的途徑主要有下面幾種：
一、朗讀 “書讀百遍，其義自現(xiàn)�！边@個“義”,就是教材蘊蓄的深刻的情感內(nèi)涵。抒情性的散文只有通過反復(fù)的朗讀才能獲得潛移默化的美感熏陶。當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中忽視朗讀訓(xùn)練的傾向比較普遍。代之以說教式的分析。
二、提問 提問是了解學(xué)生內(nèi)心情感體驗的有效途徑。因為人的心理活動是非常復(fù)雜的，有時不能根據(jù)表情動作確切地判斷學(xué)生的內(nèi)心體驗，但通過語言卻可以表露出來。當(dāng)然，探測情感體驗的提問有一定的思維深度，以聯(lián)系實際、多向性、求異性的問題為好，切忌簡單的肯定或否定式的提問，求得表面的異口同聲式的課堂熱鬧，而看不到內(nèi)心情感體驗的反饋。
三、議論 課堂議論因其全方位的開放性（當(dāng)然應(yīng)該受議論的限制）而使學(xué)生的情感交流更為普遍。部分差生和性格比較內(nèi)向的學(xué)生樂于接受這種表露情感體驗的途徑。
四、作文 “文以載道”。文章是學(xué)生內(nèi)心世界的反光鏡。教材中的單元作文訓(xùn)練都與本單元教材有相應(yīng)的聯(lián)系。有效的作前指導(dǎo)和作后講評對達成該單元的情感目標(biāo)起著重要的輔肋作用，是德育的一條重要途徑。
五、情境創(chuàng)設(shè) 情境就是產(chǎn)生情感的外部環(huán)境。具體生動的課堂教學(xué)情境形成一種特定的感染場。以加速深化情感體驗。是達成情感目標(biāo)的一種輔助手段。語文教學(xué)情境可利用圖片展覽、影視聲像媒體、朗誦會、故事會、課本劇等多種形式來創(chuàng)設(shè)。
值得指出的是，情感目標(biāo)反饋途徑的暢通依賴于師生之間的互相信任和理解。教師對學(xué)生感染力的強弱是情感目標(biāo)的反饋矯正體系中非常重要的因素。欲曉之以義，必先動之以情。如果老是板著面孔，以過分嚴(yán)肅、冷漠的“法官”姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，只能造成情感目標(biāo)教學(xué)反饋過程中的障礙，使情感目標(biāo)難以達成。
席先生
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