寫作教學(xué)是語文教學(xué)非常重要的內(nèi)容，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力是教育的目標(biāo)，具備良好的寫作能力對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)成長是至關(guān)重要的，它是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)。寫作不僅僅是天賦，更多的是靠后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練所習(xí)得，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》認(rèn)為“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程�！睂W(xué)生的寫作是洞察學(xué)生精神世界的窗口，是高考制度下品評(píng)學(xué)生成績優(yōu)劣的重要標(biāo)桿，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮正面積極的作用指導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力，在訓(xùn)練的過程中優(yōu)化學(xué)生的思維意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美情趣。
在實(shí)際的語文教學(xué)訓(xùn)練過程中，我認(rèn)為教師應(yīng)特別注意幾點(diǎn)。
一：尊重學(xué)生的主體地位
新世紀(jì)的教學(xué)改革以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”作為基本原則。作文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生占主動(dòng)地位，教師應(yīng)“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”，提倡學(xué)生自主擬題、互改作文等，這樣才能改變存在已久的作文模式化和空虛化現(xiàn)象。
誠然，在應(yīng)試教育的禁錮下，教師必然會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化寫作這種鋌而走險(xiǎn)的方式而擔(dān)憂。然而一味地在一種被動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行模式化的生搬硬套，會(huì)對(duì)學(xué)生和教育造成長久惡劣的影響，學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)感到無話可說、無話可寫，寫作主題不突出，常常是不知所云，這樣的寫作是沒有價(jià)值沒有生命的，雖然能夠保證學(xué)生在考試中獲得一個(gè)基本分，卻淡化了學(xué)生的自我意識(shí)和生活意識(shí)，走向了鸚鵡學(xué)舌的道路。
尊重學(xué)生的主體地位就是要引導(dǎo)學(xué)生自主能動(dòng)地寫作，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好給出恰當(dāng)?shù)淖魑挠?xùn)練題目，在寫作前指導(dǎo)學(xué)生“寫什么”和“怎樣寫”，重點(diǎn)放在“為什么寫”，使學(xué)生深層次理解教師的命題意圖。
尊重學(xué)生的主體地位就是要讓學(xué)生自己通過長期的讀寫訓(xùn)練提高能力技巧，切忌傳授固定寫作模式和技巧，但不排斥學(xué)生進(jìn)行模仿，多讀多看才會(huì)積累素材，才會(huì)形成學(xué)生獨(dú)立的思考。袁枚在《隨園詩話》中談到：“人閑居時(shí)，不可一刻無古人；落筆時(shí)不可一刻有古人�！逼綍r(shí)的積累為自己的思想所用而不受限制，形成創(chuàng)作性的表達(dá)，這樣才體現(xiàn)了寫作的主體意識(shí)。
尊重學(xué)生的主體地位就是在評(píng)價(jià)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主修改的習(xí)慣，平時(shí)的訓(xùn)練可以自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師當(dāng)面評(píng)改三者結(jié)合，自評(píng)促進(jìn)學(xué)生端正寫作態(tài)度，發(fā)現(xiàn)自身的寫作潛能；互評(píng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和聽說能力，在批改作文的同時(shí)還會(huì)應(yīng)用閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)，有利于閱讀教學(xué)的進(jìn)一步深化；老師當(dāng)面評(píng)改引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的長短之處，快速把握關(guān)鍵點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。
二：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力
新課標(biāo)指出寫作教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)作性思維，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。在很長一段時(shí)間內(nèi)我們的中學(xué)語文作文都有著一成不變的慣常套路，例如話題作文會(huì)要求開頭一段華麗排比，中間夾敘夾議，結(jié)尾鏗鏘有力，像是異化的“風(fēng)頭豬肚豹尾”，導(dǎo)致考場上的作文如同出自一人之手，不僅不會(huì)出采，有時(shí)甚至?xí)归喚砝蠋煯a(chǎn)生厭煩情緒而失去基本分。當(dāng)今的中國高考，參與基數(shù)之大迫切要求作文給人眼前一亮的感覺，縱觀近些年的高考作文題，盡管命題方式各異，卻無一例外地鼓勵(lì)考生寫出一篇思想深刻、個(gè)性鮮明、想象豐富的作文，即一篇與眾不同的創(chuàng)新作文。
由此可見，作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練是必不可少的。在這方面，國內(nèi)教師可以參考國外寫作教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，一篇作文可以由大家共同構(gòu)思書寫，集體作文的優(yōu)點(diǎn)是窮極眾人之智慧，在類似頭腦風(fēng)暴的思維訓(xùn)練中不斷閃現(xiàn)靈感、想象力和創(chuàng)造力，在較短的時(shí)間內(nèi)使每一位學(xué)生的思維都得到最大限度的開拓。從審題把握到材料分析再到作品評(píng)析，都應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間、寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)他們思考、交流，形成自主有創(chuàng)意的表達(dá)。
語文教學(xué)中閱讀和寫作是分不開的，二者相輔相成，因此對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練不能囿于一個(gè)學(xué)期僅有的幾節(jié)作文課，而應(yīng)貫穿到整個(gè)語文教學(xué)當(dāng)中去。教師應(yīng)在每學(xué)期大的寫作訓(xùn)練背景下，結(jié)合各個(gè)閱讀單元和寫作單元確定一系列有目的、有系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練計(jì)劃。以高一上學(xué)期《燭之武退秦師》為例，可以作這樣的啟發(fā)性總結(jié)，這是一篇充滿情趣和智慧的短文，最令人受益的就是燭之武“說秦伯”這一段，區(qū)區(qū)百字，卻字字珠璣，將秦國當(dāng)下與未來的厲害關(guān)系說得一清二楚，概括起來，即“滅鄭于秦?zé)o義，舍鄭于秦?zé)o害，晉人素行無信，擴(kuò)張之欲無限”，燭之武這種求己生存卻處處顯示為他人謀利的做法顯示了他知己知彼、審時(shí)度勢(shì)的智慧……這就是說話的藝術(shù)，要求學(xué)生在日記或周記中舉出一個(gè)名人的事例，思考其中的說話技巧，在大作文訓(xùn)練中以《說話的藝術(shù)》為題寫一篇作文，相信學(xué)生一定能夠有許多不一樣的思考，寫出富有新意的文章來，同時(shí)，也配合了教材中表達(dá)交流的要求，即寫作要選好角度，寫事要波瀾起伏。語文教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度解讀和個(gè)性化解讀，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。
想象力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練有很大的相關(guān)之處，將彼此不相干的事物加以組合進(jìn)行創(chuàng)新就是想象，教師要訓(xùn)練學(xué)生的是積極的想象，鼓勵(lì)他們以完全放松的心態(tài)進(jìn)入一個(gè)自由想象的世界，用想象的特色魅力贏得閱卷老師的好評(píng)。
三：引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感
真情實(shí)感是文章的血液，文章的靈魂，真情流露于筆端自然會(huì)妙筆生花。但是中學(xué)生往往不容易把握真情實(shí)感這個(gè)度，容易偏激或片面，這就特別需要教師作出正確的引導(dǎo)。
新課標(biāo)在表達(dá)與交流部分談到寫作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。用心感受生活，在生活中孕育情感。2007年高考結(jié)束后，江蘇省有一篇被打撈的出水作文《懷想天空》引起了廣泛關(guān)注，它被閱卷組組長何永康從最初的36分提到了54分，這篇作文沒有什么華麗的文采，只是極為樸實(shí)地描述了父親和兒子割麥的場景，本色、真誠、純凈，沒有絲毫雜念，尤其是最后一句“當(dāng)考試結(jié)束后，我要在烈日下站兩小時(shí)，來感受烈日當(dāng)空的滋味”更是發(fā)自考生肺腑之言。最近兩年高考作文傾向于感恩話題，《懷想天空》歷經(jīng)三次低分審判后最終被打撈代表了高考作文評(píng)價(jià)的一個(gè)走向，即注重文風(fēng)的質(zhì)樸和情感的真摯。又如2008年上海唯一一篇高考滿分作文《他們》，緊貼社會(huì)現(xiàn)實(shí)，關(guān)注農(nóng)民工子女問題，全文沒有華麗的辭藻，也沒有時(shí)尚的包裝，但卻透露著考生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，引起閱卷教師的共鳴。當(dāng)下的高考作文閱卷中，作文缺乏真情實(shí)感就容易導(dǎo)致立意相似或雷同，使閱卷教師產(chǎn)生審美疲勞，直接影響作文得分。
在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師要注意從點(diǎn)滴方面引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。鼓勵(lì)學(xué)生多多體驗(yàn)人生，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)，生活百態(tài)，激發(fā)寫作熱情，進(jìn)入寫作角色；同時(shí)要在作文指導(dǎo)中創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生以正面積極的情感書寫內(nèi)心，達(dá)到“我以我手寫我心”的效果。（作者：何羚杰）
何羚杰
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