德惠市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)課堂教學(xué)教案
課題：勸學(xué) 課型 新授課 課時(shí) 第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) 知識(shí) 技能 1．梳理、歸納文中的重要文言知識(shí)。
2．理清文章思路，學(xué)習(xí)以喻代議、 寓議于喻的設(shè)喻方法。
過(guò)程 方法 1、利用工具書(shū)，準(zhǔn)確理解文言實(shí)、虛詞。、
2、熟讀、背誦、默寫(xiě)
情感 態(tài)度
價(jià)值觀 明確學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須積累堅(jiān)持專一的道理，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn) 1．論述中心的三個(gè)角度
2．寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習(xí)本文比喻論證對(duì)比論證的方法
知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)的意義 提高自己
發(fā)展自己
學(xué)習(xí)的作用 彌補(bǔ)不足 比喻論證
學(xué)不可以已 達(dá)到目標(biāo)
（中心論點(diǎn)） 善于積累 正反對(duì)比
學(xué)習(xí)的方法態(tài)度 堅(jiān)持不懈
專心致志
教學(xué)主案（教學(xué)內(nèi)容） 教學(xué)輔案
（教學(xué)方法、手段、活動(dòng)）
一．檢查：
(1)學(xué)生口頭回答詞義，教師講釋小結(jié)。
(2)背誦課文：教師指名讓學(xué)生分別背誦2--4段。
二．合作探究
提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論分析，教師總結(jié)。
1．本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述這個(gè)論點(diǎn)的?
本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”。就是學(xué)習(xí)不可以停止，不可以放松，不可以半途而廢。這一中心論點(diǎn)，是從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個(gè)方面來(lái)論述的。
課文一開(kāi)頭提出“學(xué)不可以已”這一論點(diǎn)后，接著從三個(gè)角度展開(kāi)論述：在第二段中，學(xué)習(xí)可以使人“知明而行無(wú)過(guò)”，說(shuō)明學(xué)習(xí)具有重大的意義，從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第三段，學(xué)習(xí)使本性與一般人沒(méi)有差別的人成為君子，說(shuō)明學(xué)習(xí)具有重大的作用，證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第四段，學(xué)習(xí)應(yīng)持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度，半途停止是不會(huì)學(xué)好的，只有“學(xué)而不已”才能成功，從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。
2．本文的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么?
學(xué)生討論回答后小結(jié)：
①大量運(yùn)用比喻闡明事理，是本第一大特點(diǎn)。比喻能使抽象道理明白具體，深入淺出，使人易于了解和接受，提高表達(dá)效果。第二段用了五個(gè)比喻，說(shuō)明學(xué)習(xí)的重要意義；第三段用了五個(gè)比喻，說(shuō)明學(xué)習(xí)的作用；第四段用了十個(gè)比喻，說(shuō)明學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。這些比喻有的用同類事物相襯托，如：“登高而招”與“順風(fēng)而呼”，“假輿馬”與“假舟楫”，“積土成山”與“積水成淵”；有的用相反情況相對(duì)比，如“騏驥一躍”與“駑馬-卜駕”，“朽木不折”與“金石可鏤”等。比喻說(shuō)理明白透徹，深入具體，使人信服。
②論證方法靈活，是本文另一特點(diǎn)。全文先提出中心論點(diǎn)，然后分段論證。每段說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。第二、三段是先行論證，最后歸結(jié)論點(diǎn)；第四段則把論點(diǎn)貫穿于論證之中。論證中有時(shí)先正后反，有時(shí)先反后正。靈活而有變化，使論辯生動(dòng)有力。
③語(yǔ)言特點(diǎn)：多用對(duì)偶，夾用排比，也是一個(gè)特點(diǎn)。排比句使文章氣勢(shì)充沛，說(shuō)理流暢。本文中排比句與大量對(duì)偶句穿插使用，使文章既整齊對(duì)仗、節(jié)奏和諧，又參差錯(cuò)落、變化流暢，反映了茍文議論透辟、筆勢(shì)雄健的特點(diǎn)。
3．本文的設(shè)喻有什么特點(diǎn)？
（1）以日常生活中常見(jiàn)的事物或現(xiàn)象作為喻體。如用了人們生活中常見(jiàn)的靛青色的提取，車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻，充分表達(dá)了“學(xué)不可以已”而必會(huì)有所成就的道理。
（2）設(shè)喻方式多樣：
正面設(shè)喻，如“青出于藍(lán)”“冰寒于水”；“金就礪則利”等。
正反設(shè)喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、
“鍥而舍之”和“鍥而不舍”等。
反復(fù)設(shè)喻，如“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟楫”。
（3）設(shè)喻與說(shuō)理緊密結(jié)合，形式十分靈活。
有的是將道理隱含于比喻之中，如“青出于藍(lán)”“冰寒于水”；“鍥而舍之”“鍥而不舍”。
有的先設(shè)喻，后引出道理，如第三段，作者先連用五個(gè)比喻，后引出“善假于物也”的道理。
有的先設(shè)喻，引出道理后，再用另外的比喻進(jìn)一步論證，如第4段第一層，作者先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻，引出“積善成德”的道理，再用“不積跬步”“不積小流”兩個(gè)比喻從反面進(jìn)一步論證。
三【知識(shí)拓展】
勉勵(lì)刻苦勤學(xué)的：“三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲�！�(唐代顏真卿 《勸學(xué)》)
勸勉惜時(shí)的：“青春園中葵，朝露待日晞，陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝；�？智锕�(jié)至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？少壯不努力，老大徒傷悲�！�(“古樂(lè)府”詩(shī)《長(zhǎng)歌行》)
“盛年不再來(lái)，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人�！�(東晉陶淵明《雜詩(shī)》)
“勸君莫惜金縷衣,勸君惜取少年時(shí)�；ㄩ_(kāi)堪折直須折,莫待無(wú)花空折枝�！保ㄌ� 《金縷衣》）
體會(huì)：“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)�！保ㄋ� 朱熹《觀書(shū)有感》）（提出治學(xué)的四個(gè)重要方面：多讀、深思、虛心、躬行。）
四、課堂小結(jié)
《勸學(xué)》千百年來(lái)為人們傳誦不衰，關(guān)鍵在于，它把深?yuàn)W的道理寓于貼切淺顯的比喻之中，運(yùn)用比喻的手法有極其靈活自然，生動(dòng)鮮明而又絕無(wú)枯燥的學(xué)究氣。從不同角度和側(cè)面來(lái)闡述“學(xué)不可以已”的道理，堪稱雄辯奇才，口若懸河，滔滔不絕。文中的比喻幾乎都是常見(jiàn)的，易懂的，這些通俗易懂的比喻，都會(huì)使人聯(lián)想到某些直觀、淺近的形象事物，進(jìn)而連類比物，啟迪思考，接受作者所說(shuō)的道理。
五、布置作業(yè)：
(1)作文(任選一題)
談學(xué)習(xí)
試論“鍥而不舍”
青，取之于籃，而青于藍(lán)。(于，介詞。前者引進(jìn)動(dòng)作的處所，作“從”講；后者引進(jìn)比較對(duì)象，作“比”講。)
君子生非異也，善假于物也。
(介詞，引進(jìn)動(dòng)作對(duì)象，作“對(duì)”、“向”講。)
假舟楫者，非能水也，而絕江河。
(者，代詞。組成名詞的“者字結(jié)構(gòu)”，作“的人”講。)
雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也。
(者，助詞，表停頓，并提示下文要說(shuō)的原因。)
知明而行無(wú)過(guò)矣。(連詞，表并列，可不譯。)
吾嘗終日而思矣。(連詞，表修飾，可譯作“地”。)
假輿馬者，非利是也，而致千里。
(連詞，表轉(zhuǎn)折，相當(dāng)于“卻”、“可是”。)
積善成德，而神明自得，圣心備焉。
(連詞，表順承，相當(dāng)于“就”、“于是”。)
雖有(又)槁暴(曝)，不復(fù)挺者(通假字)
君子生(性)非異也 (通假字)
則知(智)明而行無(wú)過(guò)矣 (通假字)
王琳
[《勸學(xué)》第三課時(shí) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修四)]相關(guān)文章：