《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文》中指出：“高中語(yǔ)文應(yīng)注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)可以在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程�！憋@然，新課程改革要求高中語(yǔ)文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、探究方法和探究精神。那么，如何在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？本文將從構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模式這一角度來(lái)談具體的實(shí)施策略。
一、什么是探究式課堂教學(xué)
所謂探究，就其本意來(lái)說(shuō)，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和探本求源；研究就是研討問(wèn)題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)。
所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。
二、高中語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
（一）探究準(zhǔn)備
任何實(shí)踐活動(dòng)都會(huì)受到一定條件的制約，探究活動(dòng)也不例外。因此，師生在進(jìn)入探究活動(dòng)前都必須做好一定的準(zhǔn)備，以便在活動(dòng)中順利地掃除障礙、克服困難，從而使探究活動(dòng)取得一定的成效。
1.心理上的準(zhǔn)備。這里的心理準(zhǔn)備包括意識(shí)、興趣、情緒以及意志力等。師生首先要明確樹(shù)立探究的意識(shí)，帶著一定的探究興趣進(jìn)入活動(dòng)中，缺乏明確的探究意識(shí)或?qū)μ骄炕顒?dòng)不感興趣都會(huì)影響探究活動(dòng)的開(kāi)展甚至直接導(dǎo)致探究的失敗，因此激發(fā)師生探究興趣，樹(shù)立探究意識(shí)是開(kāi)展探究活動(dòng)的首要點(diǎn)。其次，在探究過(guò)程中師生的探究興趣很難始終保持高昂，于是調(diào)動(dòng)師生探究的情緒成為探究活動(dòng)開(kāi)展的必要，教師在這一過(guò)程中要像指揮家那樣有節(jié)奏地調(diào)節(jié)師生情緒指引著探究活動(dòng)曲折波瀾式前進(jìn)。另外，師生在探究過(guò)程中可能會(huì)碰到各式各樣的困難和問(wèn)題，這時(shí)候教師要努力培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，引導(dǎo)著學(xué)生從挫折中崛起，從失敗中吸取教訓(xùn)，不斷地接近成功、走向成功。
2.知識(shí)的準(zhǔn)備。俗語(yǔ)說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊。語(yǔ)文學(xué)科的探究活動(dòng)與科學(xué)學(xué)科的探究活動(dòng)略有不同，具有學(xué)科的典型特點(diǎn)，特別需要一定的積累，因此缺乏與探究主題相關(guān)的知識(shí)積累會(huì)直接影響探究的質(zhì)量。相對(duì)于毫無(wú)準(zhǔn)備的探究活動(dòng)而言，具備一定的知識(shí)積累無(wú)疑會(huì)讓探究活動(dòng)朝著更理性、更深邃、更開(kāi)闊的方向發(fā)展。所以，語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)中開(kāi)展探究活動(dòng)必須建構(gòu)一定的學(xué)科知識(shí)積累，比如字詞積累、文學(xué)文體常識(shí)積累、閱讀方法積累、寫(xiě)作手法積累等等。
3.工具的準(zhǔn)備。針對(duì)探究主題可以在課前做一些教輔工具上的準(zhǔn)備，比如教學(xué)課件、教學(xué)圖片、音像資
料等等，準(zhǔn)備得愈充分，活動(dòng)開(kāi)展就愈順暢。
（二）探究過(guò)程
探究過(guò)程是探究式課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)模式可以安排成三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行，即設(shè)問(wèn)--究問(wèn)--答問(wèn)。當(dāng)然，一堂課中，問(wèn)題可以一個(gè)也可以多個(gè)，但探究的模式卻可以是一致的。
1.設(shè)問(wèn)。設(shè)問(wèn)即提出問(wèn)題。首先，問(wèn)題的提出者可以是老師，也可以是學(xué)生。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，固然能激發(fā)學(xué)生興趣，更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，但是教師也必須在梳理整合學(xué)生問(wèn)題的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要有效地提出問(wèn)題，或直接發(fā)問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)研究文本。其次，問(wèn)題提出的形式可以是多樣化的，可以利用與探究主題相關(guān)的圖片、音像資料、故事寓言、名言警句等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提出問(wèn)題，比如《寶玉挨打》探究賈政打?qū)氂竦纳顚釉驎r(shí)，可先從學(xué)生的身邊說(shuō)起，讓學(xué)生回憶從小到大有否挨過(guò)父親的打，比較自己父親的打與賈政打?qū)氂竦牟煌缓筇岢鼍唧w問(wèn)題。設(shè)問(wèn)形式的選擇應(yīng)根據(jù)需要及教師的個(gè)性而具體選擇。另外，一堂課問(wèn)題的具體安排設(shè)計(jì)也應(yīng)具備科學(xué)性，問(wèn)題宜精不宜多，多個(gè)問(wèn)題時(shí)必須設(shè)計(jì)成由淺入深地發(fā)問(wèn)，恰如一朵花的綻放，具有層次性。
2.究問(wèn)。究問(wèn)即探究問(wèn)題的過(guò)程，注重學(xué)生推理能力、考證能力及判斷能力等的培養(yǎng)。首先應(yīng)審明問(wèn)題的要旨，明確是“問(wèn)題式”還是“驗(yàn)證式”問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的問(wèn)題大體有兩類(lèi)，一是“問(wèn)題式”，即要求探究結(jié)論，比如“孔乙己是一個(gè)怎樣的人”；二是“驗(yàn)證式”，即要求驗(yàn)證或判斷結(jié)論的對(duì)錯(cuò)，贊同或反對(duì)。其次，要圍繞問(wèn)題的要旨進(jìn)行合理推理，在推理分析中必須查找相應(yīng)的論據(jù)以便佐證觀點(diǎn)。最后，推導(dǎo)出結(jié)論。比如：
《寶玉挨打》中的探究問(wèn)題“照中國(guó)的傳統(tǒng)，父親教訓(xùn)子女甚或打幾下是無(wú)可厚非的，但是像賈政那樣想置兒子于死地的父親卻是罕見(jiàn)的。那么，賈政如此毒打?qū)氂竦母驹蚴鞘裁茨�？試談�(wù)勀愕目捶�。�?/p>
針對(duì)這個(gè)問(wèn)題首先要明確是“問(wèn)題式”和“毒打?qū)氂竦母驹颉边@一要旨進(jìn)行究問(wèn)，可以從偶然原因和根本原因兩個(gè)角度入手，圍繞寶玉與賈政兩個(gè)人物形象進(jìn)行分析推理，以相關(guān)的文本材料為依據(jù)進(jìn)行佐證，最后推導(dǎo)出結(jié)論。
3.答問(wèn)。答問(wèn)是探究活動(dòng)成果的展示，這一環(huán)節(jié)是對(duì)探究活動(dòng)過(guò)程的一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)設(shè)問(wèn)、答問(wèn)的情況進(jìn)行說(shuō)明，可以口頭交流也可以寫(xiě)成書(shū)面報(bào)告，根據(jù)問(wèn)題而定。不論哪種形式，都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。
（三）探究方法
探究過(guò)程需要探究方法，特別是“究問(wèn)”環(huán)節(jié)，方法尤其重要。而語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)又決定了語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)方法的豐富性。比如從思維能力層面來(lái)說(shuō)，可以有歸納法和演繹法；從積累儲(chǔ)備方面來(lái)說(shuō)，可以有體系法、經(jīng)驗(yàn)法、直感法、煉字法；而從實(shí)踐行動(dòng)方面來(lái)說(shuō)，還可以有圈點(diǎn)評(píng)注法等等。
（四）探究形式
探究活動(dòng)的組織形式可以依據(jù)問(wèn)題的難易度以及學(xué)情而定，不必盲目跟風(fēng)，非得強(qiáng)求一定要小組合作，也可以學(xué)生獨(dú)立自主探究，或者集體討論�？傊�，能讓探究活動(dòng)順利開(kāi)展并能有所結(jié)論就達(dá)到活動(dòng)的目的了。
總之，探究式課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，它不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，完善學(xué)生的基本素質(zhì)有十分重要的作用，而且對(duì)學(xué)生今后的深造以及進(jìn)入社會(huì)后的各項(xiàng)工作也有非常重要的意義。作為語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種學(xué)習(xí)是富有意義的。
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