挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達到使受教育者切實掌握知識的目的。在教育過程中，對受教育者進行挫折教育是非常有必要的。那么來看看國外都是怎么對孩子進行挫折教育的。我們應如何對孩子進行挫折教育？
日本挫折教育：讓孩子從小吃“苦”
在日本，一些家庭利用“挫折教育”手段，從小就培養(yǎng)孩子的吃苦能力。每到冬天，他們就讓幼兒赤身裸體地在風雪中摸爬滾打。天寒地凍，北風怒吼，不少幼兒嘴唇凍得發(fā)紫，渾身發(fā)抖，父母們則站在一旁，置之不理。日本還提倡“窮留學之風”，讓富裕的大城市學生，到偏遠的山區(qū)、村寨接受艱苦的生活訓練，其目的就是要培養(yǎng)孩子吃苦耐勞的精神和堅韌不拔的毅力。
瑞士挫折教育：注重培養(yǎng)孩子的自立能力
瑞士雖然是世界上最富裕的國家之一，但瑞士的父母們絕對不讓自己的孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，他們很注重培養(yǎng)孩子的自立能力。十五六歲的女孩，初中畢業(yè)后，就要到別人家做一年女傭，上午勞動，下午上學；男孩到一定的年齡也要參加勞動，鍛煉他們的勞動能力和獨立生存能力，以免長大后成為不能獨立生活的無能之輩。
美國挫折教育：認識勞動的價值
美國南部一些州立中學，為培養(yǎng)學生適應社會生存的能力，特別規(guī)定：學生必須不帶分文，獨立謀生一周才能畢業(yè)。美國中學生的口號是：“要花錢，自己掙!”不管家里多么富有，孩子一般12歲以后就得給家里做家務，如剪草、送報等，當然，家長也要相應付給自家的孩子“勞務報酬”，體現(xiàn)按勞取酬。美國的父母們常說，只要有利于培養(yǎng)孩子謀生的能力，讓他們吃再多的苦也值得。14歲的詹尼佛每周禮拜六要去餐館打工，雖然她也可以選擇在家?guī)蛬寢尭苫睿諛涌深I取工資。但詹尼佛覺得在家賺自己母親的錢不是本事，她一定要去外面賺錢來表示自己有自理能力。
德國挫折教育：讓子女學習應該做的事
德國的父母們從來不包辦孩子的事情，他們將子女視為獨立的個體，給他們足夠的空間，讓子女學習作為獨立的人應該做的事情。簡單來說，一歲的時候父母就會鼓勵他們自己捧著奶瓶喝牛奶，喝完了，父母還會向孩子道謝并加以贊許。隨著孩子年齡和能力的增長，父母再引導他們完成一些更難的事情。這樣，當他們走入社會時，在別人的眼里就不會成為低能的“廢物”。不僅父母們注重培養(yǎng)孩子的責任感和自信心，法律也有這樣的要求。德國法律規(guī)定，孩子到了14歲，就要在家里承擔一些義務，比如要替全家人擦皮鞋等。德國人常說，自己的首要責任就是讓孩子懂得，一個人走向社會，最終要靠自己，靠自立和自強，要對自己負責。
俄羅斯挫折教育：注重培養(yǎng)孩子的獨立意識
漫步在俄羅斯的街頭和廣場，無論是在莫斯科、圣彼得堡，還是在海參崴，都難得見到大人抱孩子或背孩子。在大街上，在臺階下，經(jīng)常見到一些兩三歲的小娃娃走不穩(wěn)摔倒了，甚至跌得眼淚汪汪。而他們的父母親，卻連拉都不拉一把，只是停下腳步，鼓勵他們自己爬起來，繼續(xù)往前走。小孩子在一起玩，你追我趕、打打鬧鬧中跌破了皮、流出了血，疼得流眼淚。父母親看見了，常常也只是察看一下傷痕，輕輕擦幾下，然后就讓他們站起來繼續(xù)玩，仿佛摔跤破皮是不值一提的小事。對于孩子要做的，父母親一般不加干涉，放手讓他們自己去做。
中國挫折教育的思考
在全社會強調(diào)挫折教育的氛圍中，也產(chǎn)生了一些誤區(qū)。有人僅僅把挫折教育看成是“吃苦教育”，理解成“生存教育”，或干脆當作“通過設置挫折情景使孩子受到教育”。這些理解都有失于片面。我認為，挫折教育的實質就是良好意志品質的培養(yǎng)。這是因為，一個人受挫能力的大小，最終可以歸結為他的意志品質的好壞。一個有著良好意志品質的人，一定是能夠經(jīng)受住種種挫折的人。在挫折日益普遍的今天，培養(yǎng)青少年的耐挫能力，對于他們的身心健康發(fā)展，人格的不斷完善，具有十分重要的意義。
物質條件的優(yōu)厚并不是與幸福感覺成正比。在適當?shù)奈镔|生活保證下，要教會青少年除了物質外，還要知道如何在內(nèi)心創(chuàng)造各種快活的情緒。樂觀的孩子不是沒有痛苦，而是能很快從痛苦中解脫，重新振奮。我們應認真培養(yǎng)孩子在“黑暗中看到光明”的自信心和技巧。最新的教育理論認為：“挫折教育”就是使孩子不僅能從別人或外界的給予中得到幸福，而且能從內(nèi)心深處激發(fā)出一種自找幸福的本能，這樣在任何挫折面前都能真正泰然處之，永遠樂觀。
培養(yǎng)青少年耐挫心理能力的主要途徑
心理承受能力是一個心理品質問題，反映一個人對待困難與挫折的理智程度，社會風險意識，對自我思想、情緒、行為的控制能力。因此，心理承受能力的培養(yǎng)，應該以良好行為習慣的養(yǎng)成為基礎，以心理健康教育為主要內(nèi)容，循序漸進地開展。
（1)學校、家庭、社會齊努力，形成教育合力
挫折教育是一項系統(tǒng)工程，需要學校、家庭、社會的共同努力。在這個過程中，只有三者認識的一致、態(tài)度的一致、言行的一致、行動的一致，才會形成強大的教育合力。
�。�2)建立民主、平等的家庭關系、師生關系
當學生獲得了信任感，才能毫無顧忌的表達自己的思想感情，自然的表露自己的困惑和疑問，把“真心話”告訴家長和老師，我們才能有針對性地施以教育。因此，融洽的關系是對學生進行耐挫教育的前提和基礎。
�。�3)不搞包辦代替，盡可能地讓孩子自己決定和處理自己的事
過于依賴的孩子，會缺乏獨立意識，缺乏戰(zhàn)勝困難的信心、勇氣和能力，不利于孩子良好意志品質的形成，不能適應復雜的社會生活。孩子在生活和學習中遭遇挫折時，成人應給孩子鍛煉的機會，讓他在經(jīng)受挫折、克服困難的過程中不斷提高自立能力。
�。�4)及時排解孩子的心理壓力
有時孩子會面對一些他自己無法承受的心理壓力，如成績不良，被他人威脅、侮辱、打罵，家庭的不幸等等。這時就特別需要教師和家長進行積極的排解和疏導。在此時教育者應積極與其交流，解除其思想上的疙瘩；也可進一步給孩子做出某些承諾，消除顧慮；重點應幫助孩子分析原因，解決問題；最終鼓勵孩子堅強、自信，化解心理壓力。當一時不見效果時可以引導其從事一些文體方面的活動，轉移其注意力。
�。�5)有目的地進行“心理操練”
為培養(yǎng)孩子的承受能力，可以有目的、有計劃地開展一些“心理操練”。比如，可在體育活動中有意識地培養(yǎng)孩子的意志品質；通過組織各種興趣活動來樹立的自信心；開展“生活自立能力比賽”等，使孩子樹立正確的競爭意識；有時，在孩子取得成績的時候可出點難題，在他們失敗、失意的時候給予鼓勵。在“心理操練中”逐漸養(yǎng)成良好的心態(tài)，而且應盡量使孩子學會“心理自救”，即學會開朗、豁達地面對困難和挫折，盡快排解不良情緒，凡事舉重若輕，保持鎮(zhèn)定。
總之，挫折教育需要使用紀律約束。挫折教育決不是僅給予溫暖，亦需要必要的紀律約束。教育實踐告訴我們：必要的紀律約束對其意志品質的增強、耐挫能力的提高有著較大的推動作用。其次要注意把握挫折的適度性。對孩子進行挫折教育的一個核心問題就是如何恰當?shù)匕盐沾煺劢逃倪m度性。挫折教育對提高孩子的心理耐受性來說，決不是越難越好，也不是越“苦”越鍛煉人。家長應根據(jù)孩子不同的心理水平和特點，設置不同難度的挫折項目，使之既有利于提高孩子積極堅強的心理耐受力，又不超過每個孩子心理的承受度。否則就會適得其反。
追憶
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