芊芊小惠
關(guān)鍵詞: 學(xué)困生 學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)過程 語文心理 教師的努力
摘要: 給農(nóng)村語文學(xué)習(xí)學(xué)困生把把脈。有一種學(xué)困生，即使盡力，學(xué)習(xí)也很難收到理想的效果。本文簡(jiǎn)單的從行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程，思想意識(shí)角度談?wù)勊麄兊某梢颉F(xiàn)狀及對(duì)策。
近年來農(nóng)村中學(xué)師資水平的逐步提高,辦學(xué)條件逐步改善，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果有一定的改進(jìn)和提高，但總的來說，效果還是不容樂觀。如有的課堂上完課后，根據(jù)所講的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)。抽查結(jié)果顯示平均只掌握了30%左右，最高的不超過75%，低的僅只達(dá)5%甚至有的為零。比如一堂七言絕句的課，結(jié)果有的學(xué)生連作者姓名及絕句的二十八個(gè)字都未能記住，更談不上能寫出來了。這說明農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)的效果，仍非常不能讓人滿意。究其原應(yīng)是我們的學(xué)困生面太廣。
學(xué)困生總的來講分為兩類，一類是學(xué)困生都是非智力因素所致，一般是由家庭及社會(huì)的不良因素的影響造成的。他們上課時(shí)聽不懂干脆就不想聽，往往搞小動(dòng)作影響其他的同學(xué)。另一類學(xué)困生，即使學(xué)生盡力，也很難收到理想的效果。學(xué)困生的成因是多方面的。本文主要針對(duì)第二類學(xué)困生，簡(jiǎn)單的從行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程，思想意識(shí)角度談?wù)勊麄兊某梢�、現(xiàn)狀及對(duì)策。
一．學(xué)習(xí)習(xí)慣
一）輕視語言的積累和訓(xùn)練。
在農(nóng)村中學(xué)任教六年，所教的學(xué)生有兩界高中生、一界初中生。他們雖然年齡相差甚多，卻有一個(gè)共通的問題。每次學(xué)生作文交上來不是語句不通順，就是錯(cuò)別字連篇，甚至有的學(xué)生完全采用方言化了的漢語寫作，讓人哭笑不得。同時(shí)我感到的一種深深的傷痛：幾千年的漢字文化歷史到了這些學(xué)生的手上怎么就變了味沒了影呢？這真是對(duì)語文甚至語言的一種侮辱�。W(xué)生不愿意抄寫生字，不愿意記生詞，不愿意查字典，不愿意做一切與生字生詞有關(guān)的練習(xí)。作業(yè)本里簡(jiǎn)單的解釋詞義、組詞、造句、甚至課文選段的詞語填空，常常是空白的。詞語手冊(cè)對(duì)他們而言是多余的。學(xué)習(xí)外語尚且知道記單詞是關(guān)鍵，一旦到母語語文課上就把這個(gè)道理拋到九霄云外去了。他們是不懈做這些“簡(jiǎn)單”的題目的，可事實(shí)就是簡(jiǎn)單的不愿做，難得做不來。對(duì)似懂非懂的字詞常常輕易放過是他們比較普遍的壞習(xí)慣。字詞的功底不扎實(shí)已經(jīng)成了學(xué)困生們語文學(xué)習(xí)尤其是閱讀理解中的最主要的障礙。閱讀水平低下與不能真正品味出閱讀材料中的關(guān)鍵字句有很大關(guān)系。例如，學(xué)生常把“月光朦朧”寫成“月光蒙龍”；對(duì)“憶往昔崢嶸歲月稠”與“后墻緊貼著崢嶸的山石”兩句中“崢嶸”的含義分辨不清；把“有雨趣而無淋漓之苦”中的“淋漓”與“酣暢淋漓”中的“淋漓”混為一談。漢字作為表意文字，一個(gè)字一般就是一個(gè)形音義的統(tǒng)一體，注意對(duì)一個(gè)字進(jìn)行觸類旁通式的辨認(rèn)，往往能帶起一大串�？上н@個(gè)道理沒有引起多數(shù)學(xué)生的重視。他們平時(shí)很少有意識(shí)地去積累字詞，對(duì)平常遇到的一些似懂非懂的字詞不去及時(shí)查閱工具書，認(rèn)真深究，求得細(xì)致了解，久而久之在字詞這一環(huán)節(jié)上拉下的差距越來越大，從而影響了這些學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。
（二）片面追求所謂理解，忽視朗讀、背誦和記憶。
入選的課文均是文質(zhì)兼美的范文，名家名篇特別多，語言是優(yōu)美生動(dòng)的。古人對(duì)美文情有獨(dú)鐘，常常熟讀成誦。古往今來大凡造詣深厚的文人名士無不飽讀詩書，博聞強(qiáng)志，優(yōu)美的詩詞出口成誦，有的甚至能背誦成本的名著。事實(shí)上，語文學(xué)習(xí)單純靠理解、思辨是不能解決問題的。學(xué)習(xí)過程中更多的是需要涵泳、體悟、熟讀、背誦�！白x書之法，在于熟讀而精思”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”�？梢�，讀與背同語文學(xué)習(xí)的關(guān)系是何等的密切了。語文課上詳細(xì)的講解分析畢竟占多數(shù)，朗讀背誦少數(shù)，再加上學(xué)生本身課堂外不重視，朗讀背誦可以想像幾乎為零了。拿早自修為例，雖然組織了學(xué)生領(lǐng)讀，可也常常只聽到女同學(xué)的聲音，老師是貓學(xué)生是老鼠，老師進(jìn)教室學(xué)生讀，老師出教室學(xué)生沒聲音。課程標(biāo)準(zhǔn)里規(guī)定背誦的篇目好學(xué)生是催了又催才完成背誦任務(wù)的。學(xué)困生只能偷工減料，畫出名言警句，還要督促著背下課后留下來背。理解固然重要，但理解若不以扎實(shí)的記憶為基礎(chǔ)，那就是無源之水，無本之木。語言是可以隨著吸收和積累的增多、生活體驗(yàn)的豐富以及知識(shí)面的擴(kuò)大，不斷反芻，不斷加深理解的。只有積累的多了，才可能化為自己的東西；一味地分析、研究永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出語感來。不養(yǎng)成多讀多背的習(xí)慣，而能把語文學(xué)好的例子是不多見的。另外還有的學(xué)困生雖然重視了朗讀、背誦和記憶，卻又忘記了理解，這也是不可以的。因此學(xué)困生在通往學(xué)好語文的道路上往往掉進(jìn)了這一陷阱。
（三）不作筆記，不勤寫作。
讀和寫，是語文學(xué)習(xí)的兩個(gè)支點(diǎn)。大學(xué)問家們無不愛寫愛記，許多名著佳篇都是在一張張卡片、一本本札記的基礎(chǔ)上寫出來的�？晌覀兊膶W(xué)生呢？作文是學(xué)困生們最頭痛的, 前面說過“每次作文交上來不是語句不通順，就是錯(cuò)別字連篇”，好一點(diǎn)的，也不是羅嗦就是主題不夠集中。最差的連字?jǐn)?shù)都不夠甚至干脆不交。久而久之，這種現(xiàn)狀反過來也影響了他們寫作的熱情和信心。所以作文是所有語文作業(yè)里最難收的。周記在一般的學(xué)生那里也就成了負(fù)擔(dān)。
學(xué)語文還要養(yǎng)成勤于寫筆記的習(xí)慣。閱讀時(shí)要?jiǎng)庸P圈點(diǎn)、批注。符號(hào)法就是很好的做筆記的方法。可是許多學(xué)生根本不理這一套，總是自顧自的，課不想聽就不聽，筆記不想做就不做，完全把老師的教誨當(dāng)耳旁風(fēng)。我有個(gè)成績(jī)?cè)静诲e(cuò)的學(xué)生就是這樣，覺得自己有點(diǎn)小聰明，就是不愛記筆記。老師說一次，他記一點(diǎn)，老師走開了，他的筆就放下了。還有的“準(zhǔn)學(xué)困生”，因?yàn)橘I了參考書，就覺得老師講的參考書上都有，課就不專心聽，筆記就不認(rèn)真記了。要知道前人有不動(dòng)筆則不讀書的好習(xí)慣呀，可我們的學(xué)生卻根本沒有意識(shí)到動(dòng)筆寫的重要性，更沒有養(yǎng)成愛記愛寫的好習(xí)慣。自然部分學(xué)生最終要成為學(xué)困生了。
（四）不愛課外閱讀。
語文涉及的內(nèi)容非常廣泛，而課本的容量有限，僅靠課堂、課本顯然是不夠的，積累達(dá)不到應(yīng)有的量就無法內(nèi)化為語言。這一點(diǎn)學(xué)生似乎都認(rèn)識(shí)不足，老師也是心有余而力不足。農(nóng)村學(xué)生受家庭、地域、文化氛圍等特定因素的局限，其生活視野、信息接觸面本來就比城里的學(xué)生窄，再加上很多學(xué)生又是住校生，平時(shí)連看電視、讀報(bào)紙的機(jī)會(huì)都很少有。由于條件限制學(xué)校的圖書室閱覽室也成了空頭支票。許多農(nóng)村家長(zhǎng)們也不愿在沉重的學(xué)費(fèi)生活費(fèi)外，再為這“額外的支出”買單了。我就見過好學(xué)的學(xué)生經(jīng)常問老師借書看。
還有一點(diǎn)，由于急功近利，學(xué)生也不認(rèn)為花時(shí)間精力去讀那些看起來與提高應(yīng)試成績(jī)關(guān)聯(lián)不大的“雜書”有什么價(jià)值。學(xué)校里雖然為每個(gè)學(xué)生訂了《中學(xué)生閱讀》、《讀書》和《時(shí)事天地》，可真正認(rèn)真閱讀并把好文章加以學(xué)習(xí)利用的卻是寥寥可數(shù)。還有些學(xué)生雖看些課外書籍，但品味太低，言情武、各種暢銷小說、娛樂雜志，很少買或借得到名著看�？梢娪捎诳陀^主觀的各種原因，學(xué)生的閱讀視野該多少窄，接收的時(shí)代信息社會(huì)信息該多少有限。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、水平又怎能提高，怎能不出現(xiàn)學(xué)困生呢？
各種課外因素對(duì)語文學(xué)習(xí)恰好內(nèi)外互補(bǔ)。它們可以開闊視野，增加閱歷，活躍思維，增加相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。實(shí)實(shí)在在的閱讀一些名篇名著，可以拓展胸襟，開闊眼界，提高審美能力，一定的精讀則可以使語言 “出于吾之口吾之心”。讀的多了，自然會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的寫作表達(dá)實(shí)踐，使表達(dá)更新、更美、更有內(nèi)涵。對(duì)此中外著名作家、科學(xué)家是我們的典范，他們沒有哪一個(gè)不是胸中裝有幾百篇文章和上千個(gè)數(shù)據(jù)的？
二、學(xué)習(xí)過程
語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。處處有語文，時(shí)時(shí)有語文。社會(huì)、歷史、科學(xué)無不有語文。隨時(shí)隨地的學(xué)用積累語文，語文才可能得到大的發(fā)展和提高。語文的這一特殊性決定了語文學(xué)習(xí)的過程是漫長(zhǎng)的，進(jìn)步與提高是緩慢、潛移默化的。荀子說“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海�！本褪钦f漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程中，積累是最重要的，量的積累終能導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，積累的過程是長(zhǎng)期艱辛的。語文不可能臨時(shí)抱佛腳，語文能力不可能憑一個(gè)星期、一個(gè)月的努力就提高。語文學(xué)習(xí)學(xué)困生們?nèi)钡木褪谴蟮哪托暮秃阈�，往往�?jīng)過一段時(shí)間的努力不能取得明顯的效果后，就干脆棄之不顧，轉(zhuǎn)而去抓那些能夠立竿見影的科目去了。
缺少學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。當(dāng)代的學(xué)生在中考高考的壓力下，過分依賴學(xué)校和老師。而學(xué)校和老師也只恨分身無數(shù)無法用更多的時(shí)間教和訓(xùn)練學(xué)生，幾乎完全剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主空間。慢慢的學(xué)生似乎已經(jīng)習(xí)慣了被安排好了的“忙碌”習(xí)慣了沒有付出的“收獲”。語文學(xué)習(xí)也是一樣。
缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，這就好像缺少打開知識(shí)大門的鑰匙。不預(yù)習(xí)，不復(fù)習(xí)，不練習(xí)，不思考；或復(fù)習(xí)不講方法，練習(xí)不講效率。只覺得時(shí)間用上去了，題目做過了，就是完成學(xué)習(xí)了。也不管做練習(xí)的時(shí)間是講話了，還是看答案照抄的。語文學(xué)習(xí)的效率，語文水平的可持續(xù)發(fā)展在這里脫了軌。
三、語文心理
對(duì)學(xué)習(xí)語文認(rèn)識(shí)上存在著偏差。曾經(jīng)問學(xué)生喜不喜歡語文，為什么喜歡或是不喜歡。第二問的許多答案竟然和學(xué)習(xí)生字、背書有關(guān)。也就是說許多學(xué)生簡(jiǎn)單的認(rèn)為學(xué)語文就是認(rèn)字、背書、寫作文。對(duì)語言文字之外的旨趣、情韻一無所知，更不能以審美的眼光來審視語文學(xué)習(xí)。對(duì)一篇文章的語言美、意境美、結(jié)構(gòu)美的感覺，麻木遲鈍。而漢語言的豐富性和審美的模糊性是語文的魅力所在，也是教師最難用一句話兩句話講清的，甚至許多美是無法言傳最好意會(huì)的�？上覀兊耐瑢W(xué)很少有那樣的耐心去思索體味感悟。因此相當(dāng)多的學(xué)生生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了新鮮感，語文課、學(xué)語文成了他們的負(fù)擔(dān)和任務(wù)。還有些同學(xué)輕視語文，錯(cuò)誤地以為自己才不過粗通文字的語文功夫，就已經(jīng)是語文的全部了。于是語文在他們眼里便魅力盡失，黯然無光。另有少數(shù)同學(xué)則認(rèn)為語文成績(jī)很難提高，即使花大力氣去學(xué)也未必就能達(dá)到理想的效果，相反，以全力去對(duì)付那些短平快的科目收效會(huì)更大些，于是也對(duì)語文漠然視之。請(qǐng)問，這些心理的學(xué)生怎么愿意為語文付出努力，學(xué)好語文呢？
所以要改變農(nóng)村語文學(xué)困生的現(xiàn)狀，提高學(xué)生語文素質(zhì)，就必須在課堂內(nèi)“開出”學(xué)習(xí)語文的基本能力、學(xué)習(xí)的技巧方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之“花”，更要教給學(xué)生正確的語文觀。
四、教師的努力
在農(nóng)村中學(xué)，由于各種原因，“講聽”仍然主宰課堂，本末倒置。這其中并不一定是老師不愿用新的教學(xué)理念上課，而是現(xiàn)實(shí)嚴(yán)峻無奈的“不能上”。多數(shù)學(xué)生狀態(tài)跟不上，學(xué)困生的面相當(dāng)廣；教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)又必須完成，考試的指揮棒仍在繼續(xù)。因此教師常常以講為主，即使有學(xué)生活動(dòng)，也盡量簡(jiǎn)單化，單純的讀一讀，做個(gè)選擇或?qū)蠋煹闹v解做個(gè)簡(jiǎn)單的歸納或同類遷移。這樣的教學(xué)只能惡性循環(huán)。老師講的過多，學(xué)生成了聽眾看客，學(xué)而未學(xué)，動(dòng)而未動(dòng)，練而未練，思而未思，缺乏自身體驗(yàn)和感悟，達(dá)不到培養(yǎng)舉一反三的能力遷移的效果。學(xué)習(xí)的主體成了“空殼”，動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口的讀寫聽說思全面訓(xùn)練就只有一聽了之，而需反反復(fù)復(fù)訓(xùn)練的語文能力和技巧習(xí)慣又如何能形成呢？老師講的過多，學(xué)生似乎什么都懂，結(jié)果一上場(chǎng)什么都做不來，藝不精不養(yǎng)人。久而久之，以講為主的課更無法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
其實(shí)，許多農(nóng)村語文教師心里何嘗不知道語文學(xué)習(xí)不是多多益善，不是教知識(shí)而是教感悟，教技能，教習(xí)慣呢？可技能習(xí)慣如果缺乏規(guī)范的訓(xùn)練就難以達(dá)到目標(biāo)。學(xué)生不愿行動(dòng)，又怎能訓(xùn)練強(qiáng)化呢？常常感悟平日里語文課不是把心思放在文章本身知識(shí)本身，而是放在怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣、如何產(chǎn)生課堂教學(xué)共鳴上，后者所花的時(shí)間精力實(shí)在太多了！
沒有不會(huì)學(xué)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師呀。所以要改變現(xiàn)狀，解決語文學(xué)困生的問題，廣大農(nóng)村語文教師們還需更多的思考和努力呀！
芊芊小惠
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