【摘要】人文關(guān)懷教育模式是現(xiàn)代教育教學(xué)管理的核心,F(xiàn)階段我國絕大部分的高中,都要面對生源基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),人文關(guān)懷教學(xué)模式提供了一個(gè)可行方案。人文關(guān)懷教學(xué)模式的內(nèi)核是以學(xué)生為本,把課堂還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生擁有展示自我的舞臺;實(shí)施分層次教學(xué),打破一成不變的流水線式教育培養(yǎng)模式,為學(xué)生創(chuàng)造適合自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)環(huán)境,變不可能的同步發(fā)展為可能的異步進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】人文關(guān)懷;生源差異;以學(xué)生為本;分層次教學(xué)
新課程理念更加體現(xiàn)出了教育的人文關(guān)懷和人性化的本質(zhì)。在新課程理念的指導(dǎo)下,分層次教學(xué)應(yīng)該在城鎮(zhèn)普通高中廣泛開展和推廣。為什么要在城鎮(zhèn)普通高中開展與推廣分層次教學(xué)呢?最根本的原因是城鎮(zhèn)普通高中的生源與城市優(yōu)質(zhì)高中相比普遍存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)有很大差異和區(qū)別的問題。其實(shí)同樣的問題,城市一般高中也是必須要面對的一個(gè)重要問題。因此,我們今天在這里來討論人文關(guān)懷教育模式問題,面向的是范圍更廣的一般高中。因此,對這樣問題的探討,有著更加深廣的意義。對此,本文將從以下幾個(gè)方面來探究。
一、人文關(guān)懷教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
(一)人文關(guān)懷教學(xué)模式的提出
城鎮(zhèn)一般高中的生源結(jié)構(gòu)與優(yōu)質(zhì)高中相比存在較大差異,學(xué)校必須要面對以下三個(gè)方面的問題:一是生源素質(zhì)參差不齊,學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力整體較差;二是社會、家庭環(huán)境的影響不同,學(xué)生的個(gè)性不同,學(xué)習(xí)差異較大;三是學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。存在以上問題的原因也有三點(diǎn):一是以統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃,統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容,統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度對能力、知識、興趣各異的學(xué)生進(jìn)行流水線式的教學(xué),削弱了教學(xué)的針對性,這種大一統(tǒng)的教育模式,難以解決以上問題;二是以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)管理模式難以使學(xué)生對所學(xué)知識有切身的體驗(yàn),從而在學(xué)科知識難學(xué)懂、弄不通的情況下,逐漸失去學(xué)習(xí)信心;三是初中升入高中以后,大部分學(xué)生難以適應(yīng)高中課程多,知識面廣,難度大的課程特點(diǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化日益加劇,而一成不變的教學(xué)模式,致使中等生尤其是學(xué)困生難以完成學(xué)習(xí)任務(wù),以致倍受各方面的冷落。
要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)被動局面,使所有學(xué)生在各方面都能得到發(fā)展,必須打破目前課堂教學(xué)的一統(tǒng)模式,做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生,又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)施有針對性的多元化教學(xué)。社會的發(fā)展,形勢的變化,尤其是新課程方案的實(shí)施,使得以學(xué)生為本,尊重學(xué)生的個(gè)性,因材施教,分層次教學(xué)的內(nèi)涵也日益豐富。
(二)人文關(guān)懷教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
理論基礎(chǔ)之一:
人文關(guān)懷教學(xué)模式的理論源自于孔子提出的“因材施教”。宋代的著名教育家朱熹曾經(jīng)歸納過孔子的教學(xué)方法,“夫子教人,各因其材”[1]!耙虿氖┙獭彼慕K極目標(biāo)和我們現(xiàn)在所提倡的“多元遞進(jìn)教學(xué)”是一樣的。
理論基礎(chǔ)之二:
美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論[2]中指出,“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí),給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間,幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。 “許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺,而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”,“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件,就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間,給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會等,“分層次教學(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會”。
理論基礎(chǔ)之三:
原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中,提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。“分層次教學(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。
理論基礎(chǔ)之四:
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教學(xué)要面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的教學(xué),人人都能獲得必要的知識,不同的人得到不同的發(fā)展。
因此,教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā),以學(xué)生為本,因材施教,循序漸進(jìn),充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造能力,激發(fā)創(chuàng)新思維,才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得,逐步提高,最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。
二、人文關(guān)懷教學(xué)模式的探究--讓每個(gè)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的快樂
(一)堅(jiān)持以生為本,面向全體學(xué)生
1、從師本走向生本,尊重學(xué)生的人格
傳統(tǒng)的教學(xué),事實(shí)上也包括目前的教學(xué),還是沿襲著以課堂為中心,以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)模式,隨著社會的進(jìn)步與教育理論的不斷發(fā)展,這種教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)模式日益不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。教師的教與學(xué)生的學(xué)之間是一種機(jī)械式的單向傳輸形態(tài)。整個(gè)教學(xué)過程是為了教師怎樣教而設(shè)計(jì)的,而不是為了學(xué)生怎樣學(xué)設(shè)計(jì)。教師和學(xué)生之間處于對立地位,學(xué)生按照教師的指令來進(jìn)行學(xué)習(xí)的,根本沒有機(jī)會發(fā)揮自己的主體性。華南師范大學(xué)郭思樂教授提出的生本教育理念是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的挑戰(zhàn),也是新時(shí)代教學(xué)改革的最強(qiáng)音。生本教育思想建立在針對傳統(tǒng)教育體系的深刻反思的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)安排。以“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”為宗旨的教學(xué),既是一種方式,更是一種理念。以學(xué)生為主體,改變傳統(tǒng)課堂中教師講授學(xué)生聽講的模式,在老師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;以學(xué)習(xí)為基調(diào),處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí),不僅重視學(xué)習(xí)的內(nèi)容,更重視學(xué)習(xí)的方法;以小組合作為形式,主張合作學(xué)習(xí),使學(xué)生充分適應(yīng)在團(tuán)體中的角色;以探究為歸旨,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí),創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生思維的潛能。所有的學(xué)問,都是可以聯(lián)系人的心靈和智慧的,都是可以讓人以自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)入的。生本教育的本質(zhì)是保護(hù)每個(gè)學(xué)生內(nèi)在積極性,挖掘并擴(kuò)展學(xué)生的內(nèi)在潛能,以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為利益根本,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2、尊重學(xué)生的個(gè)性,承認(rèn)學(xué)生的差異
教育觀的核心是學(xué)生觀。教育首先是要把每一位學(xué)生當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立完整的人來對待,尊重學(xué)生的人格并接受學(xué)生的個(gè)體差異,平等對待每一位學(xué)生。尊重個(gè)性差異,才能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)要求,教學(xué)是面向全體學(xué)生,讓所有學(xué)生的個(gè)性、潛力得到最大限度的發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性差異是一種資源,教師就應(yīng)該承認(rèn)差異,樹立正確的教學(xué)觀念。一名學(xué)生是一面鏡子,有多少學(xué)生就應(yīng)有多少面鏡子,每面鏡子里所照出的是精彩活潑的人性,當(dāng)教師在感情上接納了個(gè)體,才會激起學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)生才能夠以主動的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中來,激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的,正是這種差異,豐富了我們生活的世界,使世界五彩繽紛。
3、開發(fā)學(xué)生的潛能,促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展,
善待個(gè)性差異,才能發(fā)展學(xué)生潛能。學(xué)生的差異是不以人的意志為轉(zhuǎn)移,面對這些差異,任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應(yīng)該是尊重差異,正確對待差異,把差異當(dāng)作一種資源來開發(fā)。因此,在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況實(shí)施分層教學(xué),提出不同的要求,發(fā)展學(xué)生潛能。讓每一名學(xué)生都能學(xué)有所得,都有所發(fā)展,使得在同一學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi),各層次的學(xué)生都有自己要解決的問題。教學(xué)要能在學(xué)生各自現(xiàn)有的基礎(chǔ)上跳一跳摘取桃子,即通過思考解答問題有新收獲,有所提高,那么,學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)就能更強(qiáng),弱項(xiàng)就能得到加強(qiáng)。其次,教學(xué)應(yīng)該正視個(gè)性差異,引導(dǎo)正確思維。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異,是一種客觀存在的東西,教師要正視這種差異,尊重這種差異,讓學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)方式的機(jī)會,使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程,從而獲得有差異的發(fā)展。教師要樹立正確的學(xué)生觀,其中很重要的一條就是允許學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)。認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)可以有不同的方法,允許學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞嚼斫鈱W(xué)習(xí)問題,用自己的方式探究和解決學(xué)習(xí)中的問題,一定能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。因此,實(shí)施生本教育,實(shí)行分層次教學(xué)不但能有效地解決厭、輟學(xué)問題,而且保障了學(xué)生受教育的權(quán)力,并且給他們均等的機(jī)會,促使每個(gè)人都能依靠自身?xiàng)l件,發(fā)揮自身潛能,在原有的基礎(chǔ)上有所提高。
(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,優(yōu)化課堂教學(xué)
1、優(yōu)化班級管理--讓每一個(gè)學(xué)生都能取得異步進(jìn)步
十七世紀(jì)萊布尼茨道出了一句至理名言“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。以此類推,完全有理由說世界上沒有兩個(gè)完全相同的人,也絕對不可能培養(yǎng)出兩個(gè)完全相同的學(xué)生,而教育力圖用同一標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生,其結(jié)果只能事與愿違。但反過來,根據(jù)教學(xué)大綱要求,明確提出多元的課堂教學(xué)目標(biāo),學(xué)生按個(gè)人條件自定目標(biāo)層次,并爭取達(dá)到更高的要求則是完全有可能的;诖,學(xué)校的教學(xué)管理,應(yīng)該根據(jù)實(shí)際靈活選擇編班方式。以下為三種可供選擇的多層次編班方式。
一是“走班制”:即在原行政班級不變的情況下,將相同學(xué)科的某門課程,按照學(xué)生自主選擇,或依據(jù)學(xué)生學(xué)力水平等基礎(chǔ)條件,設(shè)定為若干個(gè)教學(xué)層次,并按不同的教學(xué)層次組建教學(xué)班級。教學(xué)管理部門和任課教師再根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次,選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和方法,安排相應(yīng)的授課課時(shí)。教學(xué)班級與行政班級是不一致。“走班制”模式的特點(diǎn)是:簡化分班程序,有利于同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)促進(jìn);加大了日常管理難度;不便于分層評價(jià);適用于少數(shù)課程進(jìn)行分層次教學(xué)的情況。目前高中新課程方案中的選修課程就可以嘗試以走班的方式來開設(shè)。
二是“定班制”模式:即在學(xué)生入學(xué)劃分行政班級之始,通過診斷性評價(jià)(以摸底測驗(yàn)為主),掌握學(xué)生的學(xué)力水平等基礎(chǔ)條件,并輔以學(xué)生自主選擇,按學(xué)生的學(xué)力層次劃分行政班級。行政班級與教學(xué)班級一致。教學(xué)管理部門和任課教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和方法,安排相應(yīng)的授課課時(shí)!岸ò嘀啤蹦J降奶攸c(diǎn)是:分班程序較復(fù)雜,但針對性較強(qiáng);同班學(xué)生之間教學(xué)進(jìn)度相同,便于日常管理和分層評價(jià);適用于較多門課程進(jìn)行分層次教學(xué)的情況。在目前的情況下,“定班制”模式是最適用于城鎮(zhèn)普通高中分層次教學(xué)的管理模式。
三是“通用式”模式:“通用式”模式是適用于所有教學(xué)班級的所有課程。即教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平層次和需要,將一個(gè)教學(xué)班級劃分為若干個(gè)教學(xué)小組(層次),按組制定分層授課計(jì)劃,包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和方法等!巴ㄓ檬健蹦J降奶攸c(diǎn)是:通用性和靈活性強(qiáng),適用性廣;組織課堂教學(xué)程序復(fù)雜,對學(xué)生紀(jì)律要求較高,對教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課堂控制能力要求較高;分層評價(jià)難度大。
選擇并實(shí)行什么樣的班級管理模式,完全取決于學(xué)校的自身的特點(diǎn)和其它的相關(guān)條件因素。但在這里必須強(qiáng)調(diào)的是不能讓以分層次教學(xué)管理為目的的班級管理科模式,落入到分“快班”“慢班”老套套和俗套之中。
2、優(yōu)化課堂教學(xué)--讓每一個(gè)學(xué)生都能享受快樂學(xué)習(xí)
優(yōu)化課堂教學(xué)的最高境界是要讓所有的在課堂教學(xué)中都能快樂地學(xué)習(xí)。在目前的情況之下,對同一教材,同一內(nèi)容作不同要求的處理,不失為很好的一種教學(xué)措施。要實(shí)現(xiàn)對同一教材,同一內(nèi)容作不同的處理,必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多元處理,必須靈活采用有針對性的教學(xué)方法。
教學(xué)目標(biāo)的多元分解就是要處理好基本要求與升學(xué)要求的關(guān)系。新課標(biāo)的基本要求是每個(gè)高中畢業(yè)生都應(yīng)達(dá)到的。教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)視情況而有所區(qū)別。針對有更高升學(xué)要求的學(xué)生,就應(yīng)該要求能達(dá)到深刻理解基礎(chǔ)知識,靈活運(yùn)用知識,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、發(fā)展創(chuàng)新精神的目標(biāo)。對升學(xué)要求較低的學(xué)生則引導(dǎo)他們明白,所學(xué)內(nèi)容將會對今后的前途產(chǎn)生積極的影響,鼓勵他們樹立克服困難的信心,知難而上,多學(xué)知識。因此,在教學(xué)中,通常采用“重視基本要求,結(jié)合升學(xué)要求,交錯進(jìn)行,循序漸進(jìn)”的方法,同時(shí),在教選學(xué)內(nèi)容時(shí),適當(dāng)加入了一些與之有關(guān)聯(lián)的新學(xué)內(nèi)容,以提高學(xué)生的興趣。
教學(xué)方法的針對性和靈活性,是處理好優(yōu)生與學(xué)困生關(guān)系的關(guān)鍵。新課標(biāo)提出“對學(xué)有余力的學(xué)生,要通過講授選學(xué)內(nèi)容和組織課外活動等多種形式,滿足他們的學(xué)習(xí)愿望,發(fā)展他們的學(xué)習(xí)才能。”針對以上要求,“低起點(diǎn)、分階梯、螺旋上升”的教學(xué)方法,即“分層整體”教法是行之有效的。這種教學(xué)特點(diǎn),既保留了傳統(tǒng)整體合一教法的優(yōu)點(diǎn),而又在指導(dǎo)思想與做法上明顯地實(shí)施了分層區(qū)別對待,因材施教,有“分”有“合”。對于基本概念、基礎(chǔ)知識,常規(guī)訓(xùn)練系列三個(gè)層次學(xué)生以同一要求,實(shí)施整體教學(xué)。
3、優(yōu)化鞏固反饋--讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得
優(yōu)化鞏固反饋就是要求在作業(yè)布置的時(shí)候充分考慮到不同能力層次的學(xué)生。通常情況下教師布置作業(yè)時(shí),要求所有的學(xué)生完成同樣內(nèi)容與強(qiáng)度的作業(yè),這是缺乏人性關(guān)懷的敷衍。教師在備課時(shí)就應(yīng)該設(shè)計(jì)多套練習(xí)。既能面向優(yōu)等生,又不為難中等生,更不要傷害學(xué)困生。比如,給優(yōu)生布置的作業(yè)偏重于概念的深化理解,注重技巧與創(chuàng)新, 盡量要求一題多解、一題多變,由此訓(xùn)練發(fā)散性思維。要求中等生則要求透徹理解概念,掌握一般類型的解題問題的方法和規(guī)律。對學(xué)困生,則重在基礎(chǔ)知識的記憶、理解,會應(yīng)用定理、概念解答最基本類型習(xí)題,促進(jìn)技能的形成。在此,一定要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法研究與指導(dǎo),杜絕了題海戰(zhàn)術(shù),提高了學(xué)習(xí)效率。
除了作業(yè)布置因人制宜,作業(yè)批改也要因人制宜。
(三) 實(shí)施分層考試,改革學(xué)業(yè)評價(jià)
測試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對知識的理解和掌握程度。人們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物,同樣教學(xué)也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。有教學(xué)就必有考試,關(guān)鍵是怎么考。測試分層就是一種可選擇的一種。在試題編制中,可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo),把測試題分基礎(chǔ)題和分層題。每份測試卷中基礎(chǔ)題與層次題各占相應(yīng)的適當(dāng)比例,學(xué)生可完成本層次題也可完成高一層次題,若完成高一層的測試,則該部分得分加倍。有時(shí)我們也分層次命題,采取不同卷的方式進(jìn)行測試。
對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),可以充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵功能。學(xué)困生當(dāng)以表揚(yáng)評價(jià)為主,尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步,喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心;中等層次的學(xué)生采取激勵性評價(jià),既揭示不足又指明努力方向,促使他們積極向上;優(yōu)生則采用競爭性評價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、拼搏,不斷超越自我?傊尫謱哟卧u價(jià),充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素,促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展,以實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”分層評價(jià)也應(yīng)該充分發(fā)揮激勵、喚醒、鼓舞作用。
總之,人文關(guān)懷教學(xué)模式的理論問題很值得深入探討;以生為本,分層次教學(xué)的實(shí)踐也還正在探索。目前,教育對象的智能類別雖已得到了充分認(rèn)識,但離完全因材施教也還有很大差距。大家所能做的,只是端正教學(xué)態(tài)度,在正確認(rèn)識學(xué)生的基礎(chǔ)上,滿腔熱情地對待學(xué)生,使學(xué)生樹立自信心,人人學(xué)有所成?忌细咝J浅晒Γ瑢砣〉脟腋鞣N資格證書,成為不同行業(yè)的有用之才業(yè)同樣是成功。不管學(xué)生取得什么樣的成功,重要的是學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)。只有學(xué)會學(xué)習(xí),才能終身受益。
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[1]朱熹《論語集注》《先進(jìn)從我于陳蔡青章》
[1]布魯姆《每個(gè)孩子都能學(xué)會掌握》
[3] 贊可夫《教學(xué)與發(fā)展》,杜殿坤等譯,北京:文化教育出版社
吳厚宏
[人文關(guān)懷教學(xué)模式初探--關(guān)于城鎮(zhèn)普通高中分層次教學(xué)的實(shí)踐與思考 教師隨筆]相關(guān)文章: