執(zhí)教人：河南省浚縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 戴文秀
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、理解掌握以下文言實(shí)詞：念 、寢 、步 、尋 。
2、理解掌握以下文言虛詞：但 、耳 、遂 。
3、理解作者當(dāng)時(shí)特殊的心境。
4、領(lǐng)悟語言的凝練含蓄。
教學(xué)重難點(diǎn)：本文寓情于景的寫法。
一課時(shí)
教學(xué)過程：
（一） 導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們一定讀過不少的文言詩詞，你都知道哪些文人筆下描寫月光的句子？說出來和大家共同欣賞一下吧！
學(xué)生回答，教師總結(jié)。（杜牧的“煙籠寒水月籠沙”給人以朦朧美；借月思鄉(xiāng)“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”“海上生明月，天涯共此時(shí)”；借月祝愿的“但愿人長久，千里共嬋娟”）
今天就讓我們穿越時(shí)空隧道，回到公元1083年10月12日夜，和蘇軾伴張懷民共賞美好的月光吧！
（板書：題目“記承天寺夜游”）
（二） 自主學(xué)習(xí)：
1、 教師范讀課文，學(xué)生注意以下字音。
qǐn zǎo xìng héng wú
未 寢 藻 荇 交 橫 如 吾
2、學(xué)生自讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀流暢。把你不理解的詞語圈出來。
3、學(xué)生之間互相幫助解決疑難。
4、學(xué)生根據(jù)課下注釋弄通文意。（分段用現(xiàn)代漢語復(fù)述）
（三）合作學(xué)習(xí)
1、再讀課文。（有感情的朗讀）
此處可指名讀。
文章共3段 一 敘事
二 寫景（描寫）
三 議論 抒情 （此處板書）
2、學(xué)生以小組為單位解決以下問題：（逐個(gè)解決問題）
a、第一段中最能體現(xiàn)作者心情的一個(gè)詞是（ ）？
答：“欣然”
b、作者因何而“欣然”？
答：因“月色入戶”，表現(xiàn)了他的興奮和喜悅，一個(gè)被貶謫之人，被美景吸引，拋開塵俗，盡情享受大自然的恩賜。不能不說是一種超然物外的曠達(dá)胸懷。
C、請畫出文中描寫月光的句子。
答：“月色入戶” “庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也�！�
d、討論，這兩句用了什么表現(xiàn)手法？有什么藝術(shù)效果?
答：（1）、“入戶”把月光擬人化，寫的自然而生動(dòng)。自然萬物本無情，但在作者筆下，充滿了靈氣，像久違的朋友。在他貶謫落寞之時(shí)，前來拜訪以慰藉失意的詩人。
（2）、“庭下如……”寫月光的高度傳神之筆。用比喻烘托月光之清。最后點(diǎn)出“蓋竹柏影也”給人恍然大悟之感。句中沒有一個(gè)“月”字，卻無不在寫月，只用18個(gè)字就描繪出一個(gè)冰清玉潔的透明世界，彈奏了一曲空靈的月光曲。
3、復(fù)讀課文。（齊讀，可試背。體味其中的情感）
思考以下問題：（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥）
a、 作者問什么要“尋張懷民”張懷民是誰？
--作者想到應(yīng)有人共享月色之美，進(jìn)而想到只有和自己境遇相同的張懷民。張懷民與蘇軾兄弟均有來往，元豐六年被貶黃州。
b、 這個(gè)“尋”字能不能換成其它的字，如“找”，它有什么藝術(shù)效果？
--有一種急于找到的迫切感，這就寫出了作者渴望與知心好友共賞月光的急迫心理。
（四）換位思考。
如何理解“但少閑人如吾兩人者耳”如果你就是當(dāng)年的蘇軾，你為何稱自己為“閑人”？
（此處要讓學(xué)生大膽的說）參考答案：“閑”是相對于“忙”來說的，由于貶官謫居自然不像在京城時(shí)公務(wù)纏身。“閑”包含著作者的幾分感慨，有安閑賞月的欣喜，有自我排遣的豁達(dá)，更有對朝廷的抱怨和被貶他鄉(xiāng)的惆悵無奈。一個(gè)“閑”字表達(dá)作者微妙復(fù)雜的感情。
（五）自主表達(dá)。
同學(xué)們，課文學(xué)到這里，如果你是蘇軾的好朋友，面對當(dāng)時(shí)蘇軾的處境，你該如何勸勉他？
（此處更應(yīng)讓學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見解）
（六）課文小結(jié)
學(xué)完這篇文章，你覺得你應(yīng)該向大文學(xué)家蘇軾學(xué)些什么寫作技巧？
--如：1、語言凝練含蓄。2、描寫生動(dòng)形象，如詩如畫。
（七）布置作業(yè)
作者從視覺角度寫出了月光之美，你能從聽覺、嗅覺、觸覺等角度來描繪月光嗎?
把它寫在日記本上。
六月荷
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