一、閱讀教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
設(shè)置問(wèn)題和進(jìn)行提問(wèn)是語(yǔ)文教師公認(rèn)的進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要手段。在一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的延伸是靠提問(wèn)來(lái)支撐的，訓(xùn)練學(xué)生思維，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)也都是在提問(wèn)中進(jìn)行的。一般課堂教學(xué)中出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的問(wèn)，過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)淺、過(guò)濫的提問(wèn)，使教學(xué)過(guò)程平淡乏味。一篇篇精美的課文在課堂上，在教學(xué)中被分解得支離破碎，提問(wèn)與答問(wèn)代替了美讀、美品，學(xué)生很難從中切身感受到課文中的“美味”，對(duì)課文的理解也是被動(dòng)式分析，思維方式也是“定向型”的。面對(duì)這樣的提問(wèn)，學(xué)生的思維被牢牢緊錮在這些問(wèn)題中，很難向縱橫拓展延伸，個(gè)性化體驗(yàn)受到很大限制，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性得不到充分體現(xiàn)。這些現(xiàn)象的存在，使語(yǔ)文教學(xué)“面向全體學(xué)生，使他們得到全面發(fā)展”的目標(biāo)無(wú)異于“紙上談兵”，這樣的提問(wèn)與新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式相去甚遠(yuǎn)，為了把新課標(biāo)落實(shí)到教改實(shí)驗(yàn)中，有必要對(duì)新課標(biāo)下閱讀教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)在“創(chuàng)新”的高度加以再認(rèn)識(shí)，再探索。
二、新課標(biāo)下提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的理念
新課標(biāo)下閱讀教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)新課程的基本理念，緊緊圍繞對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的訓(xùn)練而設(shè)計(jì)。具體來(lái)講，創(chuàng)新提問(wèn)設(shè)計(jì)要貫徹以下幾個(gè)方面的新課程理念。
1、符合整體教學(xué)的板塊式設(shè)計(jì)思路。重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的整體感知和板塊設(shè)計(jì)思路，每一個(gè)提問(wèn)設(shè)計(jì)都要利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體理解，能構(gòu)建起教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)板塊。
2、關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的個(gè)性化體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)面向全體學(xué)生全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生在閱讀過(guò)程中有獨(dú)特的理解和感受，發(fā)表不同的見(jiàn)解。因此，提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使他們?cè)趩?wèn)題討論中有所收益。
3、正確對(duì)待師生的角色轉(zhuǎn)換。新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂教學(xué)中師生的平等對(duì)話(huà)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。教師由教學(xué)內(nèi)容的講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者，把課堂權(quán)利還給學(xué)生，使課堂教學(xué)過(guò)程變成師生、學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體參與意識(shí)。
4、利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。新課標(biāo)下的提問(wèn)設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)意義，激活學(xué)生思維，在實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的過(guò)程中著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
三、創(chuàng)新提問(wèn)設(shè)計(jì)的重要途徑--“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)
創(chuàng)新提問(wèn)設(shè)計(jì)的重要途徑有：第一，進(jìn)行課堂教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)研究。有少量帶有牽引力“主問(wèn)題”來(lái)代替數(shù)量眾多的“碎問(wèn)”。第二，進(jìn)行無(wú)提問(wèn)式閱讀教學(xué)。兩種途徑中“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)，大多數(shù)教師都能適應(yīng)和掌握。
1、“主問(wèn)題”的含義
閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問(wèn)而言，它是指對(duì)課文閱讀教學(xué)過(guò)程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用、能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造重要提問(wèn)或問(wèn)題�！爸鲉�(wèn)題”是教師在精悉閱讀課文與精心思考，經(jīng)過(guò)概括提煉的教學(xué)思想的結(jié)晶，是一種能引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題，一堂課的幾個(gè)“主問(wèn)題”的出現(xiàn)順序是經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮的科學(xué)有序的安排，它們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)揮著各自的作用。所以“主問(wèn)題”應(yīng)是課堂閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的教學(xué)問(wèn)題，是深層次課堂教學(xué)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的藝術(shù)效果。
例如，在《最后一課》的教學(xué)中，學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文，了解了課文故事的背景，在教師有效的鋪墊之后，可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：韓麥爾先生是怎能樣一個(gè)人？學(xué)生裝在通讀全文、綜合全文的內(nèi)容之后，可以得出不同結(jié)論，認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)： ⑴可憐的人，⑵嚴(yán)厲的人，⑶普通的人，⑷溫和而嚴(yán)肅的人，⑸愛(ài)國(guó)的人，⑹留下高大形象的人……教師可重點(diǎn)組織討論“普通的人”和“愛(ài)國(guó)的人”。在學(xué)生充分討論之后，教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀�，韓麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈而深沉的愛(ài)國(guó)情感才能被理解成所有法國(guó)大眾所具有的情感，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)主題成為整個(gè)法國(guó)民族的共同心聲……這堂課的“主問(wèn)題”就是“韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人”，這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)中主導(dǎo)著、牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程，表現(xiàn)出“執(zhí)一而馭萬(wàn)”的力量，這個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)了對(duì)全篇課文的閱讀。
2、“主問(wèn)題”的作用和教改意義
“主問(wèn)題”出現(xiàn)在課文的教學(xué)閱讀中，它的作用是非常明顯的，也是極為重要的：一是大量減少無(wú)效益提問(wèn)和無(wú)謂的提問(wèn)，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時(shí)間。二是能“一線(xiàn)串珠”地整體地帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀，三是由于要解決問(wèn)題而形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)將以學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。因此在閱讀教學(xué)中用“主問(wèn)題”來(lái)牽動(dòng)對(duì)課文的整體閱讀，結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中活動(dòng)，制約課堂上無(wú)序的、零碎的、頻繁的問(wèn)答，能有效地克服目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文，一講到底、零打碎敲等種種弊端，遏止教師過(guò)多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。
3、“主問(wèn)題”的創(chuàng)新設(shè)計(jì)
在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行“主問(wèn)題 ”的創(chuàng)新設(shè)計(jì)有兩個(gè)方面的含義。一是指對(duì)教材的悉心研讀，以設(shè)計(jì)出精妙的教學(xué)“主問(wèn)題”，二是指在課堂教學(xué)中對(duì)“主問(wèn)題”進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用。一般來(lái)講“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用有如下基本規(guī)律：
⑴、在課文教學(xué)的初讀階段，往往用一兩個(gè)“主問(wèn)題”牽動(dòng)對(duì)全篇課文的深刻理解，從而提高學(xué)生品讀課文的質(zhì)量，凝聚學(xué)生的閱讀注意，加深學(xué)生思考的層次。
⑵在課文教學(xué)的進(jìn)行階段，往往用一兩個(gè)“主問(wèn)題”形成課堂教學(xué)的重要活動(dòng)板塊，形成明晰的課堂教學(xué)思路，形成生動(dòng)活潑的學(xué)生呈主體性參與的教學(xué)局面。
⑶、在課文教學(xué)的深化階段，往往用精粹的“主問(wèn)題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，深化理解，強(qiáng)化創(chuàng)造，形成波瀾，釀造課堂教學(xué)的高潮。
下面以《風(fēng)箏》的整體教學(xué)為例，進(jìn)行說(shuō)明。
⑴、在課文教學(xué)的初讀階段，設(shè)計(jì)安排了這樣一個(gè)“主問(wèn)題”：說(shuō)說(shuō)“我”和風(fēng)箏，弟弟和風(fēng)箏。這里的要求是，學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題自讀課文，從“我”和弟弟小時(shí)候?qū)ΥL(fēng)箏的態(tài)度以及后來(lái)“我”看到天上的風(fēng)箏之后的感受，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀所得。這個(gè)問(wèn)題的巧妙提出，打破了那種學(xué)生泛讀課文，標(biāo)明段落，理清層次的習(xí)慣性講讀思路。學(xué)生立即會(huì)被這個(gè)問(wèn)題所吸引，把學(xué)生引向了專(zhuān)心致志、全神貫注的閱讀心理境界，開(kāi)始對(duì)課文進(jìn)行整體性閱讀感知。在教師指導(dǎo)下學(xué)生可獲得如下感知：①“我”小時(shí)候不愛(ài)放風(fēng)箏，并且厭惡它，弟弟喜歡放風(fēng)箏。②弟弟偷做風(fēng)箏，“我”踏扁了弟弟的風(fēng)箏。③二十年后“我”送弟弟風(fēng)箏，勸他放，然而他也已成年。④“我”偶爾看了外國(guó)有關(guān)兒童的書(shū)，意識(shí)到從前的做法是對(duì)兒童精神的虐殺……
⑵在課文教學(xué)的進(jìn)行階段，設(shè)計(jì)安排的“主問(wèn)題”是：“我”和弟弟。要求學(xué)生自讀課文，評(píng)析“我”小時(shí)候厭惡放風(fēng)箏 ，踏扁弟弟的風(fēng)箏，后來(lái)我去討寬恕的原因，談?wù)勛约旱睦斫�。學(xué)生就會(huì)在深刻感知課文的基礎(chǔ)上懷著極大的興趣，對(duì)課文的關(guān)鍵之處；重點(diǎn)之處進(jìn)行整理歸納性閱讀，得到如下理解：①“我”厭惡放風(fēng)箏，是受舊思想的影響。②“我”不 允許小弟放風(fēng)箏，是想讓小弟有出息。③后來(lái)，“我”知道了游戲是兒童的天性，不準(zhǔn)游戲就是虐殺犯童的天性。④“我”討弟弟寬恕，表明“我”有嚴(yán)于解剖自己知錯(cuò)必改的自省精神……這個(gè)“主問(wèn)題”組織起來(lái)的課堂教學(xué)，改變了過(guò)去逐段串講、多講多問(wèn)、面面俱到的陳舊教法，真正把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在課堂教學(xué)的重要地位，學(xué)生的對(duì)話(huà)和教師的點(diǎn)撥相映生輝，生動(dòng)活潑的立體式雙向交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)在此得到了明確體現(xiàn)。
⑶在課文教學(xué)的深化階段，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)“主問(wèn)題”：議一議“‘我’的心情沉重”和“無(wú)可把握的悲哀”。要求是針對(duì)“我”的自省，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。這個(gè)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)實(shí)際是對(duì)“我”進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生受到熏陶感染，通過(guò)討論，學(xué)生在熱烈的氣氛中從內(nèi)心深處受到了教育。這個(gè)“主問(wèn)題”在激發(fā)學(xué)生積極參與高層次的課堂活動(dòng)中形成了課堂良好的學(xué)習(xí)氣氛，凝聚了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊。
“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新是關(guān)系到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革、課型創(chuàng)新與提問(wèn)創(chuàng)新的重要問(wèn)題，也是簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒、提高教學(xué)效率的重要問(wèn)題，它顯現(xiàn)出課文整體閱讀教學(xué)與提問(wèn)設(shè)計(jì)的重要關(guān)系。以“主問(wèn)題”來(lái)帶動(dòng)整篇課文閱讀教學(xué)的方式，有著明顯的優(yōu)點(diǎn)。第一，重在讓學(xué)生占有時(shí)間解決問(wèn)題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到了課堂教學(xué)的重要地位。在教師的調(diào)控下課文由學(xué)生讀準(zhǔn)、讀順、讀美，課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生講出來(lái)、析出來(lái)、品出來(lái)。不僅訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀、理解、質(zhì)疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力和勾畫(huà)、摘錄、歸納、比較、點(diǎn)評(píng)等各個(gè)方面的閱讀技能，而且讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，讓他們充分體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的求索感、創(chuàng)造感、成功感，語(yǔ)文與人的教育、語(yǔ)文與人的氣質(zhì)培養(yǎng)于是有了一片美麗的良田沃土。第二，重在教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點(diǎn)撥為主，首先就要做到能夠藝術(shù)地、創(chuàng)新設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”。這就有利于教師素質(zhì)的提高，教師在研究教材、找準(zhǔn)線(xiàn)索以及考慮如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀尤其是自己如何在精要講析的過(guò)程中促進(jìn)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的長(zhǎng)進(jìn)。第三，提問(wèn)精粹，“主問(wèn)題”突出，課堂教學(xué)中師生雙方師生的角色發(fā)生重大變化，有利于形成“讀、問(wèn)、議、講”，“提示、閱讀、討論、評(píng)析”等生動(dòng)活潑的立體式雙向交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而增大課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。從教師的角度看，進(jìn)行“主問(wèn)題”式的閱讀教學(xué)，比教師已經(jīng)習(xí)慣了的講析教學(xué)要難得多；但從學(xué)生活動(dòng)的角度看這樣的課要好得多、美得多、有價(jià)值得多。
李全
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