說課的評價標準--如何評價一堂說課

發(fā)布時間：2016-5-11 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

說課作為一種新的授課方式，已被專家們逐漸認可。通過說課，能最大限度地展現(xiàn)出教師在備課中地思維過程，能夠展現(xiàn)出教師對大綱、教材、教參編寫意圖及基本要求的理解程度；能夠展現(xiàn)出教師對現(xiàn)代教育理論、教學方法掌握地情況；能夠展現(xiàn)出教師對學生情況的評估；能夠展現(xiàn)出教師運用現(xiàn)代化教學手段地能力；也能夠展現(xiàn)出教師扎實的教學基本功。因此，對說課給予綜合評價，則是擺在我們面前的一個重要的研究課課題。本文僅就說課評價問題，提出自己的一些看法，供大家參考。

值得注意的是，在說課中往往存在這樣一些問題，一是說得過于簡單，只交代幾個教學環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)的內(nèi)容；二是內(nèi)容邏輯混亂；三是說課沒有說的味道，或感覺像演講、或做報告。說課應(yīng)該讓他人能聽懂你說的東西，聽懂你究竟想在課中做些什么，怎么做，為什么這么做。當然，這也僅僅是成功的一半，另一半就是，你必須要讓人能夠津津有味地聽你說。所以，一次好的說課應(yīng)該是讓他人能夠津津有味地聽懂你說些什么，聽完之后明白你在課上要做些什么，怎樣做和為什么這樣做。

我們認為，好的說課應(yīng)該有似下幾個重要特征。

（一）突出教學理念

從說課內(nèi)涵著，教學理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂所在。雖然，備課時也需要理念的支撐，但這時的理念往往是作為一種素養(yǎng)發(fā)揮著潛在性的作用或影響，而說課則要使教師的教學理念擺在統(tǒng)帥的位置，發(fā)揮它的指導功能和支撐作用。說課不僅要說出當然，即教什么、怎么教，而且要說出所以然，即為什么要教這些、為什么要這樣教。沒有教學理念的說課，說課便沒了分量，沒有力度和光彩。

（二）詮釋教學思想

從說課表達形式看，說課，不僅僅限于對教學設(shè)計或教學方案的簡單說明解釋上，它不是教案的復述；不是對上課的預(yù)測和預(yù)演，它是在兼有上述兩點的基礎(chǔ)上，更加突出地表達授課教師在對教學任務(wù)和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，因此，更加注重的是對教育理論的詮釋。所以要求教師在說課中必須清晰、完整地表達出自己的教育思想和教學思路。

（三）體現(xiàn)教學能力

從說課過程看，說課應(yīng)該促使教師的教學研究從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。因為教學思想的闡發(fā)，能夠使教師進一步明確教育教學觀，更好地樹立正確的學生觀；教學設(shè)計的展現(xiàn)，可以使教師把理論與實際緊密聯(lián)系起來，用理論指導教學實踐、解釋教學現(xiàn)象，教學設(shè)計的預(yù)測或現(xiàn)象的反思，可以提升教師的教學能力和升華教師的教學境界，所以在說課中應(yīng)充分地表現(xiàn)出來。

（四）展現(xiàn)教學境界

創(chuàng)新是教學的靈魂，也是教學的最高境界。教學是一門科學，也是一門藝術(shù)，應(yīng)該具有創(chuàng)造性。說課者對教學的創(chuàng)造便體現(xiàn)在他的說課之中，體現(xiàn)在他對于教學準確而獨到的見解，對于教學環(huán)節(jié)獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。

（五）展示演講才華

從說課技能上看，說課主要靠回頭語言來表達。這使它具有演講特點。它與備課也有所區(qū)別，備課主要表現(xiàn)為教者的靜態(tài)的內(nèi)在功夫和一定的書寫技能，說課是將靜態(tài)的內(nèi)在功夫的備課轉(zhuǎn)為動態(tài)的外化功夫，它集中體現(xiàn)在說者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)和面對同行演說的技巧。同時它與上課的講也有區(qū)別，上課面對學生的講，是一種師生間的交流和溝通，須講得適時適量適度，要通過講去激發(fā)和指導學生去學習，而說課的講是一種告知，讓聽者明白你所要進行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應(yīng)。所以，說的好的課更應(yīng)該具有說服力和吸引力。能夠充分展示他的演講才華，使自己的教學思想理念更加充滿魁力。

說課評價的標準不是唯一的，就像其形式不是唯一的一樣，它是開放的、動態(tài)的和發(fā)展的。但是，以上幾個特征應(yīng)該是任一種說課的共同特征。

總之，好的說課給人的感覺應(yīng)該是說者有較新的教育觀念，能很好地理解教材、了解學生，準確地把握重點難點，并有效地進行處理；能合理地靈活運用教育學、心理學的一般原理，采用的教學策略手段符合學生認知規(guī)律和學科教學特點；說課應(yīng)該邏輯性強，條理清晰，層次分明，語言準確、形象、生動，富有啟發(fā)性和感染力；還能夠體現(xiàn)說者較強的取舍、處理、組織能力，知識面廣，對所述問題有獨特的見解，儀表端莊大方等等。

如何評價“說課”

說課必然會有評課。無論是課前說課還是課后反思性說課，如果沒有同行或?qū)＜业脑u課，那么說課的價值就降低了。所以，只有把說課與評價說課結(jié)合起來，才能使教師從更高的理性的高度去研究分析所上之課，把握說課的方向和方法，從而更有效、更適當?shù)厥菇處熥晕壹訅海岣呓逃虒W的積極性和能動性。

一、評價“說課”的內(nèi)容

⑴評價說課者對教材的理解程度

①說課者對教材所處的地位及前后聯(lián)系的理解、分析是否正確。

②說課者對教學目標的確定是否明確、具體、恰當、全面。

③教學重點、難點的確定是否恰當，是否符合學生的已有認知實際，能否分清主次，抓住了主要矛盾和矛盾的主要方面。

⑵評價教法的選擇和運用是否合理、實用與有效，是否具有指導性和可操作性

①能否做到教學方法運用的科學性和有效性，進而保證學生正確領(lǐng)會和系統(tǒng)掌握教材而不致造成混亂和歪曲。

②是否有利于培養(yǎng)學生的技能、技巧和分析問題、解決問題以及發(fā)現(xiàn)新問題的能力。

③是否有利于激發(fā)學生的學習欲望，使學生們自主自愿地學習，積極有效地參與，充分發(fā)揮學生作為學習主體所應(yīng)有的作用。

④是否有利于學生學會效仿、學會質(zhì)疑、學會批判性思維，從而增強學生們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

⑤教學方法與策略是否有利于學生身心的健康發(fā)展，使合學生的年齡特點和心理特征。

⑶評價教學程序是否科學，能否達到或已經(jīng)達到了教學目標

①授課內(nèi)容是否科學，是否將三維教學目標和諧統(tǒng)一于教學過程之中。

②教學結(jié)構(gòu)是否合理，重難點是否突出，是否抓住了學生的興趣點，激發(fā)了學生思趣。

③教法是否靈活多樣，是否有利于學生活動，學法的指導是否得當。

總之，好的說課給人的感覺應(yīng)該是說課者又較新的教育觀念，能體現(xiàn)新課程理念，能很好地理解教材，了解學生，準確地把握重難點，并有效地進行處理，能合理地靈活運用教育學、心理學的一般原理，采取的教學策略手段符合學生認知規(guī)律和學科教學特點，說課應(yīng)該邏輯性強，調(diào)理清晰，層次分明，語言準確、形象、生動，富有啟發(fā)性和感染力，還能夠體現(xiàn)說課者較強的取舍、組織、處理能力，知識面廣，對所述問題有獨特的見解等等。

二、評價“說課”的原則

⑴及時性原則

評價說課應(yīng)采取現(xiàn)場說完課就評價的辦法，使之及時而高效。在說課者說完課之后，評價者應(yīng)在規(guī)定的時間內(nèi)對說課教師及說課內(nèi)容進行綜合而又具體的評價。

⑵辯證性原則

既要肯定說課者的成功之處，又要指出存在的不足，從而為說課教師指明努力的方向。

⑶個性化原則

首先，評價者應(yīng)有自己的認知與觀點，其次，應(yīng)點評出說課教師的個性化特征。

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