語文閱讀教學中的問題分析 (人教版七年級)

發(fā)布時間：2016-4-11 編輯：互聯(lián)網手機版

摘要：在我們的語文教學中，閱讀教學一直一來就具有非常重要的地位，和作文教學一起共同構成了語文教學的“兩翼”，是提高中學語文教學質量的突破口。因此，也是本文將重點闡述閱讀教學中存在的問題。

在《語文課程標準》里指出，“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗的重要途徑”�？梢姡Z文教學中閱讀教學的重要性。但目前，語文閱讀教學中存在著很多的問題，有些問題是無論在課改前還是課改后都有的。

首先，存在以下幾個方面的問題：1.教師朗讀意識的淡化是一個重要問題。不知道從何時起，語文課上聽不到學生朗朗的讀書聲了。教師在課文講解時把文章講解得支離破碎的，將文章解體，分段分層，再逐段分析，注重考點的滲透，造成的后果是學生對整篇課文的整體美感、整體內容毫無印象，當然這其中的原因也不能排除中高考帶來的自然的壓力。2.沒有具體的閱讀目標。我們都深知，學生的無目的閱讀是不會有進步的。那怎么樣才算“讀”好？即：在閱讀中不能停留在 “膚淺”的知識表面上，能夠從文中讀出自己，引發(fā)思考。而這些都需要老師來引導，教師應通過不同方面對學生的每一遍 “讀”設計不同的目標，這樣才能使學生有目的地讀。3.輕視默讀的習慣培養(yǎng)。默讀也是一種有效閱讀的形式，換句話說閱讀習慣就是能力。默讀它區(qū)分于朗讀，因為一個有效的默讀更能提高閱讀速度，同時也賦予了學生更多思考的時間。，也有利于文本的正確深入理解和擴大語文的閱讀量，提高作文水平。4.缺乏正確閱讀方法的指導。 “按自己喜歡的方式讀”是現(xiàn)在語文課堂�？梢月牭降囊痪湓�，看似只有這樣才能體現(xiàn)學生的自主性。但是我們忘了自己作為教師的導向作用，也忽視了語文課文文本自身的自己必然的特點。關于這點上我們可以學習余映潮老師的教法，他將誦讀與默讀和教學目標相結合，實現(xiàn)了學生閱讀的高效率。

其次，作為教師我們要正確處理好語文閱讀教學中的兩大關系問題。1.課內閱讀與課外閱讀的關系。課內閱讀能夠幫助我們的學生很自然地學會如何分析和鑒賞文章，找到閱讀文章的看法，理解文章要表達的情感。而課外閱讀呢正好可以去彌補課內閱讀的不足，拓展學生的知識，陶冶情操，促進作文教學。因此，作為教師，要處理好課內閱讀和課外閱讀它們兩者之間的關系，在教學中能夠改變自己的觀念，給學生留出一點兒課外閱讀的時間與空間，設計活動指導學生收集閱讀資料，同時也能夠培養(yǎng)學生的語文學習的興趣、積累寫作材料。2.閱讀和作文教學的關系。眾所周知的是，閱讀與寫作是語文教學的“兩翼”，所以說讀寫互促是教學中的完美狀態(tài)。教師應該指導學生閱讀一些能用閱讀來促進寫作與表達的材料，這樣才能夠使學生在閱讀的過程中，注重觀察，捕捉生活中的新鮮的事物，真實的表達學生心中想說的話。

最后，作為教師應就問題做出反思，糾正自己閱讀教學觀，找到真正能夠提高閱讀教學的方法。1.把握語文課標，強化目標教學。培養(yǎng)學生的閱讀、能力和良好的語感，這是新課程標準的要求。還有各學段的目標，它們都詳細地規(guī)定了詞語、句子、篇章的學習。教師要嚴格按照語文新課標來操作，根據(jù)課程標準來確定教學目標和安排我們的教學內容。1.激發(fā)學生閱讀興趣。無論在任何時候，興趣都會是孩子的動力源泉。所以，培養(yǎng)閱讀興趣以及如何培養(yǎng)是值得老師研究的，也是伴隨、貫穿語文教學始終的過程。教師可以通過設計一些朗讀活動等來培養(yǎng)學生們的閱讀興趣和增強閱讀信心，提高閱讀能力，讓學生在快樂中學習，成績得到提高的同時素質也自然得到提高。其中，讓多媒體教學與閱讀教學相結合是一條重要的途徑。因多媒體的介入能充分發(fā)揮聲、圖、影等的綜合效力，為閱讀教學創(chuàng)設了更為直觀形象的學習情境，尤其對初中學生，這樣能夠大大激發(fā)了他們的感知興趣。2.創(chuàng)設融洽的讀書的氛圍。人本主義認為，教師最要的作用是給學生提供某種影響和情境而不是知識的灌輸。學校是學生學習、生活的主要場所，所以除了課堂教學外，作為教師，我們要善于給學生們營造一個良好的閱讀的環(huán)境；此外，最好能夠爭取家長的配合，充分挖掘學生的在家的閱讀時間。教師可以給學生父母建議，讓父母和子女能夠有一定的共同閱讀的機會，同時定期對孩子的閱讀質量作出檢查。3.必須要打破既定的教學模式，加強對學生的閱讀引導。閱讀的方法可分精讀、泛讀、略讀、跳讀等，這些基本的閱讀技巧掌握了，就會提高學生們的閱讀水平和能力。所以說，閱讀教學中，要學會借助古代的批注式的閱讀理論來引導學生掌握基本的文章的閱讀方法，促使學生們自己學會給課文做批注，寫出自己對課文的鑒賞和評價，以此來深入了解課文和文章，從整體上感悟文章。此外，教師還可以根據(jù)課文的內容自己來設計問題，引發(fā)學生更廣泛而且多元的思考，訓練學生的思維品質。比如說我們可以讓學生續(xù)寫課文結局或者根據(jù)課文內容結合生活談談自己看法等等。

最后，無論我們出于何種設計，都要考慮到在教學中必須重視學生的個性化閱讀，善待那些對文章持有不同意見的學生們，這樣他們才有可能具有獨立自主的意識，才有可能得到能力的鍛煉和培養(yǎng)。而我們語文閱讀教學的重點就是在于我們要培養(yǎng)學生使他們具有這種感受、賞析和評價之能力，如果我們在語文教學中偏離了這個目標，那我們就必然忽視了作為學生的他的主體性地位，我們必須要明白學生的這種個性化閱讀正是他們自身的一種很獨特的情感體驗，更是一種自然的生命狀態(tài)的呈現(xiàn)。

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李會

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