教學(xué)目標(biāo)：
1.積累文中重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞。掌握其意義和用法。
2.學(xué)習(xí)本文多層次的景物描寫。
3.體會(huì)作者高潔的志趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.借助想象，體會(huì)作者寫景的妙處。
2.理解作者的思想內(nèi)涵。
3.感受駢體文的聲韻美。
教學(xué)方法：
誦讀法、對(duì)比法、聯(lián)想法
同學(xué)們，我們?cè)趫D片中看到的這條河流就叫做富春江，它位于浙江省杭州市桐廬縣，全長(zhǎng)110公里，一頭連著素有“人間天堂”美譽(yù)的杭州西湖，一頭連著人稱“歸來(lái)不看岳”的安徽黃山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧奪天工的自然景觀和那曠古悠遠(yuǎn)的歷史遺跡綴連成片，相映成輝，曾有人贊美富春江，說(shuō)它“攬?zhí)煜缕婢坝谝簧怼保?nbsp;富春江有山有水，水中有山，山繞水生。來(lái)這里旅游，既可登山攬勝，又可泛舟蕩游。南朝著名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后，就情不自禁寫了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與朱元思書》。這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。打開(kāi)課文，說(shuō)說(shuō)標(biāo)題什么意思。
一、 標(biāo)題介紹
標(biāo)題中的“書”字在文言文標(biāo)題中作名詞，作書信、文件講，就是作者寫給友人朱元思的書信。 但是作者所寫的這篇書信與一般書信不同，它沒(méi)有問(wèn)候的套語(yǔ)和日常事務(wù)的敘述，而是一篇文筆優(yōu)美，清新亮麗的寫景散文，而且現(xiàn)在我們讀到的《與朱元思書》只是從吳均寫給朱元思那封信中節(jié)選出來(lái)的一部分，文章的內(nèi)容也僅僅是作者描繪富陽(yáng)至桐廬一百多里富春江上秀麗景致的一段。
二、 作者介紹
吳均，南朝梁文學(xué)家、史學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江省安吉縣）人。家世寒賤，好學(xué)有俊才，沈約嘗見(jiàn)均文，頗為稱贊。其文工于寫景，尤以小品書信札記見(jiàn)稱，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。如《與顧章書》《與朱元思書》等這些文章，表現(xiàn)了流連山水的生活情趣，風(fēng)格簡(jiǎn)淡清新，是歷來(lái)傳誦的駢文名作。（魏晉以來(lái)產(chǎn)生的一種文體，又稱駢儷文。駢文是與散文相對(duì)而言的。其主要特點(diǎn)是以四六句式為主，講究對(duì)仗，因句式兩兩相對(duì)，猶如兩馬并駕齊驅(qū)，故被稱為駢體。在聲韻上，則講究運(yùn)用平仄相對(duì)應(yīng)，韻律和諧；修辭上注重辭藻的華麗和典故的運(yùn)用。因?yàn)轳壩闹械木渥油ǔＪ撬膫�(gè)字或者六個(gè)字，故也稱“四六文”）
三、 聽(tīng)錄音朗誦
1、 這篇文章的節(jié)奏如何劃分？我們都知道本文是駢體文，大部分是四字句，所以我們劃分節(jié)奏時(shí)一般以“二二”節(jié)拍為主，如，（舉例）但也有例外，如：“水＼皆縹碧。”還有“蟬＼則＼千轉(zhuǎn)不窮，猿＼則＼百叫無(wú)絕”。
四、 請(qǐng)大家注意一下詞語(yǔ)的讀音
縹碧 急湍 軒 邈
泠泠 戾天 鳶飛
經(jīng)綸 橫柯
五、解釋詞語(yǔ)意思
⑴選出加點(diǎn)詞的意思都相同的選項(xiàng)（ �。�
A.風(fēng)煙俱凈 一應(yīng)俱全 百?gòu)U俱興 面面俱到
B.奇山異水，天下獨(dú)絕 荒謬絕倫 聰明絕頂 絕代佳人
C.鳶飛戾天者，望峰息心 自強(qiáng)不息 息事寧人 生命不息，戰(zhàn)斗不止
D.橫柯上蔽，在晝猶昏 雖死猶生 過(guò)猶不及
答案ＡＤ（俱：全、都；猶：如同，好像）
五、 通假字
通假字：“轉(zhuǎn)”通“囀”，鳥叫聲
“反”通“返”，返回。
一詞多義：絕天下獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二
百叫無(wú)絕：停止
以為妙絕：極
重點(diǎn)詞語(yǔ)：奔：飛奔的馬；負(fù)：憑借；軒：往高處伸展；邈：往遠(yuǎn)處伸展；經(jīng)綸：籌劃……見(jiàn) 《學(xué)海風(fēng)暴》
好，詞語(yǔ)的含義我們解釋完了，接下來(lái)，我們請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)嘗試著翻譯一下全文的大意。P188
第二課時(shí)
1、學(xué)生默讀課文，思考：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？中心句
明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”。全文都圍繞著這兩句話在做文章。
2、這兩句是對(duì)富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發(fā)出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江景的呢？誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)作者寫景的規(guī)律？
提示：下文先寫什么，后寫什么？
明確：分“奇山”和“異水”兩層來(lái)寫，先寫異水后寫奇山。
異水： “清” （千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙） 靜態(tài)之美
“急” （急湍甚箭，猛浪若奔） 動(dòng)態(tài)之美
奇山： “看” （高山寒樹，軒藐成峰） （視覺(jué)）
“聽(tīng)” （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕）（聽(tīng)覺(jué)）
3、第一節(jié)除了總寫富春江山水的特點(diǎn)之外，還寫了什么？請(qǐng)根據(jù)提示找出相應(yīng)的句子。
①登舟縱目的總體感受：風(fēng)煙俱凈，天山共色。
②江上放舟的自由情態(tài)：從流飄蕩，任意東西。
③作者行舟的路線：自富陽(yáng)至桐廬一百許里
4、由此可見(jiàn)，文章在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是什么？
明確：先總后分。
先總寫：用“風(fēng)煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前，使人覺(jué)得天光山色宛然在目。既境界闊大，又畫面清新，心情舒展�！皬牧黠h蕩，任意東西” 寫出對(duì)景物陶醉的那種自由解脫的情態(tài)。接著，在進(jìn)行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調(diào)告訴我們從富陽(yáng)至桐廬的大約一百里之內(nèi)，“奇山異水，天下獨(dú)絕”，以激起讀者的極大興趣。
再分寫：首先寫異水，再寫奇山。
如此奇異的山水，作者并不是用攝像機(jī)拍攝下來(lái)的，而是用文字為我們描繪的，那作者是怎樣具體描繪這奇山異水的呢？就讓我們一起來(lái)研究吧！
1、富春江水的“異”表現(xiàn)在哪里？找出相應(yīng)的句子，并說(shuō)出景物特點(diǎn)。
明確：①江水清澈：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。
②江流湍急（氣勢(shì)磅礴）：急湍甚箭，猛浪若奔。
2、從動(dòng)靜角度看，這兩個(gè)方面分別寫靜態(tài)還是動(dòng)態(tài)？
師：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢(shì)磅礴的動(dòng)態(tài)美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無(wú)雜質(zhì)了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說(shuō)作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。對(duì)于水之“異”，作者不是空洞抽象的贊美，而是通過(guò)具體事物--游魚細(xì)石來(lái)表現(xiàn)的，顯得格外有力。這是我們作文時(shí)要學(xué)習(xí)的。
3、作者又是如何寫“奇山”的呢？
生：夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。
師：除了直接寫山。作者通過(guò)描繪幾種景物來(lái)寫奇山？
生：山峰、泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼、樹木。
師：從人的感覺(jué)角度看，這里分別運(yùn)用了什么感官？
生：①視覺(jué)――山峰、樹木
②聽(tīng)覺(jué)――泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼
師：從修辭角度看，這里又運(yùn)用了哪些修辭手法？
生：①擬人――夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。
②對(duì)偶――泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。
小結(jié)：這里作者運(yùn)用神奇的想象力采用擬人化的手法來(lái)寫雄奇的高山，把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)美，“負(fù)……峰”不僅寫出了山的形貌，而且賦予生命活力，使它們顯得生龍活虎，使人感受到大自然那種強(qiáng)烈的生命力；而清泉的吟唱、好鳥的歡歌、知了的鳴叫、猿猴的啼鳴聲交織在一起，構(gòu)成了一部大自然的協(xié)奏曲，多么令人心曠神怡�。銖娜�、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽(tīng)到了什么？提示：聽(tīng)到了歡快的聲音，生命的頌歌，一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂(lè)、祥和的世界。）
師：作者寫山中各種聲音，有什么作用？
生：表面上熱鬧異常，其實(shí)是以鬧寫靜，顯示出山深無(wú)人的幽靜。
師：大家還學(xué)過(guò)運(yùn)用此種寫法的詩(shī)句嗎？
生：萬(wàn)籟此俱寂，但余鐘磬音。明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。
師：文章的最后兩句描寫了山上的樹木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹木的什么特點(diǎn)來(lái)寫的？
生：樹木茂密
師：這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽(yáng)光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來(lái)。這種境界給人一種清幽、寧?kù)o之感；枝繁葉茂，又給人以欣欣向榮、積極向上之感�？梢哉f(shuō)是對(duì)上文的一種補(bǔ)充。
本文重在寫景，直接抒情寫志的語(yǔ)言很少。但中國(guó)歷代寫景文章都講究情景相生，我們從作者只言片語(yǔ)的議論中，可以看出作者怎樣的情感和志趣？（先找出表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句）
（作者觸景生情，生出哪些感慨呢？）
生1：“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境，展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。
生2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒貌”兩句，互相軒邈什么意思
生２：互相比高遠(yuǎn)
師：軒的意思是高，前面有一個(gè)互相，不能互相高，應(yīng)該是互相比高，比高就由形容詞變成了一個(gè)動(dòng)詞。在這里，作者賦予了山水情感、生命；水在爭(zhēng)相向前，山在競(jìng)相向上。表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛(ài)，對(duì)生命力的贊頌。
生３：看到下面一句，“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！弊髡邔戇@句話的目的是什么？
師：在寫景的時(shí)候突然冒出了一句話，從自然風(fēng)光寫到了人，你說(shuō)目的是干什么？
生４：看到了美麗的風(fēng)景后，不想再做官。
生５：自然風(fēng)景能陶冶人的情操，能滌蕩人的心靈，忘記人間的紛擾。
師：是什么讓人不愿做官，這里的風(fēng)景讓人不愿走了，就想留下來(lái)，說(shuō)明這里的風(fēng)光及其
生（齊）：優(yōu)美
師：這種寫法是什么？
生６：借景抒情！
師：還不對(duì)，是側(cè)面描寫。對(duì)不對(duì)。作者這么寫，不僅從側(cè)面襯托通過(guò)襯托強(qiáng)化了山水誘人的力量，更用大自然的幽靜安閑與世俗社會(huì)的喧鬧繁雜做對(duì)比，含蓄地否定了申訴社會(huì)，表達(dá)了對(duì)大自然的向往，也傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦，使政治失意的作者產(chǎn)生退隱之心和寄情山水的思想感情。
為什么作者會(huì)產(chǎn)生這樣的心理呢？作者遭遇了什么，令他不禁想回歸自然，消極遁世呢？
這就和本文的作者吳均的生平經(jīng)歷有關(guān)，吳均生活的南北朝時(shí)期，當(dāng)時(shí)政治黑暗，社會(huì)紊亂。一些仕途失意或受佛教、道教影響的士人便遁跡山林，避世隱居。吳均一生的仕途也不如意。梁武帝時(shí)，他因私撰《齊春秋》，武帝惡其實(shí)錄，免其職居。他感到，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的理想，于是想回歸自然，自在逍遙，任性自得。此后，他便到石門山中去隱，這跟陶淵明歸隱田園有相似的心路歷程。
這篇文章在寫作特點(diǎn)和修辭手法上有什么特點(diǎn)？
明確：多層次多角度描繪景物
（動(dòng)靜結(jié)合、聲靜相襯、有聲有色、光影搖曳）
寫景有法賦予生命，情景相生
駢體文的優(yōu)點(diǎn)在此文中突顯：
句式整齊、節(jié)奏鮮明、音韻和諧、駢散結(jié)合、錯(cuò)落有致
課堂小結(jié)：《與朱元思書》這篇文章，以書信短札的形式，描寫了富春江至桐廬一百余里的山水景物，文章駢散相間，清新雋永，歷歷如畫，是六朝山水小品的佳作。這節(jié)課，我們隨著作者一起去游覽了一番，品評(píng)了一回。收獲的不僅是美的享受，更有詩(shī)人高潔飄逸的志趣熏陶。
張
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