李云秋
2000年秋季正式啟用的新教材雖不能說(shuō)脫胎換骨，說(shuō)讓人耳目一新實(shí)不為過(guò)。同仁們發(fā)現(xiàn)它有一個(gè)很突出的特點(diǎn)：文言文和現(xiàn)代文平分秋色。語(yǔ)文教學(xué)大綱中對(duì)文言文教學(xué)提出的要求是：誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。重點(diǎn)掌握常見(jiàn)的150個(gè)文言實(shí)詞、18個(gè)文言虛詞和主要文言句式在課文中的用法。
我們可以參透大綱的指導(dǎo)思想：重誦讀，重積累，重思想。為體現(xiàn)這一思想我在文言文教學(xué)中我采取了5+1教學(xué)法：“5”是讀、譯、誦、結(jié)、析五個(gè)教學(xué)步驟，“1”是設(shè)計(jì)活動(dòng)。以誦讀為核心，以自學(xué)為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)文言文課堂教學(xué)模式。
讀，就是朗讀課文。大聲齊讀、分小組讀、個(gè)人讀、分角色讀交替進(jìn)行，培養(yǎng)語(yǔ)感并解決生字難字，最好讓學(xué)生快速記住。我國(guó)古代教學(xué)就非常重視朗讀，從一些名句中可見(jiàn)一斑，如“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”等等。前些年的文言文教學(xué)忽視了誦讀，只重視理解，這是造成學(xué)生文言文語(yǔ)感差的直接原因。朱熹談讀書(shū)時(shí)有一段話：“凡讀書(shū)須要讀得響亮，不可誤一字，不可少一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘�！敝旖B禹在《語(yǔ)文教學(xué)辭典》中說(shuō)過(guò)：“從閱讀心理的發(fā)展看，朗讀技能的發(fā)展一般先于默讀，學(xué)生最初的閱讀活動(dòng)多依靠有聲語(yǔ)言。”他們都道出了朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位。但文言文朗讀存在困難，它字少意深，音單義廣，句法簡(jiǎn)奧，語(yǔ)焉不詳，一字多音，所以文言文語(yǔ)感需要長(zhǎng)期練習(xí)，急于求成的功利性作法猶如飲鴆止渴，為了使朗讀的功效充分發(fā)揮出來(lái)，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂朗讀程序，每次朗讀都要提出要求，把讀和理解巧妙聯(lián)系起來(lái)，最大限度地發(fā)揮讀的質(zhì)量。
譯，就是讓學(xué)生根據(jù)課下注釋準(zhǔn)確、流暢地翻譯課文。高中生思維方式正從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，因此我認(rèn)為應(yīng)該利用意義記憶的方式，讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，這樣便于記誦。在學(xué)生譯的時(shí)候教師一定要注意聽(tīng)，隨時(shí)糾正有明顯知識(shí)性錯(cuò)誤的詞句，遇到難句一定要讓學(xué)生多譯兩遍。
誦，就是讓學(xué)生速背，每講完一個(gè)段落我就讓學(xué)生背誦。這和死記硬背是有本質(zhì)區(qū)別的。傳統(tǒng)誦讀存在背誦單一、刻意注入的弊端，我們提倡機(jī)械記憶和形象記憶相結(jié)合。語(yǔ)言學(xué)習(xí)最根本的方法在于記憶，而背誦是訓(xùn)練學(xué)生記憶力的首選途徑，是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳方式。誦是培養(yǎng)語(yǔ)感最重要的階段忽視這個(gè)階段語(yǔ)文教學(xué)只能事倍功半。在課堂上多數(shù)學(xué)生都能在短時(shí)間內(nèi)把一段背下來(lái)，不過(guò)這種記憶是短期的，在以后的課堂上要經(jīng)常提問(wèn)，及時(shí)鞏固。
結(jié)，為積累文言文基礎(chǔ)知識(shí)，我安排了這個(gè)環(huán)節(jié)，把這些零散的知識(shí)分為八類：活用詞、通假字、句式、實(shí)詞、虛詞、雙音詞古今異義、成語(yǔ)名句、生字。每課都讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，系統(tǒng)掌握文言文基礎(chǔ)知識(shí)。
析，就是對(duì)課文的大意、思想、人物進(jìn)行挖掘。在學(xué)完《勾踐滅吳》后，我讓學(xué)生談自己的感受，學(xué)生各抒已見(jiàn)，認(rèn)為勾踐在逆境中臥薪嘗膽，能屈能伸，最終取得勝利，真乃大丈夫；文種頗有智謀、愛(ài)國(guó)，也有學(xué)生認(rèn)為文種出來(lái)太晚，早一點(diǎn)越國(guó)不就于滅亡了嗎；對(duì)于夫差不打越國(guó)個(gè)別同學(xué)認(rèn)為是不愿讓百姓受戰(zhàn)亂之苦，為此我引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)夫差：他是不思進(jìn)取，為勾踐的假象所迷惑，利令智昏。在文言文教學(xué)中加強(qiáng)人文教育、古為今用是必要的，既實(shí)現(xiàn)了德育目標(biāo)，也能訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維能力，提高學(xué)生的分析能力，也能活躍課堂氣氛。讓學(xué)生七嘴八舌地議議是很有效的教學(xué)活動(dòng)。
為了使學(xué)生對(duì)人物有深入、創(chuàng)新的評(píng)價(jià)，我讓學(xué)生自選人物寫(xiě)人物評(píng)論。下面是一個(gè)學(xué)生寫(xiě)作成果。
評(píng)秦穆公
讀《燭之武退秦師》
秦穆公聯(lián)合晉國(guó)圍鄭，他卻聽(tīng)取燭之武一面之詞，違背了盟約，使秦晉滅鄭的計(jì)劃落 空。
秦穆公有三過(guò)：
一過(guò)：秦穆公不應(yīng)該不經(jīng)權(quán)衡就聯(lián)晉圍鄭，他如果開(kāi)始就仔細(xì)地考慮，也就不必勞師動(dòng)眾，并且無(wú)功而返了。
二過(guò)：秦穆公生性多疑，他既聯(lián)盟于晉，就應(yīng)相信晉不，應(yīng)懷疑晉國(guó)的誠(chéng)意。
三過(guò)：秦穆公不應(yīng)違背盟約，單方面撤兵，他是一個(gè)不講信用的人，國(guó)君要以德服人，言必行，行必果，像他這樣背信棄義之人，試問(wèn)誰(shuí)還敢與他為盟，誰(shuí)還敢來(lái)投奔他？所以秦必衰！
這篇小文言簡(jiǎn)意賅，頗有新意。每篇文言文都有閃光的思想，讓學(xué)生自己挖掘出來(lái)從中感悟道理，取其精髓是非常有意義的。并且能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，從而正確地引導(dǎo)學(xué)生。
“1”是組織語(yǔ)文活動(dòng)。文言文教學(xué)同樣能舉辦很有趣的活動(dòng)。我在一部分有情節(jié)的課文中加上了表演這一環(huán)節(jié) ，《勾踐滅吳》、《鴻門(mén)宴》等都是適合表演的，學(xué)生踴躍報(bào)名，扮演自己喜歡的角色。表演既使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，又鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力，并豐富了學(xué)生的想象力、形象思維能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小組之間有對(duì)比，學(xué)生都有一種成功欲，因此他們非常喜歡這個(gè)活動(dòng)，他們有的對(duì)一些情節(jié)進(jìn)行加工，融進(jìn)了現(xiàn)代生活的色彩。
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