《春》教案 (語文版七年級上冊)

發(fā)布時(shí)間：2017-11-25 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

教學(xué)目標(biāo)

1. 引導(dǎo)學(xué)生品味作者描繪祖國秀麗的自然風(fēng)景時(shí)那詩一般的抒情筆調(diào)，優(yōu)美的

語言，從中得到美的熏陶。

2. 深刻理解作者通過細(xì)致、生動(dòng)地描繪充滿生命力的春天景象，來表現(xiàn)自己熱

愛自然、熱愛生活、追求未來、積極進(jìn)取的生活態(tài)度，和為建造人類美好的

春天而奮發(fā)努力的崇高理想。

3. 學(xué)習(xí)作者對事物的細(xì)致觀察和抓住“春”的特點(diǎn)，用鮮明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語

言，具體地、繪聲繪色地描繪了春天的各種景象，以表現(xiàn)季節(jié)特征的寫作特

點(diǎn)。

4. 體會本文構(gòu)思精巧、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶厣?nbsp;

教學(xué)重點(diǎn)

分析文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1. 弄清全文的段落結(jié)構(gòu)，精講“春花圖”。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能

力。

2. 分析“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”，理清每幅圖畫內(nèi)部描寫景物

的層次，繼續(xù)體會用語的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。

3. 分析課文第三部分，繼續(xù)體會散文語言的特點(diǎn)，總結(jié)全文，討論練習(xí)。

教學(xué)方法

教師引導(dǎo)與學(xué)生自主、合作、探究相結(jié)合。

課時(shí)安排

3課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

課前預(yù)習(xí)

要求如下：

讀準(zhǔn)字音，在文中圈畫應(yīng)積累的詞語，查詞典，正音、釋義。

讀順文字，能夠流暢、清晰地朗讀課文。

檢查預(yù)習(xí)引入新課

由學(xué)生領(lǐng)讀生字拼音：潤嫩眨暈釀巢脆蓑笠

導(dǎo)入新課

飽受嚴(yán)冬寒冷的人們最渴望春回大地，因?yàn)榇禾熳尨笞匀簧鷻C(jī)勃發(fā)，給人溫

暖，給人希望，給人力量。每當(dāng)春回大地時(shí)，人們往往情不自禁地吟詩作賦。唐

代詩人杜甫寫下了《春夜喜雨》：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物

細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城�！表n愈在《初春

小雨》中說：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無�！倍拍恋摹督洗骸分杏校骸扒�

里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)�！边@些詩句都是古人對春的描寫和贊美，那么

今天，我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。（板書課題、作者）

四、理清作者思路，分析課文結(jié)構(gòu)圍繞課后練習(xí)討論。

明確：

結(jié)合課后練習(xí)二，讓學(xué)生讀課文，分別找出盼春、繪春、贊春的部分。

第一部分(第1段)：盼春

第二部分(第2～7段)：繪春

第三部分(第8～10段)：贊春

2. 默讀課文，找出你認(rèn)為寫得最美的句子畫出來，體會美在哪里。

3. 找出本文的比喻句、擬人句。

五、研習(xí)課文

1. 學(xué)習(xí)第一部分。

(1) 齊讀課文第一部分。

(2) 討論；

① 作者為什么連用兩個(gè)“盼望著”？

明確：表達(dá)期盼春天心情的急切。

②“近”和“盼”有什么關(guān)系？

明確：“近”準(zhǔn)確地表達(dá)出春天還沒有到來，照應(yīng)了“盼”字。

指名朗讀，注意指導(dǎo)讀出兩個(gè)“著”、兩個(gè)“了”的感情。體會兩個(gè)“著”、兩個(gè)“了”的作用。

明確：給人以非常親切、柔和的感覺，兩個(gè)“了”中又充滿了喜悅

之情。

(4) 學(xué)生有感情地閱讀。有感情地齊背。

理清課文第二部分的寫景層次。

再聽第二部分的錄音。

討論：

① 第2段和第3至7段是什么關(guān)系？

明確：第2段是總寫春景，宏觀勾勒；第3段至第7段是分寫，

微觀描繪。

② 這一部分是怎樣安排寫景的層次的？

明確：先總寫，從大處勾畫春的輪廓；后分寫，依次描繪了春草、

春花、春風(fēng)、春雨、迎春五幅圖畫。

3. 學(xué)習(xí)課文第2段。教師有感情地朗讀，學(xué)生輕聲跟讀。

(1) 討論：

① 第一句和第二句之間是什么關(guān)系？

明確：“一切”是總寫，山、水、太陽是扣住“睡醒”，從大處落筆分寫。

② 體會“剛”字的作用。

明確：“剛”照應(yīng)“春天的腳步近了”的“近”�！敖笔钦f靠近而未到，“剛”是說已到，才到。

③ 引導(dǎo)學(xué)生想象山“朗潤”、水“漲”、太陽的臉“紅”的情境。

明確：山“睡醒”的情態(tài)用“朗潤”描繪，這時(shí)林木抽芽，山川變綠，使山色由暗淡漸漸明朗，由枯干轉(zhuǎn)為潤澤；水“睡醒”的情態(tài)用“漲”描繪，再現(xiàn)了冰消雪化后春水渙渙的樣子；太陽 “睡醒”的情態(tài)用“紅”描繪，表現(xiàn)出春日融融的暖意。

④ 體會三個(gè)“起來了”的作用。明確；照應(yīng)“剛睡醒”“張開眼”。

⑤ 本段的修辭方法及作用。明確：運(yùn)用了擬人的修辭方法�！皠偹训臉幼印薄皬堥_了眼”生動(dòng)地表現(xiàn)了春回大地、萬物復(fù)蘇的情態(tài)。“欣欣然”的意思是歡歡喜喜地，賦予大自然的萬物以人的感情，不僅人們喜歡春天，大自然的萬物也喜歡春天。太陽的“臉紅”則更使人感到春日的可愛。

(2) 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生根據(jù)板書有感情地背誦第2段。

4. 學(xué)生輕聲自讀第3段至第7段，給五幅圖畫各擬一個(gè)小標(biāo)題。

5. 學(xué)習(xí)“春草圖”。

(1) 指名朗讀第3段，要求讀出感情。

(2) 討論：

① 本段共四個(gè)句子，各是從什么角度描繪春草的？

明確：第1句是從“點(diǎn)”上描繪，第2句是從“面”上描繪，第3句寫孩子們的游戲，側(cè)面寫春草帶給人的歡樂，第4句以風(fēng)襯草，從感受的角度表現(xiàn)春草的可愛。

② 體會“鉆”所表現(xiàn)的內(nèi)容，弄清“偷偷地”在文中的意思。

明確：“鉆”表現(xiàn)出春草沖破土層的擠勁兒，表現(xiàn)了春草旺盛的生命力。這里的“偷偷地”是悄悄地、不知不覺的意思。教師可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系白居易的名句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”去體會春草旺盛的生命力。

③ 體會“嫩嫩的”“綠綠的”和“嫩的”“綠的”有什么不同。

明確：“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩，“綠綠的”比“綠的”更綠，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了春草“新”的特點(diǎn)。

④ 體會“一大片一大片”給人的感覺。

明確：使人似乎看到春草遍地萌發(fā)的旺盛長勢，感到春草的勃勃生機(jī)。

⑤ 作者用了哪些動(dòng)詞寫孩子們在草地上的游戲？這和寫春草有什么關(guān)系？

明確：用了“坐”“躺”“打滾”“踢”“賽跑”“捉迷藏”等動(dòng)詞。側(cè)面表現(xiàn)春草帶給人的歡樂。

六、復(fù)習(xí)鞏固

1. 教師小結(jié)本課內(nèi)容。

2. 學(xué)生根據(jù)板書齊背第1段至第3段。

七、布置作業(yè)

1．“思考與練習(xí)”三

2. 朗讀課文第4段至第7段。

第二課時(shí)

檢查復(fù)習(xí)

指名背誦課文的1、2、3段。

討論思考與練習(xí)三。

研習(xí)新課。

學(xué)習(xí)“春花圖”。

（l）指名有感情地朗讀這一段。討論作者是按什么層次描寫春花的。

明確：作者是按“樹上”“花下”“遍地”三個(gè)層次，從高到低地描寫春花的。

（2）體會寫“樹上”部分的語言和描寫角度。討論：

① 如果不寫“你不讓我，我不讓你，趕趟兒”，表達(dá)效果有什么不同？

明確：這些句子以擬人的方法描繪出各種花競相開放，百花爭春、百花爭艷的情景，把“爭”字表現(xiàn)得非常形象，把樹寫活了，不寫這些句子，就顯得平淡、呆板，缺少生氣。

② “紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這三個(gè)句子順序能不能顛倒？為什么？

明確：不能顛倒。因?yàn)檫@三種顏色是和上句桃樹、杏樹、梨樹的花的色彩一一對應(yīng)的。

③ 作者是從哪幾個(gè)角度寫“樹上”的花的？

明確：花朵多，花色艷，花味甜�！胺路稹币辉~由實(shí)及虛，由春花聯(lián)想到果實(shí)，表現(xiàn)花兒甜香得引人遐想，令人心醉。

體會寫“花下”部分的語言及表現(xiàn)手法。討論：

① “鬧”改為“飛”好不好？為什么？

明確：不好。因?yàn)椤棒[”字中不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現(xiàn)出一派喧鬧沸騰的景象；如果用“飛”字，則無聲無息，只能表現(xiàn)飛時(shí)的形態(tài)，而不能表現(xiàn)聲響和景象。

② 寫“花下”只寫了蜜蜂和蝴蝶，這與寫花有什么關(guān)系？

明確：寫“花下”的蜂鬧蝶舞是側(cè)面表現(xiàn)花兒的多、艷、甜。

（4）體會寫“遍地”部分的語言。討論：

① “遍地”和“雜樣兒”從什么角度寫野花？

明確：“遍地”寫野花的數(shù)量多，“雜樣兒”寫野花的種類豐富。

② 體會“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”這兩個(gè)比喻的妙處。

明確：這兩個(gè)比喻描繪了陽光下野花閃閃爍爍、逗人喜愛的樣子。這里沒有明寫陽光和風(fēng)，但已寓于描寫之中了。因?yàn)橛嘘柟�，野花才會像眼睛、像星星一樣亮；因�(yàn)椤帮L(fēng)輕悄悄的”，野花搖搖擺擺，才會像眼睛、像星星一樣“眨呀眨的”。這兩個(gè)比喻又互補(bǔ)：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛沒有星羅棋布的特點(diǎn)，不能照應(yīng)“遍地”，星星又無眉目傳情的妙處，兩者一結(jié)合，真把野花寫活了。

（5）學(xué)生有感情地齊讀、自讀這一段。教師指導(dǎo)學(xué)生按層次，抓住板書的重點(diǎn)詞語背誦。

2．學(xué)習(xí)“春風(fēng)圖”。

（1）教師有感情地朗讀這一段，學(xué)生輕聲跟讀。

（2）理清作者寫春風(fēng)的層次。討論：春風(fēng)是無形的，看不到、摸不著，作者是從哪幾個(gè)角度把春風(fēng)寫得有形、有味、有聲的？

明確：借助其他事物，從觸覺、嗅覺、聽覺三個(gè)角度來寫春風(fēng)。

（3）體會從觸覺角度寫春風(fēng)的語言。

討論：

① 引用志南和尚的詩句“吹面不寒楊柳風(fēng)”有什么作用？

明確：“吹面不寒”寫春風(fēng)的溫暖；“楊柳風(fēng)”（拂動(dòng)楊柳的風(fēng)）寫春風(fēng)的柔和。

② “像母親的手撫摸著你”這個(gè)比喻給人的感覺。

明確：溫暖和柔情。

研讀從嗅覺角度寫春風(fēng)的部分。討論：

① 春風(fēng)本身是無味的，作者又是怎樣寫出春風(fēng)的味兒的呢？

明確：作者寫了風(fēng)里帶來的“新翻的泥土的氣息”，再“混著

青草味兒，還有各種花的香”，這就化無味為有味了，

而這些味道都是春天所特有的。

② 這些味兒和前文的“春草圖”“春花圖”有沒有關(guān)系？

明確：“青草味兒”照應(yīng)了“春草圖”，各種花的香照應(yīng)了“春花圖”。①②總的是從嗅覺角度寫春風(fēng)特有的芳香。

（5）學(xué)生自己分析：

① 春風(fēng)“輕悄悄的”，本身也沒有什么聲響，作者是怎樣化無

聲為有聲的？

明確：作者寫了春天里特有的幾種聲響--清脆、宛轉(zhuǎn)的鳥

的歌聲，輕風(fēng)的聲音，流水的聲音，牛背上牧童嘹亮

的短笛聲。

② 體會“應(yīng)和”和“也”的作用。

明確：使四種聲音渾然一體。組成一支非常動(dòng)聽的春天交響

樂。①②總的從聽覺角度寫春風(fēng)吹送的悅耳的音響。

（6）教師指導(dǎo)學(xué)生按層次、抓住板書的重點(diǎn)詞語背誦這一段。

3. 學(xué)習(xí)“春雨圖”。

（1）指名朗讀這一段。啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系杜牧的名句--“清明時(shí)節(jié)雨紛

紛，路上行人欲斷魂”想象春雨的情狀。

（2）研讀直接狀寫春雨的部分，體會語言。討論：

① “像牛毛，像花針，像細(xì)絲”表現(xiàn)了春雨的哪些特點(diǎn)？

明確：牛毛、花針、細(xì)絲都有細(xì)的共同特點(diǎn)，但又各有個(gè)性特點(diǎn)--牛毛多而細(xì)密，花針亮而閃爍，細(xì)絲柔而綿長。所以，這三個(gè)比喻表現(xiàn)了春雨細(xì)密、閃爍、綿長的特點(diǎn)。

② 體會“斜”“織”“全”“籠”所表現(xiàn)的內(nèi)容。明確：“斜”含蓄地寫了“輕悄悄”的春風(fēng)，“織”照應(yīng)了“像細(xì)絲”的比喻，“全”表現(xiàn)了開闊的視野，“籠”準(zhǔn)確地寫出“薄煙”的情狀。

（3）研讀寫雨中自然景物的文字。討論：

① 為什么樹葉兒會“綠得發(fā)亮”，小草兒會“青得通你的眼”？

明確：經(jīng)雨一洗，灰塵沒有了，又沾了迷蒙的細(xì)雨滴，色彩更艷。

② 體會兩個(gè)“兒”讀起來的感覺。

明確：使人感到親切、柔和。

（4）研讀寫雨中的人的文字。討論：

① 為什么要先寫“傍晚時(shí)分”的景象，不把這一句放到最后去說？

明確：一是要先說春雨中“安靜而和平”的氣氛，這種氣氛一直貫到末句；二是“黃暈”也是色，與上文的“綠”“青”

正相接連。

② “黃暈”和雨有什么關(guān)系？

明確：這里所見的燈光是隔著雨幕所見的光，沒有寫蒙蒙細(xì)

雨，但也隱含其中了。

③ 體會“靜默”二字所表現(xiàn)的境界。

明確：用擬人筆法傳神地寫出了春雨中“安靜而和平”的景象，表現(xiàn)出一種靜態(tài)的美，把人引入了一種妙不可言的意境。

（5）指導(dǎo)背誦，方法同“春花圖”“春雨圖”。教師領(lǐng)背，學(xué)生輕聲跟背。

4．總結(jié)以上四幅圖畫對表現(xiàn)主題的作用及語言中所蘊(yùn)涵的感情。

明確：以上四幅圖畫，從四個(gè)側(cè)面描繪了春景的美，字里行間到處洋溢著作者對春天的喜愛、贊美之情，這就是寓情于景的表現(xiàn)方法。已學(xué)習(xí)“迎春圖”。

（1）學(xué)生輕聲齊讀這一段，體會感情。

（2）體會語言。討論；

① “城里鄉(xiāng)下”“家家戶戶”“老老小小”表示的意思。

明確：“城里鄉(xiāng)下”說范圍的廣闊，“家家戶戶”表人數(shù)之多，“老老小小”表年齡之全。

② “也趕趟兒似的”的“也”照應(yīng)前文何處？這里的“趕趟兒”是什么意思？

明確：這里的“也”照應(yīng)前文“春花圖”中花的“趕趟兒”。前文的“趕趟兒”寫百花爭春，這里的“趕趟兒”寫人在爭春。

③ “舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”如果寫成“舒活筋骨，抖擻精神”，讀起來感覺上有什么不同？

明確：前一種寫法讀起來給人以動(dòng)感，后一種寫法讀起來使人覺得呆板。

④ “年之計(jì)在于春”一句有什么含義？

明確：寫春天激勵(lì)人們把握時(shí)機(jī)，奮發(fā)向上，辛勤勞作，也抒發(fā)了作者熱愛生活，進(jìn)而要?jiǎng)?chuàng)造美好生活，積極向上的感情。

(3) 指導(dǎo)背誦，學(xué)生齊背本段。已討論“迎春圖”和前四幅圖畫的關(guān)系。

明確：這幅圖畫由景及人，頌揚(yáng)抓緊春光努力工作、奮發(fā)向上的精神。

三、小結(jié)本課內(nèi)容

四、布置作業(yè)

有感情地背誦第4段至第7段。

第三課時(shí)

一、檢查復(fù)習(xí)

1. 用抽背、小組背、齊背等方式讓學(xué)生背誦第4段至第7段。

討論“思考與練習(xí)”

二、研習(xí)新課

1．教師范讀課文第三部分。

2．體會這部分的語言，理解這一部分和前文的聯(lián)系。討論:

① 這三個(gè)比喻句抓住了春天的什么特點(diǎn)？

明確：“剛落地的娃娃”表現(xiàn)春天的“新”，像新生命的開始，給人以無限的希望；“花枝招展的小姑娘”狀寫春天的美，令人喜愛；“健壯的青年”贊美春天充滿活力，給人以信心和力量。

② 這三個(gè)比喻句和前文有什么聯(lián)系？

明確：“剛”照應(yīng)“一切都像剛睡醒的樣子”中的“剛”；“花枝招展”使人想起“春花圖”；“健壯”使人想起“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的春草頑強(qiáng)的生命力。

③ 這三個(gè)比喻句能不能顛倒？為什么？

明確：這三個(gè)比喻句從“娃娃”寫到“姑娘”再寫到“青年”，形象地表現(xiàn)了春天成長的進(jìn)程，排列有序，不能顛倒。

④ 這三個(gè)比喻句和“一年之計(jì)在于春”一句有什么內(nèi)在聯(lián)系？

明確：兩者都贊美春天有不可遏制的生命力，它給予人們以奮發(fā)向上的精神、對美好生活的憧憬和辛勤勞作的力量，因而人們要抓緊這大好春光，抓緊生命的春天，認(rèn)真安排自己的學(xué)習(xí)、生活、工作，獲取豐收。但三個(gè)比喻句著重用美好的形象感染，而“一年之計(jì)在于春”一句則著重從思想上啟迪。

⑤ 體會“領(lǐng)著我們向前去”一句中“去”字的作用。

明確：這一句表達(dá)了作者追求美好未來的強(qiáng)烈感情。用“去”結(jié)尾，正與開頭“東風(fēng)來了”的“來”字相呼應(yīng)。開頭是春天在盼望中到來，末尾是進(jìn)入春天的行列向前去，一“來”一“去”，一呼一應(yīng)，形成一個(gè)完美的整體。

3．指導(dǎo)背誦，齊背這一部分。

4．研討這一部分和第二部分的關(guān)系。

明確：這一部分贊美春天蓬勃的生命力，強(qiáng)調(diào)它的“新”“美”“力”。這個(gè)結(jié)尾正是對五幅春景圖含義的概括，點(diǎn)明了全文的中心思想。

三、總結(jié)全文

1．學(xué)生討論，歸納全文中心思想。

明確：這篇優(yōu)美的寫景抒情散文抓住春景的特點(diǎn)，描繪了大地春回、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，贊美春的活力帶給人以希望和力量，激勵(lì)人們抓緊春光努力工作、奮發(fā)向上。

2．分析課文寫作特點(diǎn)。

明確：（1）縝密精巧的構(gòu)思。（可聯(lián)系全文的思路和各部分寫景的層次作適當(dāng)分析。）

（2）情景交融。（可聯(lián)系在各幅圖畫的描寫中所蘊(yùn)涵的感情適當(dāng)分析。）

（3）準(zhǔn)確生動(dòng)的語言。（可啟發(fā)學(xué)生從詞語、疊詞疊句、比喻、擬人等方面適當(dāng)舉例體會。）