學(xué)案式探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí) (七年級(jí)選修)

發(fā)布時(shí)間：2016-3-18 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

學(xué)生以課文為學(xué)習(xí)探究的基本內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，多渠道、多角度地獲得相關(guān)信息，經(jīng)過(guò)篩選，分析、整理，編制成學(xué)案，展示自己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果的一種學(xué)習(xí)方式。

學(xué)案式探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的操作過(guò)程

在第一次獨(dú)立學(xué)習(xí)階段中，完成課文注悟與相關(guān)信息的收集，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入互動(dòng)學(xué)習(xí)階段。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)處理信息，交流領(lǐng)悟，力求對(duì)課文有深入的理解，進(jìn)而產(chǎn)生新的問(wèn)題，新的領(lǐng)悟。把上述學(xué)習(xí)的過(guò)程，獨(dú)立整理成書(shū)面材料，制成一份學(xué)案。

學(xué)案是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，它擴(kuò)充了教材的信息容量，它記載了學(xué)生瞬間的思維火花和長(zhǎng)久思考的軌跡，保留了一個(gè)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程和過(guò)程中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而這些動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容也是課程的一部分。

學(xué)生在本次探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的幾個(gè)步驟：

1、課前獨(dú)立學(xué)習(xí)：

（1）多渠道、多角度地收集與課文相關(guān)的資料

（2）通過(guò)注悟方式研究課文

（3）完成三張自學(xué)卡片（信息匯編、質(zhì)疑記錄，課文批注）

2、課堂上互動(dòng)學(xué)習(xí)：

（1）交流信息，通過(guò)概括歸納的，提取有助于理解課文關(guān)鍵信息。（第一次在教師的指導(dǎo)下處理信息）

（2）交流自學(xué)成果，從課前的注悟中感受華威先生的忙，從而熟悉文本。

（3）結(jié)合時(shí)代背景與課文的語(yǔ)言文字，深入領(lǐng)悟“華威先生為什么忙？”（第二次在教師的指導(dǎo)下處理信息）

（4）生成新的領(lǐng)悟，整理成卡片④“華威先生的忙和為什么忙？”

（3、課后獨(dú)立學(xué)習(xí)

（1）獨(dú)立完成新的任務(wù) 卡片⑤“作者怎樣寫(xiě)華威先生的忙？”

（2）整理歸納學(xué)習(xí)成果，網(wǎng)上發(fā)布學(xué)案。

教師的角色定位：

1、教師是與學(xué)生共同參與探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)者，合作者，課前教師閱讀學(xué)生收集的資料。向?qū)W生學(xué)案前期準(zhǔn)備的內(nèi)容學(xué)習(xí)，同時(shí)在批注學(xué)習(xí)的資料時(shí)，與他們共同商討，合作，深入領(lǐng)悟文本。

2、教師是指導(dǎo)者，在學(xué)生三階段的學(xué)習(xí)中，教師介入二次，

①課前對(duì)學(xué)生收集的信息與課文的注悟加以批閱整理，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定教學(xué)方案與策略。

②引導(dǎo)學(xué)生處理信息：概括歸納，擇其要點(diǎn)，并與課文的理解相結(jié)合，加深領(lǐng)悟，使信息為學(xué)生所用。

3、教師與學(xué)生是平等的評(píng)價(jià)者，對(duì)網(wǎng)上發(fā)表的學(xué)案做評(píng)價(jià)。

學(xué)生第一次獨(dú)立自學(xué)，收集資料，質(zhì)疑注悟

教師介入對(duì)學(xué)生自學(xué)成果加以批閱整理，明確學(xué)習(xí)需求，制定教學(xué)方案

學(xué)習(xí)處理信息

生成新的問(wèn)題，

新的領(lǐng)悟

深入注悟，探究交流

學(xué)生第二次獨(dú)立學(xué)習(xí)，解決疑問(wèn)，整理成果，

制成學(xué)案