江蘇省木瀆高級中學 陳祥書
經過近幾年的高考完善，論述類文本閱讀的命題已經走向成熟，臻于完美。仔細揣摩，論述類文本閱讀的命題思路清晰，題型成熟。如果能依據命題思路，挖掘內在規(guī)律，強化答題的思路，那一定能答到點子上，提升解答的準確性。如果能根據命題題型，探索答題技巧，加強答題的規(guī)范，那就一定能答得規(guī)范些，提高閱讀的得分率。
一、含義類。就現(xiàn)有命題而言，主要考查重要詞語或關鍵句子的理解，有客觀選擇題和主觀表達題兩種題型。從命題趨勢來看，已經由客觀選擇與主觀表達的兩者并存逐漸轉向主觀表達的一統(tǒng)天下。答題思路上，主要有三點：一是要放入語境。無論是重點詞語，還是關鍵句子，都要放到具體的語境之中。二是要劃出要點。要根據上下文，緊扣重點詞語或關鍵句子，劃出相關的有效信息。三是要篩選領悟。如果是客觀選擇題，就要通過篩選來作出正確選擇；如果是主觀表達題，就要通過領悟來做出正確答案。比如，2008年江蘇卷高考語文題第19題：“連自己的生命都不憐惜的人是最可怕的，所以李逵還是活在書中的好�！边@句話如何理解？粗看全文，立馬就可知道：所要理解的關鍵句子，就是文本的最后一節(jié)。細讀關鍵句子，可以劃出三個要點：“連生命都不憐惜”“最可怕”和“活在書中好”。仔細體會，深入進行領悟：“連生命都不憐惜”是說要珍惜生命，無論是自己的，還是他人的；“最可怕”是說要反對崇尚武力，濫用暴力；“活在書中好”是說李逵破壞性太大，有警醒作用。根據以上領悟，稍加進行整理，便可形成正確的答案。
答題規(guī)范上，重要的有三點：其一是要點題。要緊扣題目，在開頭標出“理解”�？芍苯佑谩袄斫狻倍�，也可用“某詞語或句子理解如下”。其二是要分條。要分條進行闡述，體現(xiàn)出答題的層次性；要用①②③ 標示出來，表現(xiàn)出答案的條理性。其三是要升華�；蚵宰骺偨Y，讓答題有所提升；或闡述作用，讓解答更加完善。當然，答題還必須簡明扼要，語言精練；大體相當，講究勻稱。仍以上例為例，請先來看看提供的答案：① 應當珍惜自己的生命，也要珍惜他人的生命。② 反對濫用暴力。③ 李逵這類人物在現(xiàn)實生活中破壞性太大，“活在書中”可以對人們起警醒作用。就規(guī)范而言，宜于在開頭加上“理解”二字或“句子理解如下”，在結尾加上“總之，能告誡和警示人們”。根據簡練的要求，第①點可改為“要珍惜自己生命，珍惜他人生命”。依據勻稱的要求，第②點可改為“反對崇尚武力，濫用暴力”。按照簡練與勻稱的要求，第③點可改為“李逵破壞性太大，有警醒作用。
二、思路類。所謂思路題，就是理清文本脈絡，把握文章結構。思路是結構的先導，結構是思路的反映；二者是融為一體的，只是有先有后而已。當然，論述類文本的思路，總體上是提出問題，分析問題，解決問題；或者說是提出觀點，分析論證，得出結論。從答題思路來說，不外乎三點：第一是緊扣段落入手。雖說段落屬于結構，但段落是思路的反映。把握了段落，也就把握了思路。第二是劃分段落層次。弄清段落關系，把握結構脈絡。也就是說，將段落歸納成幾個層次，分解成幾個部分。第三是概括段落大意�？梢园垂�(jié)進行歸納，也可逐段進行概括；將每層層意歸納出來，將每段段意概括出來。如此，前后連接起來，論述思路也就形成了。譬如，2011年江蘇卷高考語文題第15題，請簡要概括本文的論述思路。粗粗一看，全文一共是9節(jié)。細細閱讀，全文可分為四個部分：第一部分為一二兩節(jié)，第二部分為三四兩節(jié)，第三部分為五至八節(jié)，第四部分為第九節(jié)。仔細品味，第一部分是由一貫做法引出愛“捧”的習慣；第二部分是分析人們愛“捧”的動機。第三部分是用例證揭示愛“捧”的后果；第四部分是提出“挖”的做法，呼應開頭。在此基礎上，將四部分內容稍加整合，就可形成準確的答案。
就答題規(guī)范而言，必須注意表述順序，體現(xiàn)出文本的思路；使用承接詞語，表現(xiàn)出文章的脈絡；體現(xiàn)段落之間的關系，表現(xiàn)層次之間的聯(lián)系。在通常情況下，可以表述為：先寫什么，后寫什么，再寫什么，最后寫什么；或者，首先寫什么，然后寫什么，接著寫什么，末了寫什么。總之是，要體現(xiàn)思路的承接性，表現(xiàn)脈絡的過程性。就以上例為例，其提供的答案為：首先，指出人們對可能危害自己的人物常取“捧”的做法；其次，分析人們“捧”的動機。再次，用例證揭示“捧”的后果；最后，提出正確的做法，呼應開頭。且不說內容如何，單就規(guī)范來說，不是表達得最好。因為“首先”“其次”“再次”“最后”，雖說也有承接性，但它是議論的承接性，不是思路的承接性。如果換成“先”“后”“再”“最后”，其承接性會更好。另外，還有一種版本的答案：本文先從中國人一貫的做法引出下文，提出人們有愛“捧”的習慣，并指出“捧”的實質和后果，舉三例給予佐證，而后提出“挖”的觀點和具體做法，最后再回到批判現(xiàn)實中來，收束全文。顯然，答題用了“先”“并”“而后”“最后”等承接詞。應該說，是很不錯的，只是“并”是“并且”之意，承接性還不夠強；如果換成“接著”，那承接性就強多了，更能體現(xiàn)出思路的特點。
三、原因類。一般說來，有結論就必有理由，有結果就必有原因。所以，回答原因題，最佳辦法是由結論推出理由，由結果找出原因。具體地說，其一是尋找。在上下文中，要尋找出相關的重點句或關鍵句；并用筆劃上橫線，做好相應的記號。其二是濃縮。要去除重點句或關鍵句的附加成分，圈出它們的核心詞語。其三是整合。要將圈出的核心詞語連接起來，組成表原因的句子。其四是驗證。要用“因為”來連接整合起來的句子，看看能否推出有關結論或結果。例如，2011年福建卷高考語文題第12題：文章結尾劃線處“反對把‘價值’作功利性、工具化理解的根本原因”，這個“根本原因”是什么？根據題目，尋找相關重點句或關鍵句。不難發(fā)現(xiàn)，最后一節(jié)有兩個假設性的句子：“如果把價值歸結為利益，又進而把利益作為思想的坐標，那就只能產生功利的并且是近視的價值觀--以官職、金錢、稱號等外在形式化的東西作為人的價值尺度�！薄叭绻藗冊谀骋簧鐣衅毡榈叵萑朊\利索，人的生命價值的平等和人格尊嚴得不到應有的尊重和維護，那么這個社會就‘異化’了。”據此，圈點出兩句的核心詞語：“把價值歸結為利益”“功利、近視的價值觀”“普遍陷入名韁利索”“價值平等和人格尊嚴”“社會異化”。最后，將核心詞語整合一下，形成答案要點：①把價值歸結為利益，就只能產生功利和近視的價值觀。②社會普遍陷入名韁利索，就不會維護生命價值平等和人格尊嚴。③社會就會被異化。
答題時，關鍵的有三點：一是要扣題回答。因為題目是要回答原因，開頭或每點開頭可直接用“因為”。二是要分點列舉。要用①②③標出，也要注意先后順序；四分題至少要列出兩點，六分題至少要列出三點。三是要回應題目。在結尾點一下題目，使之更為完整。比如，“所以，某某某是題目中的結論”，或者是“以上就是某某某的原因”。還以上例為例，其提供的答案為：①如果認為價值就是利益，只能產生功利的，追求諸如官職、金錢、稱號等外在形式化東西的價值觀；②社會因為普遍追求名利，不尊重和維護人的生命價值的平等和人格尊嚴；③社會就會被“異化”。應該說，答案是緊扣原因回答的，是答在點子上的；但如果嚴格要求，答案還不夠規(guī)范：開頭沒有使用“因為”，中間也不夠精煉，結尾也沒有回應題目。如果要規(guī)范答題，那應該作如下修改：①因為認為價值就是利益，只能產生功利和近視的價值觀。②因為社會普遍追求名利，就不會維護價值平等和人格尊嚴；③因為①②，社會就會被“異化”。所以，作者反對把價值作功利性、工具化的理解。
四、論證類�？v觀高考試題，通常考查兩類題目。首先是考查觀點與論據的關系，也就是論據證明了什么？其次是考查論據之間的關系，也就是證據之間有什么關系？解答論證題，先要分析論據。要仔細體會論據，看看論據到底證明了什么，推出了什么結論。然后要明確關系。要根據分析論據的結果，確定觀點與論據的關系。如果是考查論據之間的關系，就必須在前兩點的基礎上，比較論據所證明的觀點，最后確定論據之間的關系。比方說，2011年江蘇卷高考語文題第16題：文中的例證分別揭示了“捧”的什么后果？例證之間存在著什么樣的遞進關系？細看原文，文中共用了三個例子；解答揭示了什么后果，其實就是解答例子證明了什么觀點。仔細體會，三例都揭示了“捧”的后果：第一例證明了“捧”使人起貪心，危害個人；第二例證明了“捧”使好人變壞人，善人變惡人，危害一方；第三例證明了“捧”使禍害更大，如河水決堤，危害一片。如此之后，再將三者進行比較，三例之間的遞進關系就豁然開朗：由“危害個人”到“危害一方”，到“危害一片”，危害范圍由小到大，程度逐漸遞增。
要想做到規(guī)范，核心的有三條：第一是要總說觀點。根據題目問法，開頭先總說一下觀點。第二是要具體闡述。要列點進行闡述，證明自己的觀點。第三是要收束答案。對闡述進行小結，作出提升。何妨以上例為例，先來讀讀提供的答案：前者，“捧”使人起貪心，危害個人；中者，“捧”使好人變壞人，善人變惡人，危害一方；后者，“捧”使禍害更大，如河水決堤，危害一片。三例證之間存在著由范圍小到范圍大、由個體危害到全民危害程度遞增的遞進關系。顯然，不論是第一問，還是第二問，都沒有總說觀點，也沒有收束答案，只有中間的具體闡述。如果按照規(guī)范的要求來回答，那應該這樣回答：①三例揭示了“捧”的不同后果：前者，“捧”使人起貪心，危害個人；中者，“捧”使好人變壞人，善人變惡人，危害一方；后者，“捧”使禍害更大，如河水決堤，危害一片。顯然，危害越來越大，后果越來越嚴重。②例證之間存在著遞增的遞進關系：由“危害個人”到“危害一方”，再到“危害一片”；危害范圍由小到大，危害程度由輕到重。總之，是一種逐漸增大、逐漸加重的遞進。
五、觀點類。眾所周知，作者表明觀點態(tài)度，大體有三種情形：一是直截了當，通過語段的中心句來表達；二是有所顯露，蘊含在對事物特征的理解中；三是比較含蓄，沒有明顯地表現(xiàn)出來。對于前者，要在理解的基礎上找出中心句，直接提取就可以了。對于中者，要尋找點點滴滴，通過辨別比較，得出正確的判斷。對于后者，要透過表面，深入體悟，作出準確的概括。譬如說，2011年江蘇卷高考語文題第17題：魯迅在文章結尾提出的“挖”，包含哪些深意？就題意而言，是說魯迅在文章結尾提出的“挖”的觀點包含哪些內容。細讀結尾第一句，后半句是中心句，可以直接提取出第①點：“挖”是“自求多福”之道。根據第二句，找出點滴的顯露：勞力之量差不多，但惰性之人卻以為“捧”省力。言下之意，“挖”是不省力的。稍加辨別比較，得出第②點：“挖”與“捧”一樣費力，但結果卻大不相同。細讀第二句，深入去體悟：“捧”是因為有惰性，故而要強調“挖”。根據體悟，概括出第③點：強調“挖”，是因為當時多數人還未擺脫“捧”的惰性。
要想答題規(guī)范，就必須做到以下三點：其一是要分小點。如果題目問“哪些”，那至少是兩點，肯定要分小點來回答。如果題目沒問“哪些”，那總說觀點之后，也要分解成幾個小點。其二是要分類別�；卮痤}目時，既要防止觀點重影，又要防止觀點交叉。如果能按類別回答，那就能避免觀點的重影與交叉。其三是要分層次。要么采用并列式，要么采用層進式；要讓回答思路清楚，讓答題層次清晰。不妨以上例為例，請看另一版本的答案：對待貪圖者，不要迎合投好，連最低的要求都不要滿足他；對待廉潔者，不要討好恭維，甚或腐化他，要一道廉潔自律；對待高高在上的人，要勤于監(jiān)督，指出過失。應該說，是分小點的，只是沒有加上①②③；也是分類別的，分為貪圖者、廉潔者和高高在上者三類；更是分層的，由“不迎合滿足”到“不討好腐化”，再到“監(jiān)督與諫過”，層層推進，步步深入。顯然，此答案是著眼于全文的，跳出了結尾一節(jié)。就觀點題而言，此種答案更好。因為分觀點不局限于末節(jié)，常常散現(xiàn)于全文；再者，題目問的是結尾提出的“挖”，而不是就結尾而言的“挖”。
六、探究類。就探究對象而言，可能有多個；但回答題目時，只能抓住其中一個，深入進行闡述，并且選擇了某一對象，就得圍繞某一對象來闡述。從探究觀點來說，也可能有多個，有時觀點還正好對立；但解答題目時，只能抓住一點，不能面面俱到，并且選擇了某點，就必須緊扣某點來闡述。由態(tài)度來說，可以持肯定態(tài)度，也可持否定態(tài)度；但無論是持肯定態(tài)度，還是持否定態(tài)度，都要自圓其說。如此，才可能深入下去，深刻起來。舉例來說，21011年遼寧卷高考語文題第12題中的第4小題：“班門弄斧”“觀棋不語真君子，落子無悔大丈夫”都是具有廣泛影響并流傳至今的熟語，華羅庚卻從另一個角度翻出新意。對此，你認為華羅庚的改動有沒有道理?請談談你的看法。對于這道題，要么作肯定回答，要么作否定解答；當然也可肯定部分合理的，否定部分不合理的。如果選擇正面的，持肯定態(tài)度，那就可作出如下解答：有道理。①“弄斧必到班門”，敢于與高手過招，才能得到幫助與指教，提高自己；②“觀棋不語非君子”，發(fā)現(xiàn)別人的研究有不足，應主動指出來；③“落子有悔大丈夫”，發(fā)現(xiàn)自己的研究有缺點，一定要及時改正。所以，華羅庚的改動很有創(chuàng)造性。
說到答題規(guī)范，很有些跟段落論證類似。概括地說，是觀點＋例子＋升華。首先，要提出主張。也就是要擺出自己的觀點，或者表明自己的態(tài)度。無論是肯定的，還是否定的，都是可以的。其次，要選例證明。要圍繞自己的觀點或態(tài)度，到原文中去尋找論據；然后分條列舉，進行證明。最后，要總結提升。小結一下，收束論證；升華一下，升格觀點。為了說明的簡便，再以上例為例。如果選擇反面的，持否定態(tài)度，可作如下回答：沒有道理。①“班門弄斧”只是告誡人們不要在行家面前賣弄本領，善于藏拙，才能揚長避短；②比賽場上，必須尊重棋手，“觀棋不語真君子”；③遵守比賽規(guī)則，“落子無悔大丈夫”。所以，華羅庚的改動會造成對這些熟語的誤解。很顯然，“沒有道理”是表明自己持否定態(tài)度；①②③是選自原文中的三個例子，用來證明自己的觀點；“所以”之后的內容是小結升華。
也許，題型還遠遠不止這些，但萬變不離其宗。不論題型怎么變化，其答題的基本思路與規(guī)范都不會有大變：從答題思路來說，必須先從題目入手，弄清題意；然后找準答題區(qū)域，劃出有效信息；最后進行篩選整合，形成正確答案。就答題規(guī)范而言，必須先是進行總說，擺出自己觀點；后是分條列舉，找出論據證明；最后是作出小結，達到升華目的。
原載《語文教學通訊》（2012、4A）
陳祥書
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