讀《文言文可以這樣教》有感
在傳統教學中，我們在文言文教學中常常會發(fā)現，有的教師把文言文教成了古漢語，把一篇文質兼美的文章分解得支離破碎，一段一段地讀，一句一句地講，一字一字地解，整堂課學生都處于被動地位，感到文言文枯燥無味，毫無興趣。而不少學生在課堂上又是這樣學習文言文的：當老師補充相關背景，疏通文意，解說詞句時，他們不以為然，而當教師一旦進行口頭對譯時，則專心致志，揮筆疾書，當教師進行復習檢查時，他們就可以手持課本，眼觀筆記，流利地進行對譯了。這種學法死記硬背，很難提高閱讀文言文的能力。隨著二期課改的深入，文言文教學的改革也勢在必行，新理念呼喚著新的教學方法。一提起文言文，很多學生都很無奈。他們覺得文章在時間上離他們太遠，不好理解又不容易背誦。以前在教學中，我知道誦讀對文言文學習至關重要，但又擔心誦讀時間長影響教學進度，所以在矛盾中選擇了后者。經過學習，閱讀了張彬福老師的文章《文言文可以這樣教》和聽取了鄭國民老師關于“針對一篇文章怎樣教”的建議后，我很受啟發(fā)。張老師提出的白文點讀和聽讀、聽寫的方法，有力培養(yǎng)學生的多方面能力。我嘗試改變以前的的教學文言的方式�，F在以一個案例來說明
案例描述
……（以各種形式的讀為主）
范讀課文，學生聽讀，體味本文作者流露出一種怎樣的思想感情，把握文章的感情基調。
生1：本文體現的是作者柳宗元的一種高興的心情，文中兩次出現“樂”字，一次在開頭“心樂之”，另一次在第二段“似與游者想樂”，我認為感情基調應該是“樂”。
生2：我認為感情基調是低沉的“清”，文章最后作者都覺得這里的環(huán)境凄清，“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。要是樂的話就會留連忘返，舍不得離開。
師：（沒想到學生會答出兩種情感，與設計出現沖突，及時調整思路）本文產生了兩種不同的情感。而作為一代文學家。緣何又會這樣來寫游記呢？……文中一共寫了兩次“樂”，作者為什么能寫出這次出游的快樂呢？聯系全文，細細品味。
生1：有了驚奇的發(fā)現，發(fā)現了小石潭,心里非常高興。
生2：這里景色優(yōu)美，“全石以為底”，潭上各種形狀的景物都有。
生3：這里有很多自由自在的小魚，毫無拘束。
生4：這里的環(huán)境優(yōu)美，“青樹翠蔓……參差披拂”。
生5：源頭朦朧，具有朦朧美。
師：文中寫了可愛的魚，是在寫魚嗎？這樣寫又有什么作用呢？
生1：是在寫魚，它們有時動，有時靜，給游玩的人帶來了無限的快樂。
生2：不是寫魚，而是借寫魚來反映這顯得水清澈底。用的是側面烘托的寫法。
（教師從學生的回答中，明確學生的討論結果，要求學生明確虛寫實寫的作用，然后用多媒體展示。）
師：既如此，有的同學為什么認為感情基調是“清”呢？
生1：這里太偏僻了，太冷清了，無人居住，缺乏人氣。
師：那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？ （學生討論，教師提示聯想柳宗元的相關作品，如《江雪》、《黔之驢》）
生：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“獨”就是他失意孤獨的寫照。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》怎么寫的？
生（齊背）“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”
師；對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是10 年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是--
生：（齊答）“借景消愁愁更愁”
師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。
拓展遷移 深化理解
1、走出文本，與作者對話。
請同學們結合我們的現實情況，給柳宗元先生寫幾句話，勸慰鼓勵一下他，也可以給他提提建議。
2、中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎？
3、寫作拓展訓練
學習本文借景抒情的方法，寫一段描寫景色的話，將感情滲透其中。（全班交流）
四、案例反思
（一）、要重視誦讀�！墩Z文課程標準》明確地提出誦讀的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀�！蔽难晕牡恼b讀若能達到“正確、流利、有感情”的程度，對于下一步的“譯”有很大幫助。朱熹曾說過：“學者觀書，無須讀得字字響亮，但卻不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘�！惫湃嗽疲骸白x書千遍，其義自見”謂讀得熟則不解說，自曉其義也�？梢妭鹘y學習古文的方法還是值得我們借鑒的。而在這一點上，我改變了以前為了趕進度而壓縮學生誦讀時間的做法，凡是課本上的文言文我都要求學生利用課上和晨讀課的時間背誦。全班每4人組成一個讀背書組，班上設有讀背書表，老師可隨時檢查到讀背書的進度。不僅如此，我還要求學生能夠默寫，每個學生都有一本默寫的本子，有時默寫全文，有時默寫部分，有的是理解性默寫。
（ 二）、文言文要進行“互動式”教學
注重師生互動，生生互動，體現了教師的組織者的作用，突出了學生的主體地位，真正把學生當作了課堂的主人。
在這個過程中我與學生分享彼此的思考 、經驗和知識，從而實現教學相長。我作為學習活動的組織者和引導者，認真地傾聽學生的發(fā)言，作學生真誠的賞識者 ，尊重每一個學生的觀點。 在課堂教學中，當我問及作者在本文所表達的思想感情時，學生卻出現了分歧，這與備課之初的設計是背道而馳的。如果只是為了讓學生掌握結論，我一句話就可以帶過，但我沒有這樣做，我大膽的放開，及時調整教學思路，因勢利導。既然學生能在文章的閱讀中，找出兩種不同的情感，何不就此引導學生去分析發(fā)現呢？于是打破常規(guī)，積極組織學生去分析討論，學生很快就結合作者的創(chuàng)作背景得出了結論，曲徑通幽，另有一種精神的享受。在這個小插曲中，我極其重視學生的參與意識，牢固樹立了以學生為主體的意識。
這節(jié)課我的改變得益于前面的學習。因為我知道新課改中提到：要珍視學生閱讀的獨特感受體驗和理解，所以我改變了課程過于注重知識傳授的傾向，更新了學生學習方式，讓自主、合作、探究的教學模式在課堂教學中得到很好的運用。
（三）、要注重對學生知識遷移的引導。
學生學習的最終目的并不是將知識經驗存儲于頭腦中，而是要應用于各種不同的實際情況中。如果學校培養(yǎng)的學生不能把以前所學知識遷移到后面的學習中去，不能用這些知識去解決新問題，那么這堂課也是失敗的。解讀文言文我認為不宜把全部希望寄托在課本和課堂教學中，而應將學習的觸角伸向更為廣袤的時空，與生活、與社會接軌。最后與作者的對話，把歷史與現實、閱讀和寫作自然地結合起來。
在這堂課中，讓我感到意外驚喜的是，學生對學文言文有了感覺，來了興趣，尤其是在相互討論、切磋、共同探究中，學生的自主學習和自主探究精神充分展示。
教無定法，今后我要不斷充實自己，借鑒他人優(yōu)秀的教學經驗，在教學實踐中不斷提高自己的教學水平。當然我在這課的教學中，還存在許多不足，我會努力改正。
劉麗麗
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