【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 情境 創(chuàng)設(shè)
【內(nèi)容摘要】發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力、能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。
【正文】
《新課標(biāo)》指出：要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，教學(xué)目的不僅在于使學(xué)生“學(xué)會(huì)了”，還在于使學(xué)生“會(huì)學(xué)了”。在教學(xué)實(shí)踐中，我們愈發(fā)地感到，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫晨善鸬?nbsp;“一石激起千層浪”的作用。它可激起學(xué)生的情緒，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生全身心投入到課堂活動(dòng)中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識(shí)，陶冶情操，從而獲得良好的教學(xué)效果。如何創(chuàng)設(shè)運(yùn)用一些新穎、生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，培養(yǎng)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的真摯濃厚的感情，使他們各方面的素質(zhì)都得到全面、充分、和諧的發(fā)展呢？本人結(jié)合自己的工作實(shí)際，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>
一、巧設(shè)情境，在鋪墊中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
中學(xué)生的心理不穩(wěn)定，較脆弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)設(shè)置一定的情境，形成學(xué)生感知的刺激物。而常見(jiàn)的東西往往不能吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生大腦皮層興奮不起來(lái)。只有當(dāng)所設(shè)置的情境具備新異、變化的特點(diǎn)，才能對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的刺激，成為學(xué)生注意的對(duì)象，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。
1、創(chuàng)設(shè)“故事”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂故事情境，就是利用學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理，于新舊知識(shí)的銜接處，設(shè)置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學(xué)生受到強(qiáng)烈刺激，各種感官得以調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如在教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，我用周總理“理發(fā)”這個(gè)故事導(dǎo)入課文，學(xué)生驚嘆于周總理高超的語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)新課文也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
2、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是充分利用學(xué)生的好奇心，于新舊知識(shí)的銜接處，以生動(dòng)有趣的故事、熟悉的生活實(shí)例或直觀形象的實(shí)驗(yàn)演示引出疑問(wèn)，制造懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望,從而激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。設(shè)置問(wèn)題要注意命中要害，體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)，難易程度符合學(xué)生的實(shí)際水平，誘導(dǎo)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生思維，達(dá)到訓(xùn)練目的。比如在教學(xué)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》一文時(shí)，先讓學(xué)生想像一根羽毛和一個(gè)鉛球從同一個(gè)高度同時(shí)拋下，結(jié)果哪個(gè)先著地。對(duì)于學(xué)生的答案先不表態(tài)，讓學(xué)生帶著好奇去學(xué)課文。這樣創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境可使學(xué)生形成懸念，課堂上必然會(huì)聚精會(huì)神地隨教師一起研究新課內(nèi)容，探求問(wèn)題的答案。
3、創(chuàng)設(shè)“音樂(lè)”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 所謂創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，是指通過(guò)音樂(lè)輔助教學(xué)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講《美猴王》時(shí)，我讓學(xué)生唱?jiǎng)赢?huà)片《西游記》的片頭曲《猴哥》，學(xué)生來(lái)了興趣再講課。講朱自清的《春》時(shí)，放了這一課的配樂(lè)朗誦帶，學(xué)生一下便融入了朱自清所描繪的春天的情境中，學(xué)習(xí)興趣更濃了。
4、創(chuàng)設(shè)“圖畫(huà)”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)情境，就是利用美術(shù)與語(yǔ)文之間的可聯(lián)系之處，通過(guò)畫(huà)面使課文內(nèi)容具體形象、立體可感，易于學(xué)生接受和理解。。這正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所述：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”，“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開(kāi)闊視野、提高效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。如在講授《賣炭翁》一課時(shí)，出示圖畫(huà)《賣炭翁》可以使學(xué)生在圖畫(huà)的色彩、明暗、形象勾勒中去創(chuàng)造性地領(lǐng)悟賣炭老人的貧窮艱辛和宮使的掠奪行徑，準(zhǔn)確地把握文章的主旨。特別是在說(shuō)明文的教學(xué)中，美術(shù)作品如圖畫(huà)、雕塑、模型等有利于創(chuàng)設(shè)情境，更好地把握說(shuō)明內(nèi)容、說(shuō)明順序等，優(yōu)化教學(xué)效果。
二、優(yōu)化情境，在新知中發(fā)揮主體作用
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激起后，若刻板地去教，學(xué)生又因失望而使形成的動(dòng)機(jī)弱化，以至消失。因此由鋪墊引出新知把學(xué)生帶入情境后，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要，使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)客體。要利用學(xué)生能夠敏銳感知鮮明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和聲音去思維，由此向抽象思維過(guò)渡的特點(diǎn)，盡可能地避免分析不斷、發(fā)問(wèn)不止的“注入式”，運(yùn)用直觀教具、學(xué)具等去創(chuàng)設(shè)具體的、生動(dòng)的、能直接感知的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力提高他們的參與程度，充分發(fā)揮他們的主體作用。
1、創(chuàng)設(shè)“實(shí)體”情境，發(fā)揮主體作用�！皩�(shí)體”情境就是在教學(xué)中利用實(shí)物去演示，去再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親眼所見(jiàn)，以此來(lái)縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的距離。這樣可以化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如在教學(xué)《松樹(shù)金龜子》一文時(shí)，我課前先準(zhǔn)備了幾只顏色、外形不同的金龜子，課堂上學(xué)生結(jié)合老師的范讀仔細(xì)觀察它們，學(xué)生能積極參與在教學(xué)中，完全擺脫了被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。
2、創(chuàng)設(shè)“模擬”情境，發(fā)揮主體作用。“模擬”情境就是要學(xué)生自己作為 一個(gè)角色去表演，模擬一種與教學(xué)內(nèi)容相似的有動(dòng)態(tài)過(guò)程的情境。這種對(duì)教學(xué)內(nèi)容的模擬，學(xué)生既感親切、新鮮，非常興奮，樂(lè)于接受，且又因?yàn)樽约罕硌荩客度�，使得學(xué)生一看就懂，產(chǎn)生頓悟，收到意想不到的效果。在《從百草園到三味書(shū)屋》一文中，當(dāng)講到先生讀書(shū)時(shí)的場(chǎng)面時(shí)，我就讓學(xué)生模擬先生的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，從中感受到封建社會(huì)讀書(shū)生活的單調(diào)枯燥，并在求知中情感得到了愉悅，主體地位也隨之形成。
3、創(chuàng)設(shè)“合作“情境，發(fā)揮主體作用。在教學(xué)過(guò)程中，要重視使學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現(xiàn)討論式的學(xué)習(xí)和研究性的學(xué)習(xí)中。教師要善于設(shè)置具有思辯性的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論。如在講《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，我讓學(xué)生展開(kāi)討論：你對(duì)哈爾威船長(zhǎng)最后的行為如何看待？學(xué)生對(duì)此議論紛紛，課堂氣氛熱烈了，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性提高了，思維也更加活躍了。
4、創(chuàng)設(shè)“幽默”情境。所謂幽默情境，就是教師通過(guò)生動(dòng)幽默、富有情感表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)描繪生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，促使他們主動(dòng)發(fā)展。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說(shuō)：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默。”教學(xué)幽默是一名教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等的集中體現(xiàn)，是成功的教育必不可少的基本條件。事實(shí)上，充滿情感色彩、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，直接關(guān)系著師生情感交流及和諧狀態(tài)的形成，使師生情感產(chǎn)生共鳴。馬卡連柯說(shuō)：“一個(gè)教師，如能用二十五種語(yǔ)調(diào)，說(shuō)出同一句‘請(qǐng)你過(guò)來(lái)’，用不同的手勢(shì)、姿態(tài)說(shuō)這么一句話，還愁學(xué)生有什么樣的情感世界不能把握呢？還擔(dān)心有什么情感奧秘不能夠了解呢？”今天的素質(zhì)教育，更是呼喚具有人文、情感素質(zhì)的教師。
5、創(chuàng)設(shè)“遷移”情境。這也就是營(yíng)造一個(gè)利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)特例示范，教師點(diǎn)撥，學(xué)生互激，教師講析以掌握新的知識(shí)的氛圍。這里，教師要了解學(xué)生的原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，并以此為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎生動(dòng)的的例子，進(jìn)行點(diǎn)撥講析，使學(xué)生掌握新的知識(shí)。比如教學(xué)《石榴》時(shí)，可以聯(lián)系剛學(xué)過(guò)的《白楊禮贊》、《海燕》，通過(guò)作者對(duì)石榴的葉、花、果實(shí)的描繪，深入探討它是怎樣托物言志的。我們可以知道，這篇課文所謂的“物”就是石榴，它象征了英勇無(wú)畏的品格和敢于斗爭(zhēng)、蓬勃向上的時(shí)代精神。分析了文章之后，我們又要總結(jié)出其中的規(guī)律，那就是象征手法的特點(diǎn)：以具體的事物來(lái)表現(xiàn)一種抽象的意義，他們必須有相似點(diǎn)。到此，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生自由發(fā)言，舉一個(gè)象征的例子，要求說(shuō)出象征義。接著讓學(xué)生以“小草”為題，寫一篇托物言志的文章。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，達(dá)到能力遷移的目的。
三、依靠情境，在反饋中加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際
課堂小天地，生活大課堂。正如美國(guó)教育家華特說(shuō)的：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。語(yǔ)文來(lái)源于生活，所以還需要把它與生活結(jié)合起來(lái)，在生活的情境中理解語(yǔ)文。這樣既強(qiáng)化了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，主體作用得到發(fā)揮，思維能力得到充分發(fā)展，使學(xué)生沉浸在獲得知識(shí)的喜悅中。如《鼎湖山聽(tīng)泉》的教學(xué)，就是個(gè)很好的例子，課前我要求學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)流水的聲音，課堂上談?wù)劼?tīng)后的感受，大家爭(zhēng)先恐后，有的說(shuō)很親切，有的說(shuō)不可捉摸，有的則認(rèn)為能讓自己內(nèi)心變得格外平靜。由此引入課文，讓學(xué)生聯(lián)系切身經(jīng)驗(yàn)理解課文對(duì)鼎湖山泉聲的描寫，理解修辭手法運(yùn)用的妙處。最后，還聯(lián)系實(shí)際，要學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)雨聲，寫一寫感受。如果我們每節(jié)語(yǔ)文課能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與活動(dòng)去關(guān)注生活，獲得各色人生經(jīng)驗(yàn)，品位各色別樣人生。我相信，在新課程指導(dǎo)下，我們的語(yǔ)文與生活會(huì)雙贏。
總之，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用教學(xué)情境這種手段，可使學(xué)生在探究的樂(lè)趣中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到持續(xù)激發(fā)；可使學(xué)生全身心地參與在學(xué)習(xí)、探索知識(shí)中；可使學(xué)生在美的情境中主體作用得到充分發(fā)揮，思維能力得到充足的發(fā)展；可使學(xué)生真正變被動(dòng)學(xué)習(xí)為“自我需要”，真正變“學(xué)會(huì)了”為“會(huì)學(xué)了”。
沈艷
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