《燭之武退秦師》教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版高一必修一)

發(fā)布時(shí)間：2016-9-23 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

教學(xué)目標(biāo) （一）知識(shí)目標(biāo)

1、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

2、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

3、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。

（二）能力目標(biāo)

1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力，能通暢地朗讀并背誦全文。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解和概括文言文的能力。

（三）情感目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

2、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法--善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

教學(xué)重點(diǎn) 1、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫(xiě)作技巧。

教學(xué)思路導(dǎo)入新課--常識(shí)背景--誦讀感知--賞析課文--人物形象--寫(xiě)作特色--延伸探究--小結(jié)作業(yè)

主要

教學(xué)

方法誦讀法、啟發(fā)法、討論法、練習(xí)法

教學(xué)資源 CAI課件、多媒體、投影儀、投影卡片、錄音機(jī)、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶

教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)（分課時(shí)寫(xiě)）

課時(shí) 環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)

（教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)）學(xué)生活動(dòng)

（學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)）設(shè)計(jì)意圖

第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課、板書(shū)課題（一）導(dǎo)入本單元文言文的學(xué)習(xí)：（略）

（二）文言文該學(xué)些什么？

（三）學(xué)習(xí)文言文要掌握哪幾類知識(shí)？

結(jié)合多媒體展示強(qiáng)調(diào)要掌握的幾類文言知識(shí)：

1、通假字（每篇課中出現(xiàn)的通假字要整理到積累本上）。

2、異讀字（一個(gè)字保留了兩個(gè)以上的讀音，且音不同則義不同的字）。

3、古今異義。有：詞義的擴(kuò)大、縮小、詞義的轉(zhuǎn)移、詞義的輕重、詞的感情色彩的變化和名稱說(shuō)法的改變。

4、偏義復(fù)詞：即一個(gè)詞由兩個(gè)意思相近或相對(duì)、相反的語(yǔ)素構(gòu)成，只取其中的一個(gè)語(yǔ)素的詞義，另一個(gè)只作陪襯。

5、一詞多義。即一個(gè)詞有多種含義。如“食”有“吃”、“吃的東西”“專指飯”等等詞義，如何判斷一個(gè)詞究竟用哪個(gè)詞義呢？主要是聯(lián)系上下文，認(rèn)真閱讀，認(rèn)真分析，增強(qiáng)閱讀能力。

6、詞類活用：在古漢語(yǔ)中，某些詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中又可以靈活運(yùn)用，臨時(shí)改變它的基本功能，在句中充當(dāng)其它類詞。

（四）、導(dǎo)入新課題：

1、導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，當(dāng)我們看到奧運(yùn)賽場(chǎng)上冉冉升起的五星紅旗，心中會(huì)油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國(guó)爭(zhēng)光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國(guó)解難，殫精竭慮，置個(gè)人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時(shí)期鄭國(guó)的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

2、板書(shū)新課題：燭之武退秦師

3、哪位同學(xué)來(lái)解釋一下課文的標(biāo)題？（一）聽(tīng)教師導(dǎo)入語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)習(xí)文言文單元的興趣。

（二）學(xué)生討論回答：

文言文應(yīng)該學(xué)習(xí)下列內(nèi)容：

1、認(rèn)準(zhǔn)字形字音字義。（自己利用工具書(shū)和注釋完成）

2、理解詞語(yǔ)和句式：

（1）掌握常見(jiàn)實(shí)詞在文中的含義和用法.

（2）了解常見(jiàn)的虛詞

（3）了解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的特殊句式和用法。

3、正確把握句子在文中的意思，并能翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

4、能從文中了解相關(guān)的古代文化常識(shí)

和文學(xué)常識(shí)。

5、能在通讀全文的基礎(chǔ)上分析文章的內(nèi)容，并能分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。

6、能吸收其中的思想精華，借鑒其寫(xiě)法，并從中得到啟發(fā)，應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中。

（三）學(xué)生討論，回答學(xué)習(xí)文言文要掌握的幾類知識(shí)。

（四）討論解釋新課題；

學(xué)生代表作答：退：使動(dòng)用法，使-----撤退師：軍隊(duì)

朗讀多媒體展示的資料：

燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬的長(zhǎng)官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說(shuō)的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過(guò)七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。

--馮夢(mèng)龍《東周列國(guó)演義》

1、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文課題的興趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生解題，重視學(xué)習(xí)本文的中心事件。 3、通過(guò)討論，了解文言文應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4、明確學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該掌握的幾類知識(shí)。

5在討論學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)及合作探究的能力。

二、簡(jiǎn)介文學(xué)常識(shí) 1、課文選自古代哪本歷史著作？

2、這本著作主要記載了什么內(nèi)容？有什么價(jià)值？

結(jié)合多媒體的展示歸納講解：

《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書(shū)。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值，為后世敘事散文樹(shù)立了典范�！皞鳌币鉃樽⑨�，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

3、我國(guó)古代史書(shū)有哪幾種體例？

用多媒體展示相關(guān)的資料，請(qǐng)一位學(xué)生朗讀資料。生回答1：《左傳》

生分組討論回答2：記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值，為后世敘事散文樹(shù)立了典范。

學(xué)生討論回答3（不完整）

學(xué)生代表朗讀多媒體展示相關(guān)的資料：

①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

②編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。

③國(guó)別體：以國(guó)家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國(guó)策》。

④斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書(shū)》。

⑤紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

⑥紀(jì)傳體：通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。 1、通過(guò)學(xué)生分組討論、合作探究解決問(wèn)題，識(shí)記與《左傳》相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。2、培養(yǎng)學(xué)生討論探究問(wèn)題的能力。

3、通過(guò)朗讀既了解古代史書(shū)的幾種體例，又提高學(xué)生的閱讀表達(dá)能力。

三、初步感知課文 1、放錄音帶

2、正音：（多媒體顯示資料）

秦軍氾(fán)南夫(f)晉，何厭之有無(wú)能為(wéi)也已失其所與，不知（zhì）共(gōng)其乏困秦伯說(shuō)(yuè)，與鄭人盟若不闕(quē)秦微夫(f)人之力不及此

夜縋(zhuì)而出佚(yì)之狐使杞(qǐ)子、逢（páng）孫戍（shù）之

3、《燭之武退秦師》記敘了春秋時(shí)期的一件什么事？ 1、聽(tīng)錄音朗誦帶，輕聲跟讀。

2、快速朗讀多媒體顯示的內(nèi)容，一個(gè)詞句連讀兩遍。

3、學(xué)生速讀課文，整體感知。

4、思考討論回答：

秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國(guó)，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。 1、通過(guò)輕聲跟讀、速讀課文，整體感知文意。2、通過(guò)討論了解課文大概的故事情節(jié)，為賞析文章作真準(zhǔn)備。

四、簡(jiǎn)介歷史背景 1、利用多媒體顯示秦晉圍鄭形勢(shì)圖

2、你能夠結(jié)合地圖說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)秦晉鄭三國(guó)的形勢(shì)嗎？

教師補(bǔ)充講解：《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國(guó)之前展開(kāi)的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說(shuō)退秦軍，實(shí)屬不易。當(dāng)時(shí)，秦、晉、鄭三國(guó)的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與次文相關(guān)的歷史史實(shí)，對(duì)我們學(xué)好這篇課文十分重要。

3、你知道“秦立晉君”的歷史事件嗎？

（利用多媒體顯示資料，點(diǎn)名一位學(xué)生朗讀）

4、你知道“惠公背約”的歷史事件嗎？結(jié)合多媒體顯示的資料講解：公元前650年，晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)裂痕。

5、你知道“重耳過(guò)鄭”的歷史故事嗎？

結(jié)合多媒體顯示的資料講解：公元前637年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。

6、你知道“鄭楚結(jié)盟”歷史故事嗎？

利用多媒體顯示“鄭楚結(jié)盟”的相關(guān)資料。

請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)朗讀顯示的資料。

補(bǔ)充講解：《燭之武退秦師》這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰(zhàn)的余波。 1、分組討論秦晉圍鄭形勢(shì)

2、學(xué)生代表回答：

這是秦國(guó)，都城為壅。這是晉國(guó)，都城為絳。這是鄭國(guó)，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國(guó)，的確如燭之武所言：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)�！碑�(dāng)時(shí)，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國(guó)危如累卵。

3、學(xué)生討論問(wèn)題3，回答不完整。

學(xué)生代表朗讀多媒體顯示的資料：公元前651年，晉獻(xiàn)工卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬奔辞啬鹿�，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

4、學(xué)生分組討論回答4（不完整）

5、學(xué)生分組討論回答5（不完整）

6、學(xué)生分組討論回答6（不完整）

學(xué)生代表朗讀多媒體顯示的資料：公元前632年4月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。 1、讓學(xué)生分組討論中提高口頭交際能力和對(duì)事物的辨析能力。 2、指導(dǎo)學(xué)生討論理解秦晉圍鄭形勢(shì)。3、通過(guò)討論“秦立晉君”、“惠公背約”、“重耳過(guò)鄭”、 “鄭楚結(jié)盟”等歷史事件，或者朗讀多媒體顯示的資料，幫助學(xué)生了解與課文相關(guān)的歷史背景知識(shí)。

五、誦讀感知課文 1、再放錄音帶或者教師范讀課文。

2、教師點(diǎn)撥要注意的字音、停頓。

3、教師再點(diǎn)撥字音、停頓。

4、布置學(xué)生默讀課文注釋，初步梳理課文。 1、學(xué)生同步輕聲跟讀，整體感知課文。

2、學(xué)生自由誦讀課文。

3、學(xué)生齊讀課文，進(jìn)一步理解課文。

4、學(xué)生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。指導(dǎo)學(xué)生重視各段的字音、停頓，通過(guò)誦讀進(jìn)一步感知文意。

六、課堂小結(jié)、布置作業(yè) 1、教師小結(jié)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

2、布置作業(yè)：

a.、反復(fù)朗讀課文。

b.、借助課后注釋及工具書(shū)疏通文意。學(xué)生課外作業(yè)：

a.、反復(fù)朗讀課文。

b.、借助課后注釋及工具書(shū)疏通文意。提高學(xué)生查閱工具書(shū)、誦讀課文、疏通文意的能力。

第

二

課

時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、復(fù)習(xí)提問(wèn)：《左傳》是我國(guó)第一部記事詳細(xì)而又完整的什么體例的史書(shū)？

補(bǔ)充明確：這本編年體史書(shū)記敘的史實(shí)上起魯隱公元年，下迄魯哀公二十七年，對(duì)后世史學(xué)和文學(xué)都有極大影響。

2、你能講講“重耳過(guò)鄭”的歷史故事？學(xué)生回答1：編年體史書(shū)。

學(xué)生分小組討論回答2：

秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國(guó)，說(shuō)服了秦君退師，晉軍也無(wú)奈退軍，使鄭國(guó)免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍復(fù)習(xí)回顧文學(xué)常識(shí)，理解課文的主要故事情節(jié)。

二、整體感知 1、本文的故事情節(jié)如何？你們能夠概述出來(lái)嗎？（師引導(dǎo)大家概述）

明確：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，佚之狐力薦可謂慧眼識(shí)英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說(shuō)秦君，秦穆公心悅誠(chéng)服，秦軍乃還。晉文公面對(duì)風(fēng)雨突變，亦毅然去之，鄭國(guó)終于轉(zhuǎn)危為安。

2、本文各段的大意是什么？你們能夠歸納出來(lái)嗎？

(請(qǐng)用四字短語(yǔ)概括，引導(dǎo)大家篩選歸納） 1、學(xué)生分組討論問(wèn)題1。

2、1~2名學(xué)生用自己的話講述。

3、學(xué)生分小組討論問(wèn)題2，每組選代表發(fā)言：

第1段：秦晉圍鄭。

第2段：臨危受命。

第3段：智退秦師。

第4段：晉師撤離。 1、訓(xùn)練學(xué)生合作討論探究解決問(wèn)題的能力。 2、培養(yǎng)學(xué)生概括文章段意的能力。

三、賞析課文（一）賞析第1段

（1）教師示范串講梳理第1段。

（2）留時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)。（多媒體顯示）

貳：從屬二主。軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐軍；

以其無(wú)禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，應(yīng)為“以其于晉無(wú)禮”。

（4）師引導(dǎo)學(xué)生分析理解本段：

問(wèn)1：當(dāng)時(shí)的歷史形勢(shì)如何？

問(wèn)2：晉秦為什么要圍攻鄭國(guó)？分析兩國(guó)圍攻鄭國(guó)的原因又進(jìn)一步說(shuō)明什么？

問(wèn)3：介紹“晉軍函陵，秦軍氾南”有什么作用？

（5）教師引導(dǎo)學(xué)生用2分鐘即興背誦本段。

（二）賞析第2段

1、教師設(shè)問(wèn)點(diǎn)撥，引導(dǎo)女生接龍分析本段。

①?gòu)摹柏杂凇敝痢皫煴赝恕边@幾句如何刻畫(huà)燭之武這個(gè)人物形象？體現(xiàn)佚之狐和鄭伯的什么特點(diǎn)？

②燭之武推辭的話“臣之壯……也已”又表現(xiàn)了他的什么性格特點(diǎn)？

③分析“公曰”至“許之”這幾句，說(shuō)說(shuō)鄭伯是如何說(shuō)服燭之武答應(yīng)這件事的？這里又體現(xiàn)了燭之武的什么特點(diǎn)？

2、師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：

歸納明確：“已”：通“矣”，句末語(yǔ)氣助詞；

佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；

辭曰：省略句，應(yīng)為“（燭之武）辭曰”；

是寡人之過(guò)也：判斷句，“也”字表判斷。

4、師引導(dǎo)學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。（一）賞析第1段

1、學(xué)生齊讀第1段。

2、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

3、學(xué)生齊讀本段知識(shí)點(diǎn)。

4、學(xué)生分析理解第1段。

生答1：“晉候、秦伯圍鄭”，兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻。

生答2：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。”進(jìn)一步說(shuō)明：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭(zhēng)取。

生答3：闡述兩軍分兵分地駐扎，暗示鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭之武說(shuō)服秦伯埋下伏筆。

5、學(xué)生用2分鐘即興背誦本段。

（二）賞析第2段

1、男生齊讀本段，全班分組討論梳理文意。

2、女生接龍分析本段。

3、女生答①：A、形象刻畫(huà)燭之武的形象，未見(jiàn)其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

B、在此也可窺見(jiàn)佚之狐知人善任的一面。

C、還可窺見(jiàn)鄭伯善納諫的一面。

4、女生答②：進(jìn)一步刻畫(huà)燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

5、生答③：A、鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂動(dòng)之以情，曉之以理，善于做思想工作。

B、燭之武最終應(yīng)允，決定以國(guó)家利益為重，只身去見(jiàn)秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。

6、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

7、學(xué)生分組討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：

8、學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。 1、教師示范串講梳理第1段，為學(xué)生后面的接龍串講做示范。

2、留時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提高自主解決問(wèn)題的能力。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)，為后面學(xué)生的討論歸納做示范。

4、教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，分析理解第2段，自主合作、討論探究歸納第2段的知識(shí)點(diǎn)。

四、課堂小結(jié)、布置作業(yè) 1、課堂小結(jié)(略)

2、作業(yè)：

a.熟讀并背誦課文 b.完成課后練習(xí)第二、三題。作業(yè)：

a.熟讀并背誦課文

b.完成課后練習(xí)第二、三題。誦讀文章，加深理解文意。

第三課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、點(diǎn)名抽查背誦一二段。

2、分別說(shuō)說(shuō)第一二段應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)有哪些？ 1、學(xué)生代表背誦一二段。

2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)第一二段應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)。背誦理解課文，掌握一二段知識(shí)點(diǎn)。

二、賞析課文（一）賞析第3段

1、點(diǎn)名一位學(xué)生范讀本段。

2、指導(dǎo)學(xué)生借助注釋仔細(xì)梳理本段。

3、教師設(shè)問(wèn)點(diǎn)撥學(xué)生接龍串析本段:

①“夜…秦伯”暗示當(dāng)時(shí)的形勢(shì)如何？表現(xiàn)燭之武什么特點(diǎn)？

②燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退軍的？

結(jié)合多媒體顯示的資料作歸納講解：

第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無(wú)所害。）

第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

第五步，推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）

③“秦……乃還”這幾句表現(xiàn)秦伯的什么特點(diǎn)？ 4、教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，點(diǎn)撥學(xué)生解決問(wèn)題。

5、教師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：

本段的詞類活用有哪些？

本段的通假字有哪幾個(gè)？

本段的古今異義詞如何解釋？

本段的特殊句式有哪些？

6、教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭之武的游說(shuō)步驟，即興背誦本段。

（二）賞析第4段

1、指導(dǎo)齊讀本段。

2、教師點(diǎn)撥男生接龍串析本段：

如何理解晉文公說(shuō)的“不仁”、“不知”、“不武”的含義？

明確：晉文公以這三個(gè)理由退兵，看似冠冕堂皇，其實(shí)，“不仁”只是一個(gè)借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。“不知”是實(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷�！安晃洹笔且�?yàn)閯儇?fù)之?dāng)?shù)，難以預(yù)料。所以，說(shuō)到底，晉的退兵，是“利”字使然。

3、指導(dǎo)學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)。

4、師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。（一）賞析第3段

1、一位學(xué)生范讀本段。

2、學(xué)生借助注釋分組討論梳理本段。

3、生接龍串析本段：

學(xué)生討論回答①：形勢(shì)危急，燭之武不畏危險(xiǎn)。

學(xué)生討論回答②（不完整）

學(xué)生討論回答③：

秦伯權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

4、學(xué)生分組討論，質(zhì)疑問(wèn)難，解決問(wèn)題。

5、學(xué)生分組討論歸納理解掌握本段知識(shí)點(diǎn)：

詞類活用：

亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法；

闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；�。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；

乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；東：名詞活用做狀語(yǔ)；

通假字有：

共：通假字，通“供”；

厭：通假字，通“饜”；說(shuō)：通假字，通“悅”；

闕：通假字，通“缺”或“掘”；

古今異義詞：

以為：古今異義詞，古義：把……當(dāng)作；今義：認(rèn)為。

行李：古今異義詞，古義：出使的人；今義：出行時(shí)帶的包裹。

東道主：古今異義詞，古義：東方道路上的主人；今義：請(qǐng)客的主人。

乏困：古今異義詞，古義：缺乏的東西；今義：精神不好。

特殊句式：

何厭之有：賓語(yǔ)前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。

若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。

6、學(xué)生結(jié)合燭之武的游說(shuō)步驟，即興背誦本段。

（二）賞析第4段

1、女生齊讀本段，全班分組討論梳理文意。

2、男生接龍串析本段：討論晉文公說(shuō)的“不仁”、“不知”、“不武”的含義。

3、學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：

敝：形容詞活用為動(dòng)詞；知：通假字，通“智”。

夫人：古今異義詞，古義：那個(gè)人；今義：成年男子的配偶。

去：古今異義詞，古義：離開(kāi)；今義：到，往。

因人之力而敝之，不仁：判斷句。

4、學(xué)生即興背誦本段。 1、因?yàn)楸径渭锌坍?huà)了燭之武的形象、表現(xiàn)出其高超的游說(shuō)技巧，所以要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味燭之武的游說(shuō)藝術(shù)。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，質(zhì)疑問(wèn)難，點(diǎn)撥學(xué)生解決問(wèn)題的方法，提高探究解決問(wèn)題的能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，歸納掌握3、4段的知識(shí)點(diǎn)。4、引導(dǎo)學(xué)生即興背誦3、4段，促進(jìn)理解課文。

三、人物形象分析教師引導(dǎo)學(xué)生分小組討論后發(fā)言，歸納：

1、燭之武：（1）深明大義的愛(ài)國(guó)志士。（2）知難而上，義無(wú)返顧的勇士。（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

2、鄭伯：（1）善于納諫。（2）勇于自責(zé)。（3）善于言辯。

3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見(jiàn)利忘義。

4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢(shì)，雄才大略。

5、佚之狐：慧眼識(shí)才的伯樂(lè)。學(xué)生分小組討論歸納燭之武、鄭伯、秦伯、晉文公、佚之狐不同的性格特點(diǎn)。

指導(dǎo)討論，合作探究，理解每個(gè)人物形象的性格特點(diǎn)。

四、寫(xiě)作特色教師引導(dǎo)學(xué)生討論本文的寫(xiě)作特色并歸納：（1）伏筆與照應(yīng)。

（2）波瀾不驚。

（3）詳略得當(dāng)。學(xué)生討論本文的寫(xiě)作特色并歸納：

（1）伏筆與照應(yīng)。

（2）波瀾不驚。

（3）詳略得當(dāng)。 1、在討論中提高口頭表達(dá)能力和對(duì)事物的辨析能力。

2、合作探究理解課文的寫(xiě)作特色。

五、討論探究 1、燭之武能言善辯，才智過(guò)人。這樣的人為何老不見(jiàn)用？

2、鄭伯作為當(dāng)權(quán)者做得如何？從中要汲取怎樣的教訓(xùn)？

3、佚之狐真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)嗎？他自己為什么不去說(shuō)秦而舉薦了燭之武呢？他對(duì)燭之武是很了解的，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？他這是一種什么心理？4、從文中可看出，燭之武對(duì)國(guó)家大事了解得很透徹。既然他一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

學(xué)生分小組討論回答1、2：當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒．教訓(xùn)：一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機(jī)出現(xiàn)后再重用人才。

討論回答３：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂(lè)”的美名。所以說(shuō)他是一條狡猾的狐貍�。奂刀省⒓t眼病。］

討論回答４：與諸葛亮一樣未出山前就做著出山的準(zhǔn)備。盡管懷才不遇，但他的心始終沒(méi)有放棄過(guò)“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì)，思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無(wú)疑是后人敬仰他們的主要緣由。引導(dǎo)學(xué)生討論，培養(yǎng)合作探究解決問(wèn)題的能力。

六、課堂小結(jié) 秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識(shí)英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說(shuō)秦君，秦穆公心悅誠(chéng)服，秦軍乃還。晉文公面對(duì)風(fēng)雨突變，亦毅然去之。鄭國(guó)忠于轉(zhuǎn)危為安。全文處處注意伏筆照應(yīng)，故事情節(jié)波瀾起伏，繁簡(jiǎn)得當(dāng)，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神溢于字里行間。學(xué)生結(jié)合板書(shū)復(fù)述課文。 [板書(shū)附后]

秦晉圍鄭

燭

之第一步、欲揚(yáng)先抑以退為進(jìn)

武第二步、闡明利害動(dòng)搖秦君

退第三步、替秦著想以利相誘臨危受命

秦第四步、引史為例挑撥秦晉智退秦師

師第五步、推測(cè)未來(lái) 勸秦謹(jǐn)慎

晉師撤離提高學(xué)生復(fù)述概括課文的能力。

七、布置作業(yè) 課外作業(yè)：1、熟讀并背誦全文。

2、完成“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”中相關(guān)的習(xí)題。 1、熟讀并背誦全文。

2、完成“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”中相關(guān)的習(xí)題。通過(guò)背誦及其他練習(xí)鞏固知識(shí)。

自我反思