《短文兩篇》學(xué)案設(shè)計(jì)(人教版七年級(jí)上冊(cè))

發(fā)布時(shí)間：2016-10-1 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

課型新授課時(shí) 1 主備譚素敏學(xué) 習(xí) 筆記

審核助學(xué)教師使用學(xué)生

第一步：?jiǎn)栴}引領(lǐng)--教師“備助”設(shè)疑，激情引入

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫(xiě)作手法；

2、了解先抑后揚(yáng)及由物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法；

3、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格；

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】1．感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。

2．先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。

3、了解本文由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。

【備助提示、知識(shí)鏈接】

蟬的生長(zhǎng)過(guò)程：蟬在每年7、8月份產(chǎn)卵，產(chǎn)下的卵在泥土里孵化3-5年，在土中完成幼蟲(chóng)的整個(gè)生活過(guò)程后，成熟的幼蟲(chóng)在5－8月從土中鉆出來(lái)，爬到灌木、雜草等地方，蛻皮、羽化為成蟲(chóng)，也就是成年的蟬。實(shí)質(zhì)上，蟬真正的壽命只有2－3個(gè)月，也就是一個(gè)夏天。如此煎熬的成長(zhǎng)過(guò)程，如此短暫的生命，它的生命又怎樣體現(xiàn)出意義呢？

查閱資料,了解作者生平

小思,本名盧瑋鑾,另有筆名明川、盧颿（fān），（填地名）作家。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫(huà)選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。

席慕容，筆名蕭瑞，漠榮，（填地名）畫(huà)家、作家。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對(duì)人情、愛(ài)情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要著作有詩(shī)集《》《無(wú)怨的青春》，散文集《》《成長(zhǎng)的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《通信集》《寫(xiě)給幸福》等。

【自主學(xué)習(xí)】 1、借助工具書(shū)給下列加點(diǎn)字注音。

收斂寬恕卑微聒聒短暫地殼零落落落大方丟三落四落枕珍惜診斷軫懷暴殄天物徹底砌墻沏茶

2、解釋下列詞語(yǔ)。

收斂：聒聒：

寬恕：卑微：

一絲不茍：

落落大方：

暴殄天物：

3、自讀課文，思考下面幾個(gè)問(wèn)題：

a、作者寫(xiě)蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？通過(guò)一抑一揚(yáng)想表達(dá)怎樣的思想感情？

b、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請(qǐng)找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)自己的理解(文眼是我國(guó)傳統(tǒng)的獨(dú)有的關(guān)于文章寫(xiě)作的術(shù)語(yǔ)，指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性語(yǔ)句)。

c、《貝殼》一文中，作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

③第二步：互動(dòng)探究--“自助、求助、互助”，整合資源，探索技能

再次默讀全文，思考下面問(wèn)題：

①《蟬》一文中的“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒噪”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受?

②《貝殼》一文中的“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的-絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?《貝殼》最后一段說(shuō)：在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并巳會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心��！”你怎樣理解此處的“怎樣固執(zhí)而又怎樣簡(jiǎn)單的心”?

③《貝殼》最后一段說(shuō)：在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并巳會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心��！”你怎樣理解此處的“怎樣固執(zhí)而又怎樣簡(jiǎn)單的心”?

④試比較兩篇散文有何相同和不同之處。（寫(xiě)作手法、感情基調(diào)、描寫(xiě)特點(diǎn)）

第三步：反饋拓展--教師“補(bǔ)助”點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，提升知識(shí)與情感。學(xué)生“再助”查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)鞏固.

小結(jié) 作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小、具體事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過(guò)學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會(huì)高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

布置作業(yè) 1、以“生命”開(kāi)頭，仿寫(xiě)兩個(gè)句子。

生命是遼闊的大海，蘊(yùn)蓄著不盡的情思；

生命是深邃的湖泊，孕育著無(wú)限的希望；

生命是，；

生命是，。

2．實(shí)踐作業(yè)：課外搜集兩句關(guān)于熱愛(ài)生命、對(duì)生命執(zhí)著追求的名言警句。

譚素敏

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