南京市北京東路小學(xué)
○袁浩○
“情緒生活”是課堂教學(xué)中一個(gè)有機(jī)組成部分，是客觀存在的一種心理現(xiàn)象，它時(shí)時(shí)發(fā)揮著一種動(dòng)力的功能。從這一角度說，情緒生活可以是積極的、增力的，也可以是消極的、減力的。興奮、快樂、滿意，這些積極的情緒能增強(qiáng)人的活動(dòng)能力，驅(qū)使人積極地行動(dòng)；厭惡、畏懼、不滿，這些消極情緒則能降低人的活動(dòng)能力，驅(qū)使人對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)采取消極態(tài)度。作文教學(xué)實(shí)踐表明，在成功的作文課中，往往正是一些積極的健康情緒有力地推動(dòng)著全班學(xué)生自覺認(rèn)真觀察、積極思維、踴躍發(fā)言，興趣盎然地投入寫作活動(dòng)，才取得了較好的效果。相反，如果大多數(shù)學(xué)生在作文課上過著一種厭惡、緊張，甚至有些恐懼的情緒生活，體驗(yàn)著一種消極的情緒感受，必然導(dǎo)致作文教學(xué)的失敗。
基于以上認(rèn)識(shí)，在作文課上，我總是十分重視學(xué)生的情緒生活，并為此而努力探索作文課堂教學(xué)的改革，力求生動(dòng)、活潑、新穎，符合兒童特點(diǎn)，富有生活情趣，使學(xué)生的課堂情緒生活向著健康的方向發(fā)展。譬如，我曾經(jīng)這樣執(zhí)教一堂作文評(píng)導(dǎo)(評(píng)講、指導(dǎo))課--
鈴聲清脆，老師健步走上講臺(tái)，抑制不住喜悅之情，眉梢嘴角漾滿笑意，聲音也有些變了：“……讀了同學(xué)們的日記，我非常高興……”小結(jié)、稱贊、熱情灼人，“特別是張宇雷同學(xué)，記敘了媽媽是怎樣幫助他學(xué)英語的，寫得很具體，很有感情。我為宇雷有這樣一位好媽媽感到高興……”同學(xué)的目光都投向了那個(gè)文靜的男孩，羨慕、贊賞、探詢、驚訝……宇雷臉紅了，不好意思地望著老師，大眼睛忽閃忽閃的。
“張宇雷是怎么寫這件事的呢?大家想知道嗎?”“想”50多人異口同聲。老師笑了，說：“好，讓我們先看看究竟是怎么一件事。來，張宇雷，就請(qǐng)你給我們把事情演演吧�！崩蠋熡终�(qǐng)一位事先讀過這篇日記的女同學(xué)，戴上眼鏡、系上圍裙，扮“媽媽”。課堂里沸騰了，喧笑、掌聲，教室成了小劇院�！把輪T”和“觀眾”都分外認(rèn)真。
“演出”后，老師要求大家仔細(xì)想想、分組說說：假如自己就是張宇雷，這件事怎么記?教室里又熱鬧起來了。同學(xué)們一個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)、興致勃勃，有的描述“媽媽”的神態(tài)、動(dòng)作、話語，有的根據(jù)宇雷的表現(xiàn)推測(cè)他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)……接著，老師讓宇雷朗讀自己的日記，要求大家好好聽聽、比比、議議：寫得好嗎?好在哪里?還有什么不足?同學(xué)們頓時(shí)靜了下來，凝神傾聽，繼而熱烈討論，高舉的手臂像一片小樹林。
最后，老師說：“我知道，你們都有愛你、疼你、關(guān)心你的媽媽、爸爸、奶奶……心中也一定珍藏著許多感人的事。聽了你們的發(fā)言，我還覺得，你們也都像宇雷一樣，一定能把這些事寫好。今天，我們就寫一篇作文---《媽媽(〓)我》�！崩蠋熢诤诎迳线厡戭}目邊說：“根據(jù)各人的情況，括號(hào)里填‘幫助、關(guān)心、批評(píng)……’都行，‘媽媽’也可以換成‘爸爸、公公、阿姨’……”老師話音剛落，同學(xué)們樂得連聲說：“這好寫，這好寫”，有的已迫不及待地拔筆鋪紙了。第二節(jié)下課時(shí)，老師收到了幾十篇真摯感人、童心跳躍的好文章。
這堂作文課之所以比較成功，原因是多方面的，其中一個(gè)很重要的因素，則是由于在這堂作文課中始終充滿了積極的情緒生活。
在作文課上，教師到底應(yīng)怎樣有的放矢地充實(shí)學(xué)生積極健康的情緒生活呢?實(shí)踐告訴我，主要應(yīng)從以下兩方面努力。
第一，人的情緒與需要有著密切的關(guān)系，凡符合學(xué)生需要的，往往就能引起他們肯定的態(tài)度和愉快的情緒。因此，多年來，我總是著力把作文課與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來，使作文課成為他們生活中的一個(gè)有機(jī)組成部分，使作文活動(dòng)成為他們生活中的一種需要。譬如，在上述作文評(píng)導(dǎo)課中，學(xué)生張宇雷的日記來自與廣大學(xué)生相接近的生活實(shí)踐；表演、朗讀、討論的設(shè)計(jì)安排調(diào)動(dòng)了學(xué)生過去的生活經(jīng)驗(yàn)；以靈活的作文命題引導(dǎo)學(xué)生回憶各自生活中熟悉的人和事以及教師熱情而誠(chéng)懇的稱贊鼓勵(lì)都從不同角度符合了廣大學(xué)生的求知需要、求成需要和交往、傾吐的需要。因此，對(duì)引起學(xué)生肯定的態(tài)度，使他們產(chǎn)生愉快滿意的情緒起了極大的作用。
在平日的教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)，我還把作文指導(dǎo)、評(píng)講與思想教育活動(dòng)的總結(jié)交流融為一體：一方面組織學(xué)生交流活動(dòng)情況、匯報(bào)收獲體會(huì)，鞏固教育效果，同時(shí)緊緊抓住學(xué)生所在年級(jí)的作文訓(xùn)練要求，通過啟發(fā)、比較，引導(dǎo)他們有條理地介紹活動(dòng)的過程，或具體描述感人的趣事片斷，或闡述自己從中領(lǐng)悟的道理……有時(shí)，我指導(dǎo)孩子用“溫功課、編故事”的辦法復(fù)習(xí)各學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生選擇最感興趣的內(nèi)容(一般是比較難而自己又掌握得較好的內(nèi)容，或是數(shù)學(xué)、自然方面的，或是歷史、地理方面的)，在作文課上學(xué)習(xí)編寫知識(shí)故事、科學(xué)童話；或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)做各科筆記，或創(chuàng)造條件與其它學(xué)科聯(lián)合開展綜合性活動(dòng)，在作文課上導(dǎo)編寫圖片文字說明、創(chuàng)作演出短劇、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、介紹制作經(jīng)過等等。在這樣一些作文課上，學(xué)生不僅“有話可說”，而且“想說、要說”，口述筆寫成了生活中的一種需要。課堂上，往往言者興致勃勃，聽者津津有味，充滿著輕松、愉快的情緒生活。
第二，情緒具有情境性和“以情動(dòng)情”的感染性特征。在作文課上，要使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，教師首先應(yīng)要求自己具有積極的情緒感受。二十多年來，我總是如同執(zhí)教上述那堂評(píng)導(dǎo)課一樣，在作文課上，用自己的滿腔熱情去感染學(xué)生，用親切、和藹的表情，真摯、溫和的語調(diào)去誘發(fā)學(xué)生，使他們產(chǎn)生積極的情緒，使他們熱愛生活，樂于作文。
環(huán)境影響是產(chǎn)生情緒的重要信息源之一，人的情緒總是在一定的情境中產(chǎn)生的。從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，在作文教學(xué)實(shí)踐中，為了使廣大學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，我努力提高自己的課堂教學(xué)水平，不斷探索，刻意求新，努力發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。譬如，在上述作文評(píng)導(dǎo)課中，我運(yùn)用表演再現(xiàn)生活情境、引導(dǎo)觀察描述、組織朗讀討論等方式，使得教學(xué)環(huán)境富于情趣，富有變化，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒。
出于同一目的，在平日的作文課上，有時(shí)，我或放映錄像片斷，或指導(dǎo)學(xué)生制作、實(shí)驗(yàn)，或設(shè)計(jì)一系列動(dòng)作，或輔導(dǎo)學(xué)生講段相聲，一邊演示，一邊指導(dǎo)觀察、思考、想象、描述；有時(shí)，我在作文課上當(dāng)堂作畫、畫老虎、畫猴子、畫仙人掌……學(xué)生想說什么想寫什么，我就畫什么，作畫時(shí)把事物的特點(diǎn)有意強(qiáng)調(diào)，適當(dāng)夸張，指導(dǎo)學(xué)生觀察、回憶；有時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生編謎、猜謎，幫助學(xué)生捕捉事物的特點(diǎn)等等。在這樣一些課上、學(xué)生思維活躍，情緒高漲，寫出來的文字也都真實(shí)感人，充滿生活情趣。
“觀察寫話指導(dǎo)”課堂教學(xué)實(shí)錄
師：昨天去參觀動(dòng)物園，給我們留下了深刻的印象。你能不能告訴大家，對(duì)哪幾種動(dòng)物印象最深?
〔教師啟發(fā)談話很有吸引力。孩子們剛參觀了動(dòng)物園，心里有很多有趣的話要說。教師一句話，把孩子的積極性調(diào)動(dòng)起來了。〕
生：我印象最深的是金魚。
生：我印象最深的是海豹。
生：我對(duì)海豹、猴子、狼、獅子的印象都很深。
生：我最記得海豹、猴子、河馬的模樣。
……
師：好!好!現(xiàn)在我要請(qǐng)你們猜個(gè)謎語：紅屁股，長(zhǎng)尾巴，拱拱的嘴巴，毛茸茸的頭，站著像人，趴下像狗。是什么?
〔這個(gè)謎語編得好。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握動(dòng)物的特點(diǎn)�！�
生：猴子!
師：為什么你們一猜就說是猴子呢?
生：因?yàn)楹镒悠ü墒羌t的，頭是毛茸茸的，還有嘴里拱出的。
生：這個(gè)謎語講得很形象，把猴子的特點(diǎn)講出來了。
師：還有一個(gè)原因，由于你們參觀時(shí)，看得很仔細(xì)，很認(rèn)真，抓住了猴子的特點(diǎn)，所以你們很快就猜出來了。今天我們練習(xí)說一說猴子的特點(diǎn)。
〔在熱情的表揚(yáng)中指出了觀察的重要�！�
(教師邊說邊在黑板上畫起了猴子。)
〔教師當(dāng)場(chǎng)畫猴子，效果比掛圖要好。教師邊畫，學(xué)生邊看，能把學(xué)生的注意力集中在一點(diǎn)上�！�
師：猴子站起來像人，趴下去像狗，可它不是人也不是狗。它有什么特點(diǎn)呢?大家先看猴子頭部。猴子的眼睛怎么樣?嘴是什么樣子的?
生：猴子的眼睛不大，是圓溜溜的，整天眨巴眨巴的。
生：猴子的嘴是鼓出來的。
師：不錯(cuò)。請(qǐng)大家看著黑板上的畫，連起來小聲說說猴子頭部的模樣。
〔先分別說眼睛、嘴巴，再連起來講整個(gè)頭部，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步提高要求，有利于提高口頭表達(dá)能力�！�
(先讓學(xué)生自由小聲說，然后指名說。)
生：猴子的頭是毛茸茸的。臉上長(zhǎng)著一雙圓溜溜的小眼睛，不停地眨著。嘴是拱出來的，像含著個(gè)大桃子。
生：毛茸茸的頭上，有一雙小眼睛，滾圓滾圓，眨巴眨巴的。嘴巴鼓得老高。
師：大家再看看、想想、說說，猴子的身體、尾巴怎么樣?
(老師邊問邊在黑板上畫猴子的身體和尾巴。學(xué)生邊看邊各自小聲說，然后舉手發(fā)言。)
生：猴子全身長(zhǎng)滿棕色的毛，背上顏色深，肚子那里比較淡，微微發(fā)白。尾巴拖在身后，豎起來像旗竿，有時(shí)候像大鉤子。
師：跟別的動(dòng)物比，猴子最主要的特點(diǎn)是什么?跟河馬比，跟大象比，跟老虎比……
〔運(yùn)用比較的方法，認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)�！�
生：猴子最主要的特點(diǎn)是靈活好動(dòng)。
師：對(duì)，猴子最主要的特點(diǎn)是好動(dòng)，整天動(dòng)個(gè)不停，俗話說：“猴子屁股坐不住�！痹趨⒂^時(shí)，我們看到猴子有哪些活動(dòng)?
〔這里抓住猴子好動(dòng)的特點(diǎn)，又用一句俗語生動(dòng)形象地描繪出來，學(xué)生印象深刻，記得牢�！�
生：有的追跑，有的搶糖。那天，有個(gè)人丟進(jìn)一根棍子，有些猴子就去搶棍子。
師：猴子搶棍子的情景，我們哪些同學(xué)看到了?
(學(xué)生紛紛舉手)
師：這情景我沒看到，誰能說給我聽聽。
(教師說自己沒看到，讓學(xué)生把看到的說給他聽，多么親切，多么有吸引力!有哪個(gè)孩子不愿意把看到的情景詳細(xì)地說給老師聽呢!)
生：有人丟進(jìn)一根棍子，被一只猴子看見了。這只猴子很快跑到棍子旁邊，它停下來看看四周，見別的猴子沒注意，就輕手輕腳地抓起棍子往回跑。這時(shí)，有幾只猴子發(fā)現(xiàn)了，就跟在后面追。它很快跑到假山上，揮舞起棍子嚇唬追上來的幾只猴子。
師：猴子到底是怎樣跑去拿棍子的?它向四周看時(shí)是怎樣的神態(tài)?它是怎么跑到假山上去的?揮舞棍子嚇伙伴時(shí)，又是一副什么模樣?
(引導(dǎo)學(xué)生思考“到底是怎樣的”，幫助學(xué)生抓住特點(diǎn)說具體。)
生：一只小猴看見棍子后，連爬帶跑不一會(huì)就到了棍子旁邊。它眨巴著圓圓的小眼睛東張西望，見周圍沒有人便輕手輕腳地抓起棍子。這時(shí)幾只猴子圍過來了，它連忙一轉(zhuǎn)身，三蹦兩跳竄到了假山頂上。猴子們也都從下往上沖。它站在山頂上兩手揮動(dòng)木棍。大聲叫著，那模樣真像個(gè)小孫悟空。
師：好!今天同學(xué)們都能抓住特點(diǎn)，把猴子的模樣、活動(dòng)講得清楚、具體。這樣，聽的人就能想象出猴子到底是什么樣的，怎樣活動(dòng)的。剛才說了猴子的特點(diǎn)，動(dòng)物園里的其它動(dòng)物也各有特點(diǎn)，它們的特點(diǎn)各是什么呢?譬如說，老虎的特點(diǎn)是什么?金魚呢?海豹呢?……
(教師在指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)介紹動(dòng)物時(shí)，先扶后放，說猴子特點(diǎn)是扶，連及別的動(dòng)物便是放了。)
生：老虎的特點(diǎn)是威武。
生：金魚的主要特點(diǎn)是漂亮。
師：對(duì)。再想想，老虎的威武表現(xiàn)在哪里?金魚到底怎么美麗?能具體講講嗎?
(學(xué)生紛紛舉手)好，現(xiàn)在我們不說了。請(qǐng)大家把參觀時(shí)最感興趣的、觀察最認(rèn)真、印象最深的動(dòng)物，選一種寫一寫，要圍繞它的主要特點(diǎn)去寫�？梢詫懤匣�、海豹、金魚、也可以寫其它動(dòng)物。如果有困難還可以寫剛才討論過的猴子。寫的時(shí)候可以根據(jù)動(dòng)物的主要特點(diǎn)先寫題目，題目想不出，就先寫文章，最后寫題目，實(shí)在想不出，寫哪種動(dòng)物就用哪種動(dòng)物的名作題目。動(dòng)筆前，想一想，先寫什么，再寫什么，最后寫什么?
〔寫什么、怎么寫，面向全體，要求各有側(cè)重�！�
(學(xué)生習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)，約20分鐘。)
師：現(xiàn)在停筆，我們交流一下情況，看看寫得像不像那種動(dòng)物，看看是不是抓住了特點(diǎn)，寫得具體不具體。下邊請(qǐng)幾位同學(xué)讀讀自己是怎樣寫的?
〔這個(gè)交流和評(píng)論，可以互相啟發(fā)，互相幫助，把作文寫得更符合要求�！�
(指名幾名學(xué)生讀習(xí)作，對(duì)尚未寫完的部分，要求接下去口述。)
〔抓住典型指導(dǎo)一般，可以把學(xué)生寫話水平提高一步�！�
生：《大嘴巴河馬》棗看!那不是大嘴巴河馬嗎?紅紅的臉部，小小的眼睛，長(zhǎng)著四條又粗又短的腿�？瓷先ズ芟褚活^豬，就是耳朵小了些，身上沒有一根毛，滑溜溜的，河馬的大嘴巴一張開來，可怕人哪!好幾個(gè)小朋友跳進(jìn)去也裝不滿(聽眾笑聲)。要比個(gè)頭是大象大，要比腦袋那就算河馬大了。
生：《東北虎》棗啊!威武雄壯的東北虎站起來了，只見它昂著頭，張著臉盆似的大嘴，卷著血紅血紅的舌頭，舔了舔尖刀般的牙齒，打了個(gè)呵欠……
生：(略)
師：今天課就上到這里，由于大家觀察得比較認(rèn)真，寫得都比較具體。沒來得及寫完的同學(xué)，請(qǐng)?jiān)谧粤?xí)課上安排時(shí)間把它寫完。寫完后好好讀讀、改改。
觀察、思維、表達(dá)緊密結(jié)合
--“觀察、寫話、指導(dǎo)”作文課評(píng)析
《小學(xué)教學(xué)》編輯部 馮春河
袁浩老師執(zhí)教的這堂課，教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清楚，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)過程安排合理，突出了觀察寫話教學(xué)特點(diǎn)，頗有新意，有以下特點(diǎn)：
一、觀察與說話、寫話緊密結(jié)合。觀察是說話、寫話的前提，只有在觀察事物時(shí)抓住特點(diǎn)，細(xì)致地、有條理地觀察，在上課前，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀動(dòng)物園，指導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物的外形和活動(dòng)。上課時(shí)，教師邊說邊在黑板上畫猴子，學(xué)生隨著教師的板畫，從上部到下部、從局部到細(xì)節(jié)，從外部形態(tài)到活動(dòng)特點(diǎn)，邊觀察邊回答問題。最后，在口述的基礎(chǔ)上，按觀察的先后順序?qū)懴聛�。這樣把觀察與說話、寫話結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。
二、發(fā)展語言與發(fā)展思維密切結(jié)合。說話與寫話的直接目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，而實(shí)際上運(yùn)用語言的能力又與思維的發(fā)展分不開。袁老師這堂課，在進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練時(shí)，十分重視啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在發(fā)展語言的同時(shí)，思維能力也得到相應(yīng)的發(fā)展。如一開始上課，就讓學(xué)生回憶思考參觀動(dòng)物園的印象，并讓他們把印象深刻的動(dòng)物模樣說出來。在學(xué)生回憶和觀察黑板上畫的猴子的外形后，教師又提出讓他們拿猴子與其它動(dòng)物相比，說說子的特點(diǎn)是什么，其它動(dòng)物的特點(diǎn)各是什么?學(xué)生既需要觀察、想象、分析、對(duì)比，進(jìn)行一系列的思維活動(dòng)，又需要將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為口頭和書面語言。這樣，學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力同時(shí)得到發(fā)展。
三、課堂教學(xué)注意面向全體學(xué)生。如，要求全班學(xué)生各自把參觀時(shí)印象最深刻的某一種動(dòng)物抓住特點(diǎn)寫具體。但對(duì)寫作有困難的同學(xué)，仍提出可寫討論過的猴子。寫題目也提出了不同要求，有的可以先寫題目后寫文章，有的可以先寫文章后寫題目，有的題目想不出來，也可以直接用動(dòng)物的名字作題目。學(xué)生寫后還進(jìn)行交流，讓寫得好的把文章念給大家聽，大家對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)議，不會(huì)寫的同學(xué)還可以參考仿照。這樣，對(duì)優(yōu)等生是鼓勵(lì)，對(duì)中等生是鞭策，對(duì)差等生是具體幫助。
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