十堰市鄖縣大柳中學(xué) 簡(jiǎn)利
植根大柳，陽(yáng)光下光輝了十五年，點(diǎn)橫豎撇捺了十五年，漢文化的博大精深總給人愈教愈無(wú)知的感覺(jué)。雖說(shuō)是教學(xué)相長(zhǎng)了，但教學(xué)有法，教無(wú)定法。在實(shí)現(xiàn)由“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變中，在市縣教育局不斷提倡改革，鼓勵(lì)教學(xué)上大膽創(chuàng)新的教學(xué)思想指導(dǎo)下，我也努力探索，大膽嘗試，逐漸摸索出一套自認(rèn)為可行的教學(xué)方法：以“活”激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
其一，活讀，讀活。牢牢把握“讀”的環(huán)節(jié)，讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂充滿瑯瑯的讀書(shū)聲。
古人說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，說(shuō)的就是“讀”的重要性。上課的時(shí)候，我著眼于讀，也注意讀的方式和方法，那種濫竽充數(shù)式的讀是沒(méi)有效果的。從方式方法上來(lái)說(shuō)，我把“讀”分為個(gè)人嘗試讀、個(gè)人示范讀、分組讀、帶讀、搶讀、競(jìng)賽讀等，其中學(xué)生樂(lè)此不疲的就是競(jìng)賽讀。具體操作是：我把全班學(xué)生分成兩大組（前后），四中組（自然組），八小組（各自然組分為二小組），以組為單位，然后進(jìn)行朗讀比賽。一組在“讀”的時(shí)候，其他組專注于聽(tīng)，然后指出所讀組在讀的過(guò)程中讀錯(cuò)的字等存在的的問(wèn)題，每一處失誤扣1分，當(dāng)堂評(píng)分，優(yōu)勝組以掌聲等形式予以鼓勵(lì)，稍差組以表演小品、相聲、唱歌等形式示以警醒，并把各組的最后得分記入他們的學(xué)期總分，學(xué)期末進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。由于有這么一個(gè)強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生上課的參與熱情相當(dāng)高，在和悅的氛圍中達(dá)到教與學(xué)的互進(jìn)。
其二，活提，提活。注重課堂提問(wèn)的層次，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促學(xué)生積極思考。
提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，教師在上課的時(shí)候會(huì)不斷地提出問(wèn)題，如果教師提出的問(wèn)題太大、太泛、太難，都很難激起學(xué)生思維的靈光。為了解決好這些問(wèn)題，我在每一節(jié)語(yǔ)文課上課之前，都做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，對(duì)要在課上提出的問(wèn)題做到了心中有數(shù)。在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，采用抽答和競(jìng)答的形式。抽答時(shí)針對(duì)學(xué)生的掌握情況，分別叫不同層次的學(xué)生來(lái)回答不同層次的問(wèn)題。由于問(wèn)題設(shè)計(jì)得比較合理，學(xué)生接受起來(lái)就容易多了。加之為了調(diào)動(dòng)學(xué)生上課參與的積極性，我常采用小組競(jìng)賽的方法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這種做法和前面介紹過(guò)的朗讀競(jìng)賽的方法是一樣的，學(xué)生相當(dāng)歡迎，為了給自己組爭(zhēng)光，個(gè)個(gè)都積極地思考，小組討論非常激烈。學(xué)生上課參與的熱情高了，上課的效果自然也就好了。
其三，注重探索研究新教法，新課型，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。也就是教師注重探究“活”的教法。
語(yǔ)文課的工具性特點(diǎn)決定了這一門(mén)學(xué)科靠死記硬背是行不通的，它體現(xiàn)的并不是你明白了多少語(yǔ)文知識(shí)，而是一種語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，著重體現(xiàn)在“看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”五個(gè)方面。這種能力的提高，單單靠語(yǔ)文課堂教學(xué)是不夠的。在新教學(xué)理念的促使下，我不斷探索，嘗試新的課型，新的教法。在一個(gè)學(xué)期中，我不間斷地增設(shè)了“找錯(cuò)別字比賽”、“成語(yǔ)接龍比賽”、“成語(yǔ)故事大賽”、“查字典比賽”、“書(shū)法比賽”、“口頭作文比賽”、“口技相聲大賽”“唐詩(shī)宋詞元曲大拼比”、“幽默笑話大賽”、“民間故事火拼”等等生動(dòng)有趣的課型。這些新課的開(kāi)展，不僅是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，更是激起了同學(xué)們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，由“愛(ài)學(xué)”上升為“樂(lè)學(xué)”，同時(shí)，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)也在一種輕松活潑的氛圍中潛移默化地得到了提高。
其四，充分利用網(wǎng)絡(luò)教室，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效益。也就是要善于利用最鮮活的教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生不知不覺(jué)地走近，走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂。
近幾年，多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中悄然大盛。多媒體教學(xué)由于集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)于一體，有很強(qiáng)的可感性、趣味性，所以得到了學(xué)生們的熱烈歡迎，可見(jiàn)運(yùn)用多媒體教學(xué)的效果比較好。我便利用課余時(shí)間加強(qiáng)鉆研，請(qǐng)教此招先行者，努力學(xué)習(xí)，逐漸掌握了這種新興的授課方式，本校主要借助于網(wǎng)絡(luò)教室，適當(dāng)加以運(yùn)用，讓語(yǔ)文課取得更好的效果。
例如，初中課文中有兩篇課文：岑參的《白雪歌送武判官歸京》和毛澤東的《沁園春雪》都是傳誦千古的名篇，詩(shī)中所表現(xiàn)出來(lái)的和諧的音韻，優(yōu)美的意境，作者博大的胸懷和氣慨，都深深地感動(dòng)著學(xué)生。但這里卻存在著一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，全篇都是以雪作為背景的，雪對(duì)于增強(qiáng)對(duì)詩(shī)的感知能力、審美能力，都起著至關(guān)重要的作用。但地處中原的這些孩子根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)北方的雪域，只是從電視畫(huà)面上得到過(guò)一點(diǎn)兒模糊的認(rèn)識(shí)。如果此時(shí)不加深學(xué)生對(duì)雪景的形象感知，即使學(xué)生對(duì)課文了如指掌，也達(dá)不到對(duì)詩(shī)歌內(nèi)在美品味的層次，那么這些課文的學(xué)習(xí)僅只是淺層的。為了在上課之前加深學(xué)生對(duì)北方雪原的認(rèn)識(shí)，我從電影《林海雪原》，電視劇《楊靖宇將軍》等影視片上下載了許多北方雪景圖片，在上課的時(shí)候進(jìn)行演示。這樣在上課的時(shí)候既創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情意，也有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性。整堂課下來(lái)，學(xué)生都顯得意猶未盡，這是口演式教學(xué)所不能達(dá)到的效果。
在十五年的語(yǔ)文教學(xué)中，我深深體會(huì)到：語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵是一個(gè)：“活”字，死扣書(shū)本，死記硬背，是絕對(duì)出不了成績(jī)的，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也得不到提高。對(duì)“活”的理解是多種多樣的，有教學(xué)模式上的改變，有教學(xué)手段上的更新，教學(xué)語(yǔ)言上的提升，因人而異罷了。我在語(yǔ)文教學(xué)中能“活”學(xué)當(dāng)先，不拘一格，所以我的語(yǔ)文課受到了同學(xué)們的喜愛(ài)和歡迎，真可謂一“活”激起千層趣
簡(jiǎn)利
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