隨著九年制義務(wù)教育的實(shí)施，在同一年級(jí)存在著不同類型的多層次學(xué)生，這一現(xiàn)象在初中各年級(jí)愈來愈突出。用同一模式要求不同的學(xué)生往往會(huì)造成尖子不冒尖，差生越來越差、越來越多的現(xiàn)象。我認(rèn)為正確處理好全體和部分的關(guān)系，大面積提高學(xué)生成績(jī)是初中語(yǔ)文復(fù)勻過程中的首要問題。我在教學(xué)過程中進(jìn)行了一點(diǎn)嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)師生心理相容氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
根據(jù)心理學(xué)原理，課堂教學(xué)既是傳授知識(shí)的過程，也是師生情感交融，思想共鳴的過程。 良好的課堂氣氛，是師生心理相容的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，創(chuàng)造這種氣氛，對(duì)于充分發(fā)揮課堂教學(xué)效益，減輕學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又大面積提高學(xué)生的應(yīng)試水平和素質(zhì)，具有十分重要的意義。首先，在每一節(jié)語(yǔ)文課中，我克服了自己由于學(xué)生作業(yè)的不正確及其它原因帶來的思想情緒，面帶微笑地面向每一個(gè)學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，盡量避免由于批評(píng)造成的沉默的課堂窒息氣氛。
二、以課本典型的例題和習(xí)題為主線，加強(qiáng)變式教學(xué)。
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，明確目標(biāo)，有目的地篩選各類復(fù)習(xí)資料。根據(jù)“學(xué)情”對(duì)癥下藥，加強(qiáng)題組訓(xùn)練，挖掘課本重要練習(xí)題的潛力。對(duì)課本的典型練習(xí)題的條件作少許改動(dòng)，一題多變、一題多解，觸類旁通。同時(shí)注重語(yǔ)文知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，解決實(shí)際問題的能力。
三、按能力對(duì)學(xué)生和習(xí)題實(shí)行對(duì)應(yīng)等級(jí)分組，采用“分層教學(xué)”。
中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)告訴我們，學(xué)生語(yǔ)文智力發(fā)展有好、中、差三分，對(duì)于同一課堂的內(nèi)容，能力不同的學(xué)生接受知識(shí)的量也就不相同。因此復(fù)習(xí)中在作業(yè)上用同一尺度去要求和衡量全體學(xué)生，那必定會(huì)脫離部分學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文能力，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)作業(yè)偏深(對(duì)差生來說)或偏易(對(duì)好生來講)的畸形現(xiàn)象。所以在復(fù)習(xí)中我按語(yǔ)文能力將學(xué)生分為A、B、C三類，A類表示基礎(chǔ)扎實(shí)思維敏捷者；B類表示語(yǔ)文基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，智力發(fā)展一般者；C類表示基礎(chǔ)較差者。在備課時(shí)，我對(duì)習(xí)題作了精心安排，有意識(shí)地設(shè)計(jì)了三種水平的作業(yè)習(xí)題，其中基礎(chǔ)要求題一致，習(xí)題技巧分三層次。以分別與A、B、C三類學(xué)生的水平相適應(yīng)。這樣A類學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣更濃，C類學(xué)生對(duì)于習(xí)題不至于束手無策。這種分層次教學(xué)的方法，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免了“一刀切”，班上抄襲作業(yè)的現(xiàn)象明顯減少了。
四、不同類型學(xué)生混編成組，以點(diǎn)帶面。
由于C類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自暴自棄及其不自覺的惰性。，因此盡管讓他們做C類習(xí)題，但有時(shí)還會(huì)感到吃力，為了改變這種狀況，提高整體的語(yǔ)文水平，我對(duì)A、B、C三類學(xué)生進(jìn)行混編，分成若干小組，每一小組包含不同類型的學(xué)生，其目的是以好帶差。在對(duì)B、C兩類學(xué)生的批改上沒有面面俱到的修改，而只簡(jiǎn)單地在不正確和不嚴(yán)密的地方注一個(gè)符號(hào)，然后讓他們?cè)诘诙熳鲎鳂I(yè)時(shí)，按小組進(jìn)行上次作業(yè)的錯(cuò)誤分析，找出原因。復(fù)習(xí)時(shí)在對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行重要問題的提問時(shí)，多提問C類學(xué)生。其目的是增強(qiáng)他們的自信心，從而便于記憶。在進(jìn)行單元檢查時(shí)，根據(jù)A、B、C三類學(xué)生水平擬出三組不同試題。使試題做到每組知識(shí)之間有必要的重迭，它們組成一個(gè)交錯(cuò)的漸深試題鏈�？荚囋u(píng)比實(shí)行B、C類前兩名排到A、B類中，A、B類的最后兩名也分別降到B、C的浮動(dòng)制。這樣做，A類學(xué)生感到有壓力，C類學(xué)生學(xué)習(xí)有奔頭，形成了一個(gè)你追我趕的復(fù)習(xí)氣氛。
五、實(shí)行小組之間難點(diǎn)的智力競(jìng)賽。
由于實(shí)行浮動(dòng)制的等級(jí)分組法，可能會(huì)出現(xiàn)A類學(xué)生不幫助C類學(xué)生或B類學(xué)生的現(xiàn)象。為了解決這一矛盾，在復(fù)習(xí)中我采取了下面兩種手段：第一，在全班水平確有一定提高時(shí)，增加A、B類的名額。第二，每周學(xué)生以小組為單位，找出自己小組內(nèi)不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和知識(shí)上的欠缺，對(duì)于在本組未能解決的難題，由小組長(zhǎng)收集并記錄。由于各組的難點(diǎn)不盡相同，我實(shí)行了一周一次的小組之間難題征解，由各組小組長(zhǎng)依次讀出該組難題后，各組對(duì)其他組所宣讀的難題進(jìn)行思考，考慮成熟后由小組互相答解，充分發(fā)表意見，以求一題多解。這既培養(yǎng)了學(xué)生的即席口頭表達(dá)能力，又訓(xùn)練了知識(shí)上的嚴(yán)謹(jǐn)性和一題多解的能力，而且學(xué)生解答往往比教師講解更有吸引力和說服力。
另外，為測(cè)驗(yàn)學(xué)生實(shí)際水平，教學(xué)過程中我實(shí)行一周一次的學(xué)生釋疑解難能力檢查，以A、B、C三類分組，進(jìn)行兩試。第一，口試：主要測(cè)試A、B、C三類學(xué)生平時(shí)作業(yè)中常見的概念錯(cuò)誤。第二，筆試：用預(yù)先準(zhǔn)備好的2~3題讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。用適當(dāng)?shù)脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給他們打分，然后將不同類型的學(xué)生成績(jī)加到原來劃分的小組中，計(jì)算平均成績(jī)，作為期末平均成績(jī)的一部分。這樣也可以克服A類學(xué)生只顧自己的現(xiàn)象，使小組成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)整體。
通過近幾年的實(shí)踐，采取這些做法對(duì)大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，提高整體成績(jī)收到一定的效果。
月是故鄉(xiāng)明
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