學(xué)習(xí)內(nèi)容： 《蘇州園林》第二課時技能訓(xùn)練導(dǎo)學(xué)案 師：教學(xué)設(shè)計 五、分層設(shè)例，拓展延伸
1.掌握說明方法并解析其作用
辨析下列句子使用了什么說明方法？
①、我國的建筑,從古代的宮殿到近代的一般住房,絕大部分是對稱的,左邊怎么樣,右邊也怎么樣。蘇州園林可決不講究對稱，好像故意避免似的。 （ ）
②、游覽 者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景。 （ ）
④、有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣，是游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來。（ ）
⑤、蘇州園林據(jù)說有一百多處，我到過的不過十多處。 （ ）
⑥、蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。 （ ）
⑦、對稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求自然之趣，是不講究對稱的。 （ ）
2.閱讀下列文段，完成文題。
①根據(jù)典型的化石，古人的腿比現(xiàn)代人短，膝稍曲，身矮壯，彎腰曲背；嘴部仍似猿人向前伸出，也沒有下巴的突起。②所制作的石器比猿人的有很大進(jìn)步，這說明手部結(jié)構(gòu)有了新的發(fā)展，因而更加靈巧。③腦量(1350毫升)比中國猿人的大些，腦子的結(jié)構(gòu)復(fù)雜些，具有比猿人更高的智慧。④可能已經(jīng)會取火，能獵獲較大的野獸，并用獸皮做簡陋的衣服。⑤和猿人相比，古人的勞動范圍擴(kuò)大了，生產(chǎn)力提高了。⑥所有這些情況，都顯示古人在發(fā)展的進(jìn)程上比猿人又向前躍進(jìn)了。
1、這段文字的說明對象是： 。
2、這段文字說明對象的特點(diǎn)是： ，作者從 、
、 、 這四個方面進(jìn)行說明 。
3、這段文字主要運(yùn)用了什么說明方法？請舉一例，并說明它的作用。
答：
。
學(xué)習(xí)目標(biāo)： 學(xué)習(xí)掌握作比較、舉例子等說明方法并了解其運(yùn)用作用
生：學(xué)習(xí)筆記
重點(diǎn)難點(diǎn)： 學(xué)習(xí)掌握作比較、舉例子等說明方法并了解其運(yùn)用作用
一、優(yōu)化導(dǎo)入，揭示目標(biāo)
回憶提問導(dǎo)入：
1、 本文說明的對象是什么？作者對蘇州園林的總體印象是什么？
2、 抓住了蘇州園林建筑上的什么特征（共同特征）來寫的？
3、 這些特征從整體上是從哪幾個方面進(jìn)行說明的？局部又是從哪幾個方面進(jìn)行說明的？
學(xué)生交流,明確
⑴ 蘇州園林；蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響�！ �
⑵ 務(wù)必使游覽者無論站在哪個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫�！ �
⑶ 整體：四個講究：亭臺軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹木的映襯，近景遠(yuǎn)景的層次；局部：每一個角落的圖畫美，門和窗的圖案美， 園內(nèi)建筑的色彩美。
4、提問：從上述看，本文的說明順序是什么？
明確：說明順序：邏輯順序（概括--具體 、整體--局部 、主要--次要）
5提問：這是一篇寫建筑物的說明文。本文為什么采用邏輯順序，而不采用空間順序?
明確：
因為本文所介紹的不是蘇州園林某個園林的情況，而是蘇州所有園林的共同特色。因此它不像一般介紹某個地方的說明文那樣，按照游覽的路線來進(jìn)行敘述，而是在高度概括的基礎(chǔ)上從全局到局部、從大的顯眼的事物到小的不顯眼的事物，分項地進(jìn)行敘述。進(jìn)而采用了邏輯順序。
明確目標(biāo)：學(xué)到說明文，我們就不得不提到說明方法的運(yùn)用，恰到好處地使用說明方法，使得說明文內(nèi)容充實、條理清晰。這節(jié)課咱們學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)掌握作比較、舉例子等說明方法并了解其運(yùn)用作用
二、指導(dǎo)自學(xué)，整體感知
1、自主復(fù)習(xí) 常用的說明方法有哪些？學(xué)生查閱常識本相關(guān)的積累
2、默讀課文，邊讀邊找文章所用的說明方法，并圈點(diǎn)勾畫。要求學(xué)生分析本文采用了哪些說明方法，結(jié)合實例體會其作用。
三、互動互研，解難釋疑
小組內(nèi)交流自主學(xué)習(xí)的情況，1號學(xué)生組織，其他同學(xué)說出自己的看法和疑難，組內(nèi)交流
四、精解巧撥，歸納生成
全班交流，每組由2號做代表發(fā)言
生成：說明方法作用的答題方法
本句使用了xxx的說明方法，XXX（對應(yīng)套詞）地說明了對說明對象的特征（具體寫出），XXX（對應(yīng)套詞）
師:教學(xué)反思疑惑生:學(xué)習(xí)收獲疑惑
王玉萍
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