通常認(rèn)為：教學(xué)有效性主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步和發(fā)展。新課標(biāo)也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教師要“為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)�！笨梢妼W(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。
要想讓學(xué)生進(jìn)步多發(fā)展快，教師就要上好課，而上好課的前提是備好課。 “凡事預(yù)而立，不預(yù)則廢”，要做好任何一件事情，都要預(yù)先有準(zhǔn)備，有了準(zhǔn)備，才可以獲得成功。教師上課也是一樣，要想取得較好的教學(xué)效果，必須課前認(rèn)真?zhèn)浜谜n。
過去是就教材而備教材，強(qiáng)調(diào)教師怎么“教”，學(xué)生就怎么“學(xué)”，多是以教師的“解讀”牽動或代替學(xué)生的“解讀”，學(xué)生是接受式的學(xué)習(xí)。新課程理念指出：課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)在合作互助中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學(xué)習(xí)能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學(xué)方式發(fā)生了改變，那么面對新課程，語文教師怎樣備課才能更有效呢？我認(rèn)為在備課過程中需要做到如下幾點(diǎn)：
一、認(rèn)真“研析”， 因材施教
所謂“材”，一指教材，二指學(xué)生。一個優(yōu)秀的教師，在備課時理應(yīng)研讀好課標(biāo)，解讀好教材，分析好學(xué)情，這樣才能真正做到“因材施教”。
1.研讀課標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施新課程和課堂教學(xué)遵循的綱領(lǐng)性文件，是我們教學(xué)的指南針，對教材、教學(xué)和評價具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評價的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。只有認(rèn)真研讀課標(biāo)，才能理解課改的理念，理解課標(biāo)的精髓，才能把握課改的脈搏。比如全國《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)方面提出了一些新的要求，特別提到了“注重個性化的閱讀”，那么，我們在教學(xué)時，特別是教學(xué)文學(xué)作品時，一定要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，個性的體驗(yàn)感悟，不能把自己的觀點(diǎn)、體驗(yàn)、感悟強(qiáng)加給學(xué)生。
2.解讀教材
凡是真正的語文教學(xué)大家，沒有不重視解讀教材的。于永正老師說：“鉆研教材是備課最重要的一環(huán)。這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒法兒�！庇阡衾蠋熞舱f：“我下決心在兩個方面下功夫：一是扎扎實(shí)實(shí)地打業(yè)務(wù)底子，二是潛心鉆研教材，取得使用教材，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語文的主動權(quán)。查找資料，獨(dú)立分析，從語言文字到思想內(nèi)容，從思想內(nèi)容到語言文字，反復(fù)推敲研究，把文章的脈絡(luò)、篇章的構(gòu)成，語言的運(yùn)用，作者的思路等弄得一清如水，力求使教材如出已口，如出已心�！笨梢娊庾x教材對語文教學(xué)的重要作用。只有認(rèn)真解讀教材，才能準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。人教版《語文》教材以“文體”為單位安排單元，因此教學(xué)時也要從文體入手，通過講授各類文體的基本特征，讓學(xué)生對文體有完整而清晰的認(rèn)識。人教版《語文》必修四第一單元是戲劇單元，《雷雨》最大的特色是連續(xù)、緊湊的戲劇沖突和性格鮮明的人物形象，講授的重點(diǎn)是分析戲劇沖突和劇中的主要人物性格。《哈姆雷特》所節(jié)選的部分最大的特色是戲劇結(jié)構(gòu)，所以重點(diǎn)是分析劇本中那場“戲中戲”，讓學(xué)生對戲劇“三一律”有深入理解；這些都是要認(rèn)真解讀教材才能把握的。
3.分析學(xué)情
學(xué)生既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。老師在備課時，必須認(rèn)真研究學(xué)生，研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，以學(xué)定教，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)”，這樣才能優(yōu)化教學(xué)過程，才可以更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。教師要想讓學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)有所收獲，備課時要充分分析學(xué)生的原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的重要因素。比如高一文言文教學(xué)，除了常見的實(shí)詞、虛詞之外，詞類活用和特殊句式也是教學(xué)重點(diǎn)。要掌握好詞類活用和特殊句式的有關(guān)知識，必須要具備詞性和句子成分的語法知識。而初中的學(xué)生又沒有學(xué)過這方面的知識，教師在備課時要了解這一點(diǎn)，高一老師在上文言文之前要給學(xué)生補(bǔ)充詞性和句子成分的語法知識，否則講到詞類活用和特殊句式，學(xué)生會一頭霧水，不知老師所云。教學(xué)是低效，甚至是無效的。
二、注重“優(yōu)化”， 以生為本
1.優(yōu)化課堂提問
課堂提問是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)中最常用的教學(xué)方法。它是組織課堂教學(xué)、反饋學(xué)生信息的有效手段，可以啟發(fā)思維、深化理解，而且還可以增加師生之間的情感交流。提問的質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，問題提得好壞，關(guān)系課堂教學(xué)的成敗，所以，在備課時我們就要提前設(shè)計好課堂上要提問的問題。
首先教師備課時要緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個中心，來設(shè)計課堂提問，提哪些問題，在何時提問，提問哪些學(xué)生，期望得到怎樣的答案，學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等，教師在備課時都要有明確的通盤設(shè)計做到“胸中有溝壑”。
其次，提問要有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引起新舊知識的聯(lián)系，逐步提高學(xué)生的思辨能力和用自己的語言創(chuàng)造性地解決問題的能力。例如在上《祝�！芬徽n時就可以設(shè)計這樣的提問：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道祥林嫂的，他是怎樣以成功之筆來塑造這個藝術(shù)形象的呢？有人說，古希臘的悲劇是命運(yùn)悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，《祝�！沸≌f所寫的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？”這樣提問便形成使學(xué)生“急盼”、“渴求”的心理狀態(tài)，孜孜以求，加速思維。
另外，還要考慮好學(xué)生的接受能力，問題不能過難，問題過難，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心；問題也不能過多，問題提得過多、過碎，對話交流時思想不能深化，激發(fā)感情時不能升華。
2.優(yōu)化課后作業(yè)
清代教育家顏元說過：“講之功有限，習(xí)之功無已�！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)反饋的好途徑，是提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一個輔助措施。所以教師在備課時，就要考慮上完一節(jié)課或一篇課文時，我要布置什么作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會省時高效。而如今語文作業(yè)的布置現(xiàn)狀不盡如人意，存在的主要問題是布置作業(yè)的隨意性。當(dāng)前學(xué)校定的和市場上出售的現(xiàn)成作業(yè)很多，很多老師都是“拿來主義”，拿現(xiàn)成的作業(yè)讓學(xué)生去做。一些有問題的作業(yè)題甚至是學(xué)生在做作業(yè)的過程中才發(fā)現(xiàn)的。大多數(shù)作業(yè)是重復(fù)的、機(jī)械性的，往往是學(xué)生完成作業(yè)后，教師才發(fā)現(xiàn)完成作業(yè)耗時過長。從學(xué)習(xí)效果來看，這樣的作業(yè)，學(xué)生做與不做差不多一個樣，帶給學(xué)生的只是被動的和機(jī)械的學(xué)習(xí)，既浪費(fèi)時間，又讓學(xué)生對作業(yè)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，成為一種負(fù)擔(dān)，因此作業(yè)成為學(xué)生心理上沉重壓力的代名詞。造成這種現(xiàn)狀的原因是老師在備課時對于這些作業(yè)的質(zhì)與量，并未關(guān)注，更談不上研究。
奧斯博姆提出的作業(yè)原則中有這么幾條值得借鑒：1、作業(yè)中應(yīng)保持足夠比例的與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識；2、作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的要點(diǎn)；3、要避免無多大用處的、費(fèi)事又費(fèi)時的作業(yè)。
根據(jù)奧斯博姆提出的作業(yè)原則，要提高作業(yè)的有效性，教師應(yīng)做到精選、先做，即精心挑選或設(shè)計作業(yè)，備課時自己先做一遍作業(yè)，剔除無效作業(yè)，幫助學(xué)生跳出題海，有針對性的進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)和鞏固。比如
柳永的《雨霖鈴》一課，教學(xué)的重點(diǎn)之一應(yīng)是虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法。為了讓學(xué)生很好的掌握這種表現(xiàn)手法，就可以布置這樣的作業(yè)：
望江東
黃庭堅
江水西頭隔煙樹，望不見、江東路。思量只有夢來去，更不怕、江闌住。
燈前寫了書無數(shù)，算沒個、人傳與。直饒尋得雁分付，又還是、秋將暮。
請從虛實(shí)結(jié)合的角度分析這首詞的上片或下片。
這道作業(yè)就體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容中的要點(diǎn)，可以很好的復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)的虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法。學(xué)生做這道作業(yè)，可以說學(xué)習(xí)的效果是比較高的。
先做還可以把握作業(yè)的難度，了解學(xué)生在做作業(yè)時可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計解決這些問題的方案，并在課堂教學(xué)中實(shí)施，從而提高教學(xué)的效果。
另外，分層作業(yè)也是提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的有效方法之一。它能使學(xué)生在不同基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，能使學(xué)生更多地體驗(yàn)快樂與成功。因此，教師在備課時，就要準(zhǔn)備不同層次的作業(yè)，以激發(fā)每個學(xué)生的參與熱情，讓每個學(xué)生付出努力之后能獲得成功的喜悅。比如在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，給基礎(chǔ)差的同學(xué)準(zhǔn)備課內(nèi)閱讀的作業(yè)，給基礎(chǔ)好的同學(xué)準(zhǔn)備課外閱讀的作業(yè)。
三、利用“集體”， 相互啟發(fā)
新課程特別強(qiáng)調(diào)教師要有合作精神，在實(shí)際教學(xué)中，一個人的精力、知識、能力都是有限的，再加上教師的教學(xué)年限、業(yè)務(wù)水平、學(xué)科專長和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各有不同，從而導(dǎo)致教學(xué)水平和教學(xué)效果的差異，如果能夠充分利用好集體備課，就可以解決這一問題。通過同科教師的積極討論，可以集思廣益，博采眾長，取人之長,補(bǔ)己之短，擇優(yōu)棄劣。在討論的過程中互相學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧火花，可以使老師對課標(biāo)的解讀更準(zhǔn)確，對教材的理解更透徹，對學(xué)情的分析更到位，對教法的運(yùn)用更靈活，對作業(yè)的布置更恰當(dāng)，使老師的備課省時省力，使教學(xué)的效果更好。
記得有一次，我們高一年級集體備辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》一課時，說到這首詞的寫作背景，人教版《語文》必修四課文下面的注釋是這首詞寫于宋寧宗開禧元年（1205）作者在鎮(zhèn)江任知府時，而有的資料說是辛棄疾被韓侂胄起用為鎮(zhèn)江知府又被降職時。到底哪一種說法比較合理呢？在集體備課之前，我還比較困惑，通過集體備課時老師們的討論交流，我們一致認(rèn)為，后者說法比較合理，因?yàn)樵~作里有“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否”一句。此句是借廉頗這一典故抒發(fā)自己懷才不遇，壯志難酬的感慨，如果是鎮(zhèn)江知府任上，正是辛棄疾得到韓侂胄的重用，要施展軍事才華，實(shí)現(xiàn)抗金復(fù)國理想的時候，怎么可能有懷才不遇、壯志難酬的感慨呢！通過這次集體備課，我對課文的理解更準(zhǔn)確更深入了。教師對課文理解準(zhǔn)確深入是學(xué)生理解準(zhǔn)確深入的前提，教師“昭昭”，學(xué)生才可能“昭昭”。
“磨刀不誤砍柴工”。教學(xué)是一門藝術(shù)，作為藝術(shù)創(chuàng)造的備課在整個教學(xué)過程中具有舉足輕重的地位。不經(jīng)武裝的戰(zhàn)士上戰(zhàn)場，只能束手就擒；沒有充分準(zhǔn)備的課堂，只能是失敗的課堂。為了學(xué)生的成長，為了呈現(xiàn)精彩的、有效的課堂，就讓我們在課前做好充分的準(zhǔn)備，打好教學(xué)這一仗。
顧蕊
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