摘要：對作品進(jìn)行個性化閱讀，就是要求閱讀者在對文本認(rèn)可和接受的同時，要敢于立足自我， 充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，放飛思緒，立足文本，獲得不同于他人的理解。尋找個性閱讀的支點，就能讓個性閱讀異彩紛呈．
幾次大型的語文考試，我都參與了閱讀題的批閱和評價，常�？吹皆陂喿x考察中，對于現(xiàn)代文閱讀中的有關(guān)個性閱讀和創(chuàng)意解讀的問題的回答，學(xué)生總有不得要領(lǐng)的感覺，大面積失分，而這一類問題往往又是壓軸的，分值較高，我想這得引起我們的重視．
仔細(xì)看來，這一類問題的特點是：開放性，沒有唯一性答案；綜合性，要求學(xué)生要綜合運(yùn)用語文知識和調(diào)動生活經(jīng)驗進(jìn)行探索；拓展性，問題的探索不僅僅限于文本內(nèi)容，常常要求學(xué)生能結(jié)合自己的生活和知識積累，對作品進(jìn)行深入的探討和分析，發(fā)表自己的獨到觀點和見解；層次性，要求學(xué)生從不同層面和角度作思考，文章中并沒有現(xiàn)成的答案，主要依靠學(xué)生的自我感悟，獨立思考，提出自己的見解，這一類問題都有一個大致相同的表述：如談?wù)勀愕目捶ǎ徽f說你的理解；或者是請結(jié)合文章……處進(jìn)行探究等等。
參考2011年“考試說明”中對文學(xué)類文本閱讀提出要“對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”，這就意味著閱讀教學(xué)開始注重學(xué)生在閱讀中的主體地位，尊重他們對文本獨特的見解和體驗這，這樣的提示也要求要我們要對這一類問題進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。
對作品進(jìn)行個性化閱讀和解讀，其實就是閱讀者聯(lián)系自身再創(chuàng)作閱讀，由于每個人的人生經(jīng)歷，文化背景，知識結(jié)構(gòu)，思維方式，審美趣味等的不同，面對文本會有不同于他人的獨特理解，但個性化閱讀又不同于自由化閱讀，發(fā)表自己的見解又絕不同于“為所欲為”“信口開河”，一個大的原則是：一定要立足自我，體驗文本，獨立思考，提出自己的見解。
一、尋找個性閱讀的支點，有一定技巧．
（一） 針對問題，研讀文本有關(guān)內(nèi)容。
對作品進(jìn)行個性化閱讀和創(chuàng)意解讀的前提是對作品有充分了解和準(zhǔn)確的把握，面對一篇陌生的文學(xué)作品，要善于抓住關(guān)鍵語句，理清全文脈絡(luò)，明白作品所表達(dá)的主題，對文章有一個整體認(rèn)識和把握。
（二）立足自我，獨立思考，在思考中結(jié)合文本。
在切合問題要求的前提下，選準(zhǔn)確切入點尤其重要，但我想，無外乎以下條件，其一，能透視作品的主要意義或能表現(xiàn)作品的主要寫法，其二，自己寫起來最有把握，其三，角度宜小宜新，例如就一篇作品的藝術(shù)特色進(jìn)行有創(chuàng)意的解讀，可以賞析它的語言特色，分析文章的煉字，選句，辭格運(yùn)用，語言風(fēng)格等方面的技巧，可以賞析結(jié)構(gòu)方面的特色，如立意開頭，結(jié)尾，過渡，照應(yīng)，層次等方面的匠心，可以賞析表現(xiàn)技法，體會象征，對比，烘托，動靜相生，寓情于景等手法的運(yùn)用。
（三）放飛思緒，在思考力求新穎而深刻。
文體不同，其特點也各異，如小說要根據(jù)其重點思考其思想內(nèi)容，人物形象，情節(jié)安排，散文要重點思考其內(nèi)容，意境，語言，線索等特點，切忌脫離文本想當(dāng)然的去套用鑒賞術(shù)語，避免空洞抽象的泛泛而談，或不著邊際的任意羅列，更不能根據(jù)個人的主觀喜好而作隨意的褒貶，要注意敘（對文章內(nèi)容的復(fù)述和引用），析（對作品思想內(nèi)容，藝術(shù)特點等進(jìn)行揭示），評（通過分析得出的結(jié)論）三個方面的有機(jī)結(jié)合。
（四）組織答案，分條作答，每條開頭先陳述自己觀點。
要開門見山的提出觀點，也就是提出你的評價，然后就原作內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，介紹，引用，做到結(jié)構(gòu)清晰，然后力求做到語言表述的簡潔，流暢，規(guī)范。我總是建議學(xué)生不妨帶上“我認(rèn)為……，我想……”體現(xiàn)出個性的閱讀和表述。我們的語文課外閱讀訓(xùn)練我也總是體現(xiàn)這一點要求，學(xué)生一定要先口答，組織語言，然后對照答案，體會簡潔規(guī)范的答案之美。
這些算是應(yīng)答的一些技巧，但究其根本，我覺得更多的閱讀訓(xùn)練應(yīng)該體現(xiàn)在我們的每一節(jié)課上，體現(xiàn)在我們的平時扎實的閱讀基礎(chǔ)上．
二、尋找個性閱讀的支點，有一點誤區(qū)．
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀是學(xué)生的個性行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，個性化閱讀已經(jīng)得到很多教師的重視，這種閱讀教學(xué)方式對打破教師一人講授、材料一個來源、觀點一個樣兒的傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)方式無疑起到了顛覆性的作用，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科應(yīng)重實踐、重人文精神培養(yǎng)的特點和尊重學(xué)生主體地位、尊重個體差異等新課程改革理念，倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生逐漸活躍，他們在課堂上不同的體驗、不同的解讀讓語文課堂充滿生機(jī)。
但是，我們常常看到這樣的課堂，不少教師為了“做到”平等對話，“體現(xiàn)”尊重學(xué)生差異，表面上讓學(xué)生進(jìn)行了個性閱讀，結(jié)果常常使整堂整堂的課堂教學(xué)流于形式，轟轟烈烈，熱鬧非凡，結(jié)果學(xué)生一無所獲，教師也一頭霧水，將“尊重”簡單化庸俗化，將個性解讀自由化隨意化，其課堂教學(xué)效果還不如原來的一講到底，學(xué)生還可多少被動吸收點知識．
其實我想這是教師對“個性化閱讀”的理解有失偏差。 “個性化閱讀”應(yīng)該在一定情境中，因個性發(fā)展需要而根據(jù)教學(xué)實際，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成適合自身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀風(fēng)格、閱讀品質(zhì)以及養(yǎng)成良好的、富有個性的、健康的閱讀習(xí)慣，從而在一定階段內(nèi)形成適合自身發(fā)展的閱讀理解能力和鑒賞水平，不同學(xué)生的閱讀個性既有共同之處，也有獨特的個人體驗。但是在實際教學(xué)中，不少學(xué)生卻因“獨特體驗”而片面理解了“個性化”，由“獨特”引申出“與眾不同”、“獨一無二”，于是學(xué)生便挖空心思去找這種“獨特”，提出一些膚淺甚至不可理喻的問題，或嘩眾取寵、或游離主題、或斷章取義，如果老師不注意引導(dǎo)，學(xué)生就會七嘴八舌爭個不休，這堂課就無價值可言。
三、尋找個性閱讀的支點，有一些方向．
為了充分體現(xiàn)語文教學(xué)多元化的人文價值取向和學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主體以及珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，我想還須在日常教學(xué)中注意以下幾點，
首先，必須將“個性化閱讀”置于“三維目標(biāo)”之下，尤其是要重“過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”，以提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為核心，逐步養(yǎng)成其良好的閱讀習(xí)慣、閱讀志趣，提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣。在充分閱讀的基礎(chǔ)上充分交流，對學(xué)生獨特的“感受、體驗和理解”應(yīng)進(jìn)行辯證的分析、引導(dǎo)、梳理和揚(yáng)棄。當(dāng)然得注意，我們的閱讀不能僅限于課堂，不能僅限于課本．
其次，教師課前教學(xué)設(shè)計要充分，課堂教學(xué)引導(dǎo)要得力。課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率絕不能停留在活躍與熱鬧上，要著重關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身的參與度和思維的深度，學(xué)生個性化的閱讀行為除個別生成性問題外，絕大多數(shù)都應(yīng)該在教師課堂教學(xué)設(shè)計的情境之中，或難點、或重點、或疑點、或關(guān)鍵點，總之是在某一特定的有較高探究價值的“話題”之下進(jìn)行，絕不能讓學(xué)生隨便讀一遍書就海闊天空的各談各的感受與體會。在課堂教學(xué)中要處理好放與收的關(guān)系，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用．
在網(wǎng)上看余映潮先生教學(xué)《赫爾墨斯和雕像者》，進(jìn)行人物評價訓(xùn)練，用幾個成語或四字短評評價赫爾墨斯的形象，學(xué)生從不同角度提出了“是一個愛慕虛榮的人，自命不凡，自以為是，目中無人，狂妄自大……如何結(jié)合文章的主題，作者的寫作意圖進(jìn)行取舍、整合，由散到聚，在討論中，在互動中師生交流統(tǒng)一，余老師就做得非常好，既顧及學(xué)生的個性發(fā)展，多元理解，又將目標(biāo)達(dá)成一致，趨于一定程度的統(tǒng)一，我想要達(dá)到這樣的效果，就需要教師引導(dǎo)要得力，只有讓眾多個性中的共性得到充分顯示，個性化閱讀才能得到真正落實，讓課堂呈現(xiàn)出“多元－集中－多元”的態(tài)勢，課堂教學(xué)才會真正地充滿個性，充滿生命力。
再次，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高問題質(zhì)量。所謂問題意識即學(xué)生在閱讀實踐中有意識的根據(jù)自身的體驗、感受進(jìn)行深入思考、聯(lián)想與探究，提出有一定探討價值的問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞與評價的能力。學(xué)生的問題意識需要長時間的培養(yǎng)，尤其在“個性化閱讀”教學(xué)中，更應(yīng)以提高問題質(zhì)量，提高感悟能力、欣賞水平和思維的深刻性為核心，將學(xué)生問題意識的培養(yǎng)貫穿于“個性化閱讀”教學(xué)的始終。提出有價值值得探究的問題也是深入理解，個性閱讀的體現(xiàn)吧。
拋開熱鬧的課堂教學(xué)表面，我們的個性閱讀進(jìn)行應(yīng)該是以三維目標(biāo)為主線，以有效指導(dǎo)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的問題能力為中心的個性化閱讀教學(xué)，個性化閱讀應(yīng)是學(xué)生在閱讀全過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行零距離對話的過程；是學(xué)生在多層次、多角度、多智慧的閱讀對話中深入感悟文本，真正展示個性，全面提高語文素養(yǎng)的過程。這種閱讀必然有生命的激情，有學(xué)生和文本之間情感的交流，心靈的碰撞，這種閱讀必然張揚(yáng)學(xué)生的個性，顯現(xiàn)學(xué)生的靈性，這種真正意義上的有特色的閱讀，才是個性化閱讀。
在閱讀教學(xué)中,我們要幫助學(xué)生與文本“接觸”，尋找學(xué)生與文本的“交叉點”及“未定點”，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生理解、讀懂文本中那些確定性的因素，另一方面引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識、經(jīng)驗和思想感情來補(bǔ)充、改造、創(chuàng)新文本中那些可變性的內(nèi)容，讓每一個學(xué)生都積極地投入到教學(xué)過程中,促使學(xué)生思維的觸角深入到文本的內(nèi)核,有了切實的認(rèn)識和訓(xùn)練，才能經(jīng)得起我們的閱讀考察，也才能讓學(xué)生的語文素養(yǎng)有切切實實的提高．
參考資料：
1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社
張蛋蛋
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