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《采薇》說課稿 (人教版七年級下冊)

發(fā)布時間:2016-4-16 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

 課題我說課的題目是《采薇》,我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)流程、說板書設(shè)計、說教學(xué)反思等五個方面進行我的說課。

一、說教材

《采薇》是語文版初中語文八年級下冊第六單元的精讀課文,選自《詩經(jīng).小雅》,描寫了西周時期一位飽嘗思鄉(xiāng)之苦的戍邊士兵在歸家途中的所思所想,這首詩雖然沒有《關(guān)雎》《蒹葭》等名氣大,但也是傳誦千古的名句,充分體現(xiàn)了《詩經(jīng)》“饑者歌其食,勞者歌其事”的現(xiàn)實主義精神,對后世影響深遠。我希望通過本課的學(xué)習(xí),能夠豐富學(xué)生的古典詩歌文化常識,提高他們的詩歌鑒賞能力。

    根據(jù)新課標(biāo)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度,以及初二學(xué)生詩歌鑒賞能力較弱的現(xiàn)狀,我制定教學(xué)目標(biāo)如下:

   知識目標(biāo):了解《詩經(jīng)》文化常識,反復(fù)誦讀,疏通文意。

   能力目標(biāo):品味詩歌獨特的語言美、音樂美;學(xué)習(xí)情景交融的寫法。

   情感目標(biāo):把握戍邊士兵思念家鄉(xiāng)以及厭倦戰(zhàn)爭的復(fù)雜情感。

教學(xué)重點:反復(fù)朗誦,賞識藝術(shù)特色。

教學(xué)難點:品味語言,把握情感

二、說教法及學(xué)法

(一)說教法

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點,我采用誦讀法、提問點撥法進行教學(xué)。

雖說“書讀百遍,其義自見”,但如果學(xué)生一味死讀書,不求甚解,最后仍是“過目皆忘”。這就需要我們?yōu)閹熣咴诮虒W(xué)過程中多一點實質(zhì)性的、能讓學(xué)生受用不盡的讀書方法指導(dǎo)。如注意停頓、語速、重音、語氣等。

提問點撥法可以讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下對課文的思想內(nèi)容、藝術(shù)價值、現(xiàn)實中的戰(zhàn)爭、民歌題材進行探究,體現(xiàn)語文課堂的人文性。

(二)說學(xué)法

將在教學(xué)中貫穿自主探究,引領(lǐng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌,讓學(xué)生進行多種形式的誦讀,在讀中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象能力及審美感受能力。將疏通文意和理清課文思路的任務(wù)交給學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生的參與意識,激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性。

三、說教學(xué)流程

本課計劃安排一課時,教學(xué)過程如下:

(一)、導(dǎo)入,了解《詩經(jīng)》常識

生活中少不了詩,少不了歌,在我們這個小地方也有客家山歌,請大家欣賞兩首。在我們這個詩的國度里,詩歌長河的源頭又在哪里?請大家跟老師一起去尋找。

你是一條旺盛的河流

2600多年來邊唱邊走

多少人翹首追溯你神秘的源頭

哦  到春秋  再到西周

“風(fēng)”--土風(fēng)民謠,淳樸自然

“雅”--諸侯朝會,貴族歡宴

“頌”--宗廟祭祀,樂舞翩翩

直陳、比喻、托物抒情

你的語言是賦、比、興

因了你,“風(fēng)騷”成為文學(xué)的雅稱

你就是《詩三百》

人們還恭敬地稱呼你《詩經(jīng)》

(二)、自主學(xué)習(xí)

朗讀要求:初讀正音,把握節(jié)奏,要讀得字正腔圓。再讀解意,把握行式,要讀得韻味深長。吟唱詩歌,品賞詩情,要唱得情深意切。

自主學(xué)習(xí)一:請從以下活動中任選一個完成。

        一、自主完成。用現(xiàn)代漢語通順地翻譯全詩。

        二、小組合作。把這首詩譯為現(xiàn)代詩,語言流暢,能押韻更好。

        三、交流活動。用簡潔的語言概括詩作的內(nèi)容與表達的情感。

自主學(xué)習(xí)二:詩歌美好的詩情畫意讓人沉醉,走出詩歌,讓我們以探究的眼光,去尋覓本詩美的根源。請同學(xué)們自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)詩歌中的美詞美句,體會篇章的美。

(三)、提問點撥:

問題1:感情基調(diào)?悲傷

問題2:為什么在歸家途中還要悲傷?

材料:宋之問:“近鄉(xiāng)情更怯,不敢問來人!

解析:詩人被貶在外,家人音訊全無,終于踏上歸家之途。一方面欣喜若狂,另一方面擔(dān)心家人為自己所累,團圓之夢成為泡影,越接近家鄉(xiāng)越是擔(dān)憂。情更“切”變成了情更“怯”。

答案:歸家喜悅因為對家人、自身命運的擔(dān)憂而變得無比沉重。

            路途艱難,又饑又渴的現(xiàn)狀。

            回憶過去,痛定思痛。

問題3:如何表現(xiàn)士兵的哀傷?

昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。

(1)以景寫情,情景交融       意象:楊柳 、冬雪

(2)對比  

以樂景寫哀,以以往之虛襯眼前之實,以凱旋之樂襯內(nèi)心的悲痛。

(3)大雪交加,行道艱難,饑渴難耐,情景凄涼,語調(diào)低沉、蒼涼。

(四)聯(lián)系現(xiàn)實

如果文中的戍卒穿越時空來到今天,遇見從伊拉克戰(zhàn)場歸來的美國士兵,他們會有怎樣的一番對話? 

(五)作業(yè):

一是朗讀背誦課文;

二是搜集本地民歌--客家山歌,與課文比較,體會《詩經(jīng)》民歌的源遠流長。

四、說板書設(shè)計

設(shè)計思路是舉綱張目,以線串珠,就是在清理文章綱目的基礎(chǔ)上,再進一步研究綱與目及目與目是怎樣聯(lián)結(jié)起來的,讓文章思路變成了學(xué)生思路,學(xué)生對課文內(nèi)容的背誦、理解、深化也就水到渠成了。

五、說教學(xué)反思

參與本課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生為初二學(xué)生,對《詩經(jīng)》了解較少,沒有學(xué)習(xí)過《詩經(jīng)》中任何一篇,古文知識也相對薄弱,因此對本文的教授我定位于誦讀欣賞,不要求過多糾纏于某一詞一句的辨析,只要求大致解意,能夠從讀準(zhǔn)、讀美、可唱的層面解讀本詩。對詞、句、篇章,也只是從聲音美、形象美、情感美方面淺層次探究。引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,讓學(xué)生走進文本,發(fā)現(xiàn)美、感受美,在不斷追尋美的過程中激發(fā)愛母語、熱愛生活的思想感情。 

 

朱日東

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