(第一課時)
都德
教學(xué)目標(biāo):
1、介紹小說的時代背景。
2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環(huán)境描寫的作用。
6、利用小說對不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義教育。
教學(xué)重點(diǎn):
1、心理描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。
教學(xué)難點(diǎn):
韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。
第一課時
一、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課:今天,我們將學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里,通過一堂課,向我們揭示了一個深刻的主題--愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏,尊嚴(yán)遭受凌辱,一個無憂無慮的天真淘氣的孩子,一個執(zhí)教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?
2、簡介課文背景:1870 年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動,維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月,法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入,包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。
3、介紹小說三要素:在小說中,環(huán)境(包括自然環(huán)境和社會環(huán)境)是人物活動和情節(jié)發(fā)展的特定場所,是人物賴以生存的客觀條件的總和,猶如魚不能離開水而生存一樣,人物也不能離開環(huán)境而存在。環(huán)境對人物性格的形成和發(fā)展,對于推動情節(jié)的變化和發(fā)展,起著重要作用,用以渲染氣氛、烘托人物。情節(jié)被稱為“人物性格形成和發(fā)展的歷史”,即是說小說中的人物性格正是通過情節(jié)的一步步發(fā)展來完成的。例如小弗朗士由調(diào)皮淘氣到開始懂事這一性格變化是通過“最后一課”的情節(jié)發(fā)展展示出來的,所以離開了情節(jié),人物性格也就難以展示。人物是小說的中心,是小說思想感情的集中體現(xiàn)者,小說創(chuàng)作的成敗主要看人物形象的塑造是否成功。
4、生字詞:
捂(wǔ) 戒(jiè) 凳(dèng) 郝(hǎo) 叟(sǒu) 膝(xī) 詫(chà) 懲(chéng) 賺(zhuàn) 鑰(yào) 匙(shi) 藤(téng) 祈(qí) 禱(dǎo) 哽(gěng) 挾(xié)懊(ào) 皺(zhòu)
征發(fā):舊時指政府向人民征調(diào)人力或者財物。
祈禱:求神降福免禍的活動。
思量:心里想。 詫異:覺得十分奇怪。
喧鬧:喧嘩熱鬧。
懊悔:做錯了事或說錯了話,心里自恨不該這樣。
慘白:(面容)蒼白。
二、梳理情節(jié)、分析人物
1、根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。(即完成課后練習(xí)一)
小說以小弗郎士的心理活動為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段:
第一個階段(1-6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段(7-10)開端。通過小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景。--課前
第三個階段(11-23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說的主體。--課上
第四個階段(24-29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。--下課
2、學(xué)生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子,并分析其作用。
(1)分析第一階段。--幼稚、怕提問
“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?
明確:怕提問。
“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?
明確:指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。
“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,
這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?
明確:巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。
(2)分析第二階段。--疑惑、詫異
今天的情形和平時有什么區(qū)別?說明了什么?
平時上課 最后一課
氣氛: “學(xué)校開始上課的時候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽到! “一切都安安靜靜的,整個教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。”
學(xué)生: “開課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著耳朵大聲背書啦! “上課前,學(xué)生們已都在自己的座位上了! 課堂里還坐著許多本村的人。
教師: “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,‘靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)……’” “我”遲到,會遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺! 督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。 今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課,穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。
(3)分析第三階段。--難受、懊悔
在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語句。
“我的最后一堂法語課!”這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過、憤慨的心情。
討論課后練習(xí)二:
○1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起,開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。
○2、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。
○3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動力。
○4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤,對侵略者的仇恨,對自由的渴望。
(4)分析第四階段。--悲憤、懂事
“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?
明確:指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
3、你認(rèn)為小弗朗士是一個怎樣的孩子?從那里看出來?
4、小結(jié):
作者運(yùn)用第一人稱,對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法,寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事,充滿愛國主義思想感情。這一感情變化,推動情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。
5、板書設(shè)計:
情節(jié) 人物
小弗郎士
上學(xué)路上(序幕) 幼稚、怕提問
課前(開端) 疑惑、詫異 線
課上(發(fā)展) 難受、懊悔 索
下課(高潮和結(jié)局) 悲憤、懂事心理
沈成道
[《最后一課》 教案教學(xué)設(shè)計(蘇教版八年級上冊)]相關(guān)文章: