自我校實(shí)行“5.21”課堂模式以來(lái)，應(yīng)該說(shuō)老師們的課堂都成了有效甚至是高效課堂。但是，很多的課不是“按照學(xué)案一步步來(lái)”的習(xí)題課，就是“老師一問(wèn)學(xué)生一答”的問(wèn)答課。課堂雖然有效，但是一成不變的模式，一個(gè)模子刻出來(lái)的學(xué)案，時(shí)間久了，也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得單一而枯燥。如何讓我們的“5.21”課堂在高效的基礎(chǔ)上生動(dòng)起來(lái)呢?我在語(yǔ)文課堂上做了一些小的嘗試。
一、 “教師變身學(xué)生”參與課堂討論
老師只要是站在教室里，無(wú)論在講臺(tái)上還是在課桌間逡巡，都一樣有居高臨下之勢(shì)。要想真正地走近學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上不緊張，不只是在距離上（從講臺(tái)上走下來(lái)，何況有的老師還一直獨(dú)霸講臺(tái)），更在心理上。所以，教師參與學(xué)生的課堂討論就顯得尤為重要。它可以讓學(xué)生徹底的放松下來(lái)，把智慧發(fā)揮到極致。這樣，學(xué)生的思維會(huì)更活躍，學(xué)習(xí)勁頭會(huì)更足。
我在上綜合性學(xué)習(xí)“少年正是讀書(shū)時(shí)”這一課時(shí)，對(duì)其中的兩個(gè)問(wèn)題--“讀圖與讀文字”的局限性和長(zhǎng)處，“網(wǎng)上閱讀與紙質(zhì)閱讀”的優(yōu)缺點(diǎn)，采取了辯論式的教學(xué)方法。
對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，我采取小組辯論的方式，把每組同學(xué)分為正反兩方，大家自由辯論，我以正方辯手的身份參與了其中一個(gè)組的辯論；第二個(gè)問(wèn)題采取全班辯論的方式，我把全班同學(xué)分為正方與反方，我坐在反方的位置上，與全班同學(xué)展開(kāi)辯論，正方同學(xué)們一個(gè)個(gè)激動(dòng)的站起來(lái)伸手跺腳與我辯論，他們見(jiàn)識(shí)之廣博，口齒之伶俐，令我驚嘆。這是在其它語(yǔ)文課上絕對(duì)沒(méi)有的場(chǎng)面！一節(jié)課下來(lái)，道理根本不用我講，在辯論中越辯越明了。學(xué)生自己做總結(jié)，得出的結(jié)論準(zhǔn)確而科學(xué)。
二、 讓記憶知識(shí)成為接龍游戲
語(yǔ)文課上，有許多知識(shí)是要求背記的，與其用讓“一個(gè)學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題的方式”來(lái)檢查背記，不如先給時(shí)間讓同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)討論出答案后記憶，然后讓全體學(xué)生參與，以組內(nèi)接龍和班級(jí)接龍的方式，檢測(cè)背記情況。這樣，學(xué)生誰(shuí)都不愿服輸，參與面廣，課堂效率高，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也高。因?yàn)闆](méi)有任何人被冷落，全體都有發(fā)言機(jī)會(huì)。課堂上，毫不夸張的說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都做好了準(zhǔn)備，躍躍欲試等著發(fā)言表現(xiàn)自己。
我上文言文時(shí)，所有重點(diǎn)字詞的解釋，重點(diǎn)句子的翻譯，都用此法，效果不錯(cuò)。
三、 把凡是有劇情的課本都上成表演課
凡是有故事情節(jié)的課文，我都讓學(xué)生當(dāng)課本劇演。比如：《皇帝的新裝》《赫爾墨斯和雕像者》等課文，我就直接變成課本劇讓學(xué)生在教室里表演。演完后，人物的性格特點(diǎn)，文章的主題思想，一目了然，用不著老師多余其事的來(lái)概括。表現(xiàn)好的學(xué)生我會(huì)給他們拍照片，放在我的博客里，讓他們觀賞�？赐暾掌�，下次上課學(xué)生更想表現(xiàn)，這種良性循環(huán)，讓學(xué)生都喜歡上語(yǔ)文課。
就是實(shí)物說(shuō)明人，也可以讓學(xué)生表演。例如教說(shuō)明文《綠色蟈蟈》時(shí)，我就讓一個(gè)學(xué)生演蟈蟈，一個(gè)學(xué)生演蛐蛐，這樣一表演蟈蟈的食性特征就直觀而形象的展現(xiàn)出來(lái)了。
四、 狠抓課前預(yù)習(xí)
對(duì)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)不可小覷。諸如字音、字形、字義之類的基本知識(shí)，全可以讓學(xué)生在課下通過(guò)自己解決。課上只需讓學(xué)生上臺(tái)展示即可。展示的方式可以每組點(diǎn)一名學(xué)生上臺(tái)，其他人負(fù)責(zé)檢查改錯(cuò)，這樣每人都有事可做。而不是每次點(diǎn)一個(gè)人，其他人無(wú)事可做。參與面越廣，學(xué)生興趣越廣，知識(shí)掌握的就越牢固。
五、 精上每一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課
我們語(yǔ)文老師都有忽視綜合性學(xué)習(xí)課的習(xí)慣，往往讓學(xué)生自己下去積累，這樣的做法顯然收效甚微。
我的每一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課都花了大量的時(shí)間，讓學(xué)生去收集、整理相關(guān)知識(shí)，然后花至少兩節(jié)課讓學(xué)生交流、積累。
這樣做，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，拓寬了學(xué)生的視野，更重要的培養(yǎng)了他們學(xué)會(huì)自己查找資料、積累知識(shí)的能力，也培育了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
有很多學(xué)習(xí)略顯吃力的學(xué)生，上別的課可能思考問(wèn)題慢些，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性差些，自信心也不太夠。但只要是綜合性學(xué)習(xí)課，他只需要在課下認(rèn)真查資料就行了，課堂上他可以以前所未有的自信發(fā)言、演板，記憶知識(shí)的效率也是前所未有的高，收獲知識(shí)的幸福感也會(huì)大大增強(qiáng)。從而，直接影響他上其它形式的語(yǔ)文課的態(tài)度（積極）。
六、 妙用積累本
我說(shuō)的積累本不同于平時(shí)我們學(xué)生用的抄寫(xiě)本或摘抄本，它是分區(qū)域、分板塊的綜合性語(yǔ)文知識(shí)集錦本。
我的學(xué)生的積累本分為：成語(yǔ)區(qū)、名言警句區(qū)、名人事例區(qū)、文體、文學(xué)常識(shí)區(qū)、語(yǔ)法知識(shí)區(qū)、綜合性學(xué)習(xí)區(qū)等。
（綜合性學(xué)習(xí)區(qū)又按專題分為：成語(yǔ)、名句、名詩(shī)、歌曲、故事等。）
積累本對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是個(gè)聚寶盆。可能有人認(rèn)為，所有的知識(shí)網(wǎng)上一查就有，干嘛還要學(xué)生抄在積累本上。古人言“口讀千遍，不如手寫(xiě)一遍”，很多學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)過(guò)的東西，他才記得住，記得牢。學(xué)生到了學(xué)校、上了考場(chǎng)不可能隨時(shí)有網(wǎng)可查，但積累本可以隨時(shí)帶在身邊備查，大部分的知識(shí)可以通過(guò)抄寫(xiě)后記在腦子里。學(xué)生積累的東西多了，無(wú)論對(duì)解決試卷上的閱讀題、綜合性學(xué)習(xí)題還是寫(xiě)作文都大有幫助。
通過(guò)幾個(gè)月的積累，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的語(yǔ)言生動(dòng)了很多，做綜合性學(xué)習(xí)題也順手了很多。更重要的，一旦上課碰到諸如文學(xué)常識(shí)、成語(yǔ)解釋之類的問(wèn)題一翻積累本，發(fā)言就顯得容易多了。
我上綜合性學(xué)習(xí)課，學(xué)生幾乎是人人爭(zhēng)著發(fā)言，個(gè)個(gè)搶著演板，課堂超級(jí)活躍。出現(xiàn)這樣的局面，積累本功不可沒(méi)。
七、 巧抓朗讀
班上的學(xué)生，個(gè)體不同，音質(zhì)也不同，我就根據(jù)他們的音質(zhì)挑選適合他們朗讀的文章，在課堂上進(jìn)行朗讀比賽。我們班有個(gè)學(xué)生身高最矮，寫(xiě)作業(yè)最慢，也非常自卑。但是，他的聲音是極其可愛(ài)的童聲，只要有適合他讀的片段我就請(qǐng)他讀，比如童話、寓言中小孩的對(duì)話等。慢慢我發(fā)現(xiàn)他超級(jí)喜歡朗讀，自信心增強(qiáng)了，成績(jī)進(jìn)步了，在語(yǔ)文課上也積極主動(dòng)了。
八、 注重課外拓展
有的學(xué)生可能成績(jī)并不好，但他讀了不少書(shū)，當(dāng)有機(jī)會(huì)進(jìn)行課外知識(shí)交流時(shí)，就是他最好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。所以，每節(jié)課的課外延伸都不可少，他能激發(fā)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能讓全體學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面。
全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，課堂也就生動(dòng)了。
以上幾點(diǎn)，只是我自己的一些不成熟的看法和做法，不對(duì)之處，望大家指正。
劉玉霞
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