陜西咸陽秦都中學(xué)
當(dāng)前我國教育教學(xué)工作進(jìn)入到了一個(gè)新的階段，做好教育教學(xué)工作，是教育工作者的責(zé)任，更是全社會的要求，社會對教育質(zhì)量的要求越來越高，我們急需要改變目前課程中過于重視知識單向傳授的傾向，鼓勵學(xué)生要形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以許多學(xué)校嘗試進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高效課堂。
面對新變化和新挑戰(zhàn)，我校也實(shí)行了教學(xué)改革。首先在語文學(xué)科引進(jìn)了河南省漯河二中的“讀、議、展、點(diǎn)、練”五步教學(xué)法。五年來，我校在新課改實(shí)施過程中，大力推行“讀、議、展、點(diǎn)、練”的教學(xué)模式，努力在校園中形成積極主動的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，此教學(xué)法是一種切實(shí)可行的、高效的教學(xué)方法。
一. 讀，學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。
朗讀是我國幾千年來母語學(xué)習(xí)的主要方法之一，朗讀在語文教學(xué)中起著重要的作用。要想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，收到良好的效果，就要注重朗讀，學(xué)生只有在反反復(fù)復(fù)的朗誦中才能慢慢體會文章所蘊(yùn)含的感情和意義，朗讀其實(shí)就是“因聲解義”，在朗朗的讀書聲中去尋求文本的意義。
朗讀只是教學(xué)中“讀”的第一層次，必須在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步升華，這種升華的結(jié)果就是要誦讀，誦讀就是在“因聲解義”的基礎(chǔ)上“因聲傳情”，它是聲與心的相互融通，用聲音去喚醒心靈，用心靈去關(guān)注聲音。在聲與心的相互關(guān)聯(lián)中，文本的內(nèi)涵豁然開朗。
語文教學(xué)中的朗讀可采用多種形式，如全班齊讀，自由朗讀，小組自讀，男女比讀、配樂朗讀等。清代學(xué)者姚鼐曾說：“放聲疾讀，久之自悟”。對文章中的重難點(diǎn)段落，要反復(fù)誦讀，才能使學(xué)生有所領(lǐng)悟。
總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，很少讓學(xué)生讀課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程。古人云：“書讀百遍，其義自見”。這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性。因此給朗讀以時(shí)間上的保證，是朗讀成為語文課堂的“熱點(diǎn)”，才能為后面的“議”“展”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二．議：學(xué)生思想交流、整合的過程
所謂的“議”就是教師拋出問題或者學(xué)生自發(fā)提出問題，然后大家進(jìn)行討論，在討論中得出正確的答案及新穎的觀點(diǎn)。
可是在議的過程中必須注意的一點(diǎn)，就是要提出有價(jià)值的問題，不是每個(gè)問題都要讓學(xué)生去討論一通，這就對教師提出很高的要求，教師在課前要精心備課，要對問題精心設(shè)計(jì)，能夠提出有意義的話題。
在問題的討論時(shí)可以將學(xué)生分成很多組，小組內(nèi)部之間，小組與小組之間進(jìn)行合作交流，小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下的學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組組合作”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生單向輸出變?yōu)閹熒g的雙向交流、生生之間的多向交流，營造了一個(gè)良好的有利學(xué)生主體性發(fā)揮的課堂氛圍，學(xué)生通過互相交流，形成相同問題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，讓課堂充分生成。而且也提高了教師的教學(xué)效率，合作交流已成為語文課堂提高教學(xué)效率的新策略。
三．展：學(xué)生探究思維展示的平臺
展示是語文課堂的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)和評價(jià)學(xué)習(xí)效果的核心，是解決學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙。因此，語文課堂主張人人參與，個(gè)個(gè)展示，突出學(xué)生的展示性學(xué)習(xí)。
展示的內(nèi)容在于“精”。課堂上交流展示的內(nèi)容必須是學(xué)生深入探究的問題，無論是小組展示、還是個(gè)人展示，都必須明確“展示是提升”，決不是各小組對交流案上問題答案的重復(fù)性講解和統(tǒng)一答案，也不是把交流案上的答案照搬到黑板上，應(yīng)該展示本單元、本課時(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，應(yīng)該是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯(cuò)的問題，要突出展示的問題性。展示哪些問題，展示到什么程度，需要展示的問題如何分配，每一個(gè)問題按照什么方式和思路展示，教師在課前都應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，每一個(gè)問題都有它的教學(xué)價(jià)值，只是展示的程度需要教師掌控，有些問題只需要一帶而過，有些問題卻需要深入追究，這樣才能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，不可平均你用力，泛泛而談。
課堂展示，既可以是疑難求助，又可以是對話交流，還可以是質(zhì)疑對抗，要體現(xiàn)展示的互動性。
展示的形式可以多樣化，有上板展示，口頭展示、行為展示（表演）等。
展示的氛圍應(yīng)悉心“營造”。課堂上要讓學(xué)生“敢于展示，會展示”就要為學(xué)生細(xì)心營造一種尊重、和諧、民主、安全的課堂氛圍。讓學(xué)生“敢于展示”，只有這樣，學(xué)生才能有感而發(fā)，敢于表達(dá)出來，展示才能真正成為觀點(diǎn)的交流、智慧的碰撞。
自從課堂給學(xué)生提供展示的平臺后，一部分以前性格內(nèi)向的學(xué)生，在公共場合說話都有障礙，經(jīng)過探究思維的培養(yǎng)和課堂展示的鍛煉，性格變得開朗多了，也變得自信了，語言表達(dá)也提高了，學(xué)生的精神風(fēng)貌有了很大的改變。
四．點(diǎn)：教師引導(dǎo)性發(fā)揮的手段
課堂教學(xué)中，教師不能再像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣灌輸知識，應(yīng)該以點(diǎn)撥為主，即點(diǎn)一點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)，點(diǎn)到為止，在學(xué)生百思不得其解的時(shí)候給予點(diǎn)撥，順利把他們的思維引導(dǎo)在他們思考應(yīng)有的軌道上來。
關(guān)于這個(gè)“點(diǎn)” 也有許多學(xué)問，既可以在學(xué)生思維陷入困境時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生茅塞頓開；又可以在學(xué)生淺層次的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生步入一個(gè)新的臺階；同時(shí)又可以在教學(xué)過程中點(diǎn)而不透，讓學(xué)生自己去揣摩，自己得出答案，總之“點(diǎn)”有許多種詮釋方式。
教師在這種“點(diǎn)”的過程中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色而不是主導(dǎo)者，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，反對牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生的主體地位要體現(xiàn)。教師在學(xué)生的面前也不是毫無作為的，他們必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展?fàn)顩r，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、鼓勵，使課堂煥發(fā)出活力。
五．練：學(xué)生鞏固提高的途徑
課堂教學(xué)離不開訓(xùn)練，合理的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生更好地去鞏固知識�！白x、議、展、點(diǎn)、練”教學(xué)法就突出練的中心地位，只有堅(jiān)持訓(xùn)練，課堂教學(xué)才能夠得到鞏固和強(qiáng)化。語文課中的練是對所學(xué)知識的拓展和延伸，是知識升華的一個(gè)重要途徑。
經(jīng)過長期的探索和實(shí)踐，我校確立了以“師生共用交流案”的導(dǎo)學(xué)案為載體，全面實(shí)施以“讀、議、展、點(diǎn)、練”為核心的課堂教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和合作精神在不斷提高，。教師的教學(xué)觀念也在潛移默化地發(fā)生著變化，課堂形式變得靈活多樣。這種新的教學(xué)模式為語文課堂的改進(jìn)注入了清泉活水，使語文課堂變得富有生機(jī)和活力。
當(dāng)然，在實(shí)踐的過程中還存在這樣或那樣的問題和疑惑，我們會在教學(xué)中不斷反思、總結(jié)，結(jié)合自己所帶學(xué)生的情況，使這種教學(xué)模式不斷趨于完善。
韓云生
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