“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”“傳道”是第一位的。一個老師，如果只知道“授業(yè)”、“解惑”，充其量只能是“經(jīng)師”而非“人師”。可以說“傳道”是師生交往的高級境界，“人師”是教師發(fā)展的最終目標(biāo)。這就需要教師在“授業(yè)”“解惑”之上，更深層次地與學(xué)生交往。
師生交往是師生之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。因此，這就意味著交往型高校師生關(guān)系是一種雙向性關(guān)系，其基本表現(xiàn)形式可以概括為師生交往、對話和交流、合作、認(rèn)同和欣賞、共鳴、反思等若干方面。高校教師想要做到“人師”，必須遵守“傳道在先”，“傳道”應(yīng)該遵循以下幾個原則：
第一，平等原則。這種平等是高校教師和學(xué)生在人格上的平等，師生在交往過程中要互相尊重，這是建構(gòu)交往型高校師生關(guān)系的基本前提。高校教師既不能因?yàn)樽约耗挲g的優(yōu)勢、閱歷或某一方面知識經(jīng)驗(yàn)的豐富就居高臨下，也不能因?yàn)橹R的老化或跟不上潮流而感覺不如學(xué)生；高校學(xué)生既不能因?yàn)樽约旱挠^念時尚、知識前衛(wèi)等否認(rèn)教師，也不能“唯師是從”。
第二，理解和寬容原則。高校師生之問只有做到彼此理解才能建立、維系和發(fā)展和諧的師生關(guān)系。
第三，互利原則。所謂“教學(xué)相長”，古人也云：“投之以桃，報之以李”、“來而不往非禮也”。高校師生關(guān)系是雙向的，既有文化知識觀念的雙向交流，也有精神情感的雙向溝通。在和諧的高校師生關(guān)系中高校師生雙方都應(yīng)該是受益者，高校教師不能僅僅要求學(xué)生對自己的尊重與信任，學(xué)生也不能只考慮自己從老師那里獲得了多少知識經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該互惠互利。當(dāng)然這種互惠互利更多地體現(xiàn)在知識和情感方面。
第四，主動原則。師生交往，教師應(yīng)該主動邁出第一步。在信息時代，高校教師的知識壟斷地位被打破，知識來源和知識傳播的渠道更加豐富。教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一依靠，高校教學(xué)也不再是獲取知識的唯一渠道。高校師生在知識占有量上的差距日益縮小，社會發(fā)展要求高校教師必須放下高高在上的所謂“身份地位”，主動與學(xué)生平等交往。
在“傳道”的過程中，高校必須要有堅實(shí)的制度保障，才能讓廣大教師得以從容地“傳道”�？傮w而言，有效的機(jī)制與制度是促進(jìn)師生交流交往，是高校教師達(dá)到“傳道”境界的重要保障。
首先，要從機(jī)制和制度上確立和落實(shí)人才培養(yǎng)在學(xué)校工作中的中心地位，強(qiáng)調(diào)“傳道”是教師的首要責(zé)任，要求和引導(dǎo)、激勵高校教師積極投入人才培養(yǎng)，并體現(xiàn)在教學(xué)規(guī)范、教師行為規(guī)范、教師職稱晉升、績效考核等各個方面。鼓勵教師加強(qiáng)教學(xué)研究，提高教學(xué)水平，改革課程教學(xué)模式，開展有效教學(xué)互動，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、交流；在教師教學(xué)評價中應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生指導(dǎo)和交流的要求，落實(shí)和引導(dǎo)教師加強(qiáng)師生互動和交流。
其次，“傳道”過程中，有效的、深入的、高質(zhì)量的師生交流首先應(yīng)該圍繞“授業(yè)解惑”展開。具體而言就是課程教學(xué)，包括課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等，這些都是師生交流的主渠道，加強(qiáng)師生課堂教學(xué)交流（授課、課堂提問與講解、作業(yè)答疑）、課外交流（課外專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)、社會實(shí)踐活動指導(dǎo)、本科生科研項(xiàng)目指導(dǎo)等）都是加強(qiáng)師生交往互動的重要措施。同時，實(shí)施新生導(dǎo)師制、輔導(dǎo)員制度等，也是搭建高校師生交流的有效渠道。新生導(dǎo)師制對指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，建立良好的師生關(guān)系，學(xué)會學(xué)習(xí)規(guī)劃、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)科研興趣和能力都有積極作用。借助新生研討課、本科課程助教制等制度，能促進(jìn)新型教學(xué)模式的探究與實(shí)踐，其核心也是促進(jìn)師生共同探索、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新。
再次，在新媒體語境下，搭建多種形式的信息網(wǎng)絡(luò)交流平臺，擴(kuò)大師生交流渠道，提供更加便捷交流平臺，是“傳道”在新形勢下的新要求。這也符合信息網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生（90后、00后）的交流習(xí)慣。高校建立的BB網(wǎng)絡(luò)課程平臺、教務(wù)管理系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)平臺、新生導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)交流平臺，以及教師個人建立的師生微信群、QQ群等，對促進(jìn)師生交流都有重要的作用。
總而言之，課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目小組、講座、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐活動等是師生交往的重要平臺，也是高校教師“傳道授業(yè)解惑”的主戰(zhàn)場。有效的師生交往應(yīng)視不同的學(xué)生采取不同的方式，因材施教，教也多術(shù)。因此，“傳道為先”也更需要教師具備堅定的理想信念，高尚的道德情操，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，博大的仁愛之心。只有具備了“四有”品質(zhì)，學(xué)生才會“親其師，信其道”，教師才能真正達(dá)到“傳道”境界，成為“人師”。
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