為扎實推進我校課堂效益建設，促進教學質(zhì)量的全面提升，我校全體初中部教師到株洲景弘中學考察學習，通過這次參觀學習，讓我受益匪淺，頗有感言：
課改，改變觀念是前提
教育的本源，是培養(yǎng)人才，而非唯唯諾諾的奴才。
但長期以來，我們的教育，面臨學生苦學，教師苦教的困境。課堂，學生沒有主見，缺乏思想，死氣沉沉。畢業(yè)后，學生有可能成為聽話的“好孩子”，卻難以成為具有想象力和創(chuàng)造力的人才。
有沒有這樣的一種課堂：老師不再“灌輸”，師生互動學習，學生成為課堂主角，在快樂中掌握知識，課堂充滿生機活力。畢業(yè)后，學生很可能成為有獨立人格魅力的人才。
景弘中學有句話：“課改，就是從油鍋里面撈孩子，晚了，孩子就可能被燒焦了，烤糊了!”課改不是簡單的換工具，說到底課改就是換觀念。換觀念，首先就要換思想、換角色，教師的角色不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑之人，不再是那個“上好課”的人，而是能夠真正保證學生學習權利的人；教師不再是只研究教材的人，更應該是研究學生、讀懂學生的人，是學生學習的擺渡者!
再造課堂流程，構建“一三六”模式
模式是把復雜的教學規(guī)律簡單化的一種途徑，先進模式的本身便代表著先進的生產(chǎn)力，它可以讓新教師盡快找到入門的路徑，縮短自我探索的時間，可以讓有經(jīng)驗的教師向有個性的名師轉(zhuǎn)型。
他們構建了具有景弘特色的“一三六”模式，“一”是一個中心，課堂要以“學”為中心；“三”指的是課堂的三大特點--自主、開放、高效；“六”是課堂完整的六個環(huán)節(jié)--學前反饋、導入目標、自主探學、合作交流、展示提升、達標檢測。
課堂改革，理念植入、觀念改變是前提，模式建構是保障，通過創(chuàng)設“一三六”教學模式，旨在落實學生的主體地位，當學生形成了自主學習的習慣，只要按照導學案的學路導引，就可以通過自主、合作、探究順利完成學習任務。在景弘中學，教師的外出學習、培訓，因事請假，學校很少安排其他老師“代課”，而是由學生自主組織教學、“自駕”課堂已成一種常態(tài)。
搭建學習小組平臺，讓班級學習細胞跳動起來
如何讓合作學習具有實效，讓學習細胞真正跳動起來，景弘的做法：一是組建結構合理的學習小組。二是完善學習小組文化建設。各組在組長帶領下進行本組組規(guī)、組號、組訓、組牌等文化建設，激發(fā)小組的價值認同，增強小組的榮譽感和小組成員的責任心。如初二1014班的第六學習小組，他們的組名為“翠竹組”．組訓為“未出頭時先有節(jié)，到凌云處仍虛心”。
象這樣的小組文化建設，能形成小組的“正直、積極向上、堅韌、謙虛有節(jié)”的共同價值追求。集智備課，催生導學案的美麗嬗變導學案是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”于一體的導學性文本，被形象地比喻為高效課堂上學生學習的“路線圖”、“指南針”。 在導學案編制過程中，強調(diào)“學路導引”，“問題導學”，導學案要求有具體明確可操作的學習目標，學生學習方法的指導，要根據(jù)不同層次的學生設立不同要求的學習任務和達標檢測。
為了保障導學案的編寫質(zhì)量，景弘中學提出“集智備課”的思路，加強集體研究，發(fā)揮集體的智慧，展示集體教研的成果。
這種課堂是開放的課堂，這種開放是精神上的開放，學生思想不受拘束，可以自由飛翔，是空間的開放，學生不再象釘子一樣釘在自己的座位上；這種開放也是門戶的開放，我們的課堂向所有人開放．老師不再封閉自己。
這種課堂是高效的課堂，學生成了學習的主體，學習是主動的，課堂突出“學樂”、“樂學”，學習是生動的，課堂鼓勵不同的見解，讓思想碰撞思想，讓方法啟迪方法，課堂生成是豐富多彩的，這種高效，還體現(xiàn)出課堂的高效率，“準朝九晚五”的作息時間，每天只有六節(jié)課，除語、數(shù)、英學科外，其它學科不再布置任何的家庭作業(yè)，學生手頭沒有教輔資料。
因為充分給予學生展現(xiàn)自我的機會和舞臺，課堂學習形式多樣，課堂成果豐富多彩，學生各取所需，課堂成為“知識的超市”；因為將課堂還給學生，讓課堂成為學生成就人生夢想的舞臺，展演激揚青春的芳草地，放逐心靈的跑馬場，讓師生共同享受“生命的狂歡”。
總之， 此次考察學習是一次難忘的學習經(jīng)歷。對我來說是受了一次極好的教育，也是對我教育教學工作的鞭策！以上僅是我個人考察學習的一點體會，并不能展現(xiàn)此次參觀考察的全貌。通過學習，我認識到，作為一名教師，樹立終身學習的意識，不作井底之蛙，在反思中調(diào)整自己，努力踐行新課程理念，努力實施素質(zhì)教育才是根本，才能不虛此行！我在今后的工作中，要多學習先進經(jīng)驗，不斷改進自己的工作方法，力爭使自己做的更好。
羅燕輝
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