摘要：相對于“差生”和”優(yōu)生”來說，“中等生”在每個班級中往往占據(jù)多數(shù)，他們理應受到教師的重點關(guān)注，但是，因為他們不“突出”的表現(xiàn)，導致了老師們將其放在“被遺忘的角落”。在實施素質(zhì)教育過程中，教師應走出教育認識誤區(qū)，充分認識關(guān)注“中等生”意義，找準切入點，從各方面給予他們更多關(guān)注，這對推動“中等生”全面進步，促進教育公平、均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展具有十分重要的意義。
關(guān)鍵詞：中等生關(guān)注；認識誤區(qū)；關(guān)注意義；切入點
在一個班級中，很多老師對“優(yōu)生”總是印象深刻、倍加關(guān)照，對“差生”也了如指掌，且深懷“恨鐵不成鋼”之憾。然而，他們往往忽視了這樣一群學生：他們?nèi)狈χ饕姡狈W習和活動的熱情，缺乏競爭的意識和勇氣，思想、紀律、學習表現(xiàn)既不“突出”，也不落后，而且他們在班級學生中往往占據(jù)多數(shù)。這就是老師眼中所謂的“中等生”。由于教師的忽視，“中等生”教育便成了“被遺忘的角落”。這種局面給“中等生”的學習和心理造成了不良的影響，使教育偏離了“公平、均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展”的軌道。為了認真貫徹“教育要面向全體學生”的精神，教師必須重新審視和正確對待“中等生”教育。
一、走出“中等生”教育認識的“誤區(qū)”
工作中，大部分老師都不會在中等生身上下工夫，因為他們認為“中等生”比較“穩(wěn)定”。在他們心中，這類學生能管住自己，遵守紀律，認真學習，只是學習能力比”優(yōu)生”稍差而已。其實，這是教育認識中普遍存在的一個“誤區(qū)”，教師應該盡快從這種認識中走出來。因為“中等生”也并非我們想象的那么“穩(wěn)定”，他們也悄悄地在“差生”和“優(yōu)生”之間游離。對于他們中的部分學生來說，如果老師能夠正確引導、多加鼓勵，再加上自身刻苦努力，他們就會轉(zhuǎn)化為“優(yōu)生”；而一部分自我約束力稍差的學生，如與“差生”過多接觸，思想行為就會逐漸渙散，學習也會慢慢下降，最終可能會淪為“差生”。
二、深刻認識關(guān)注“中等生”的積極意義
1、教師關(guān)注，有利于培養(yǎng)“中等生”自信。
課堂上，“中等生”總是習慣地保持沉默，不會主動地與老師互動，積極與同學交流，似乎教學活動“事不關(guān)己”。當教師提問時，他們往往不愿舉手回答，原因是對自己缺乏足夠自信。在他們看來，自己與”優(yōu)生”同時舉手，老師多半會挑選成績優(yōu)秀的學生回答，自己根本不會被“選中”；就即使偶爾被選中，也擔心自己回答錯誤，被教師批評，被同學嘲笑。課下，中等生也不愿與別人主動交往，更不愿主動表達自己的觀點和意見，在交往中，常保持中立態(tài)度，人云亦云，隱藏自己的真實看法。因為長時間的“沉默”，他們的自信就會慢慢消失，所以教師的關(guān)注對于培養(yǎng)“中等生”自信心顯得十分必要。
2、教師關(guān)注，有利于提高“中等生”學習效能。
每個學生都渴望得到老師的肯定和認可。在他們心中，老師的簡短的話語往往比家長的“苦口婆心”更具效力，如果哪位教師的關(guān)注多，自己就喜歡這位教師，也就樂于學習他（她）所教的學科，且該學科成績也會越來越好。反之，如果某老師對自己缺乏關(guān)注，不僅會對他（她）產(chǎn)生排斥和抵觸情緒，而且該科成績也會迅速下滑�？梢�，教師的關(guān)注能夠給予學生學習動力，有效提高學習成績。
3、教師關(guān)注，有利于培養(yǎng)“中等生”認知能力，塑造健全人格。
青少年學生尚不能對自我和他人進行客觀評價，他們對自己和他人的認識常常依賴于教師和同學的評價。基于他們表現(xiàn)不“突出”，導致了他們得不到老師得的“偏愛”，長此以往，他們就會不自覺地形成了較低的自我評價。由于不能正確地自我評價，“中等生”在與同伴交往中常常處于劣勢，多表現(xiàn)為缺少朋友、不善表達、缺乏主動精神等，因此，老師的關(guān)注對于培養(yǎng)學生認知能力，塑造健全人格顯得尤為重要。
4、教師關(guān)注，有利于促進教育公平、均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。
長期以來，在專家的呼吁下，老師們高度關(guān)注“差生” 發(fā)展，加之深受“抓兩頭，帶中間”教育模式的影響，結(jié)果教師的工作常常陷入“忙兩頭，丟中間”的困境，辛苦付出卻收效甚微。其實，“中等生”同樣渴望受到教師關(guān)注，他們也渴求進步，而且他們才是班上真正的“中堅力量”。所以，在重視“兩頭”的同時，如果教師能夠給予“中等生”適當關(guān)注，那么，不僅能使他們獲得更好發(fā)展，還能起到帶動“差生”、鞭策”優(yōu)生”的積極作用，有效保障班上學生的公平、均衡發(fā)展，推動整體協(xié)調(diào)進步。
三、找準切入點，提高對“中等生”的關(guān)注實效
首先，創(chuàng)造機會，表揚鼓勵，點燃“中等生”學習激情，增強他們學習自信。
渴求進步是每個“中等生”心里所具有的積極能動因素，也是他們轉(zhuǎn)化為“優(yōu)生”的關(guān)鍵。教師應當在教學環(huán)節(jié)中適當為“中等生”創(chuàng)造參與互動交流的機會，開展豐富多彩的課外活動，更多地為他們搭建與別人溝通交流和體驗成功的平臺；在學習和活動中，堅持對他們采取激勵性評價。只要做到過些，學生的興趣、熱情就會逐漸產(chǎn)生，自信心也會大大增強。
其次，因材施教，培養(yǎng)“中等生”良好的心理素質(zhì)，避免他們向“差生”退化。
在“中等生”中，有的安于現(xiàn)狀，有的畏懼困難，有的孤僻內(nèi)向。這些都是造成他們向“差生”退化的不良因素，教師必須引導他們加以克服。1、針對滿足現(xiàn)狀的學生，教師要給予適當鼓勵和鞭策，引導他們正確比較，更新目標。如果這種心態(tài)得不到及時調(diào)整，那對他們將會貽害終身。2、對畏懼困難者，教師要在意志方面進行針對性磨練和培養(yǎng)，幫助他們克服畏難心理，培養(yǎng)克服困難的信心和勇氣。3、對孤僻內(nèi)向的學生，教師要多親近他們，了解他們，為他們排憂解難，使其逐漸改變性格，學會大膽地與他人交流和溝通。
再次，培養(yǎng)能力，挖掘潛力，使“中等生”逐步形成健全人格。
相對“優(yōu)生”來說，“中等生”的學習能力稍有遜色，究其原因，主要是由于學習方法不當。因此，幫助他們掌握正確的學習方法極為重要。如：課前認真預習，上課專心聽講、大膽質(zhì)疑、積極互動，課后及時復習、反思小結(jié)，學會理解記憶等等。同時，教師在教學中不應以時間緊、任務(wù)重為理由，用自己的“灌輸”代替學生的能力訓練，要讓學生積極參與到教學中來。在引導學生解答問題時，教師應適時點撥、啟發(fā)、誘導，使學生學會運用已有知識、經(jīng)驗，進行分析、歸納，切實掌握分析問題、解決問題的基本方法，從而提高學習能力。
“中等生”并非不求上進、甘于“平庸”，也并非沒有特長和潛力。他們也想追求進步，也有廣泛的興趣愛好和亟待開發(fā)的某種潛能。只是由于某些原因，才使他們暫居“中等”。作為教師，我們應根據(jù)“中等生”的潛在能力和興趣，從實際出發(fā)，用心挖掘，大膽鼓勵，使他們能在各種形式的活動中發(fā)揮自己特長和潛能。同時，我們還要培養(yǎng)“中等生”正確的競爭意識，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極競爭，正確應對競爭可能帶來的心理失衡，使他們的潛能得以充分發(fā)揮，促使其人格逐步趨于健全。
總之，在實施素質(zhì)教育過程中，教師職業(yè)道德和教育公平、均衡原則不容許我們忽略任何一個學生�！皟�(yōu)生”、“差生”固然值得重視，但“中等生”也不該被“遺忘”。
韋世萬
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