隴南市武都第二中學(xué) 趙斌
由于經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，農(nóng)村出現(xiàn)了勞動(dòng)力剩余的現(xiàn)象，許多家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力都外出務(wù)工或經(jīng)商，隨之在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特殊群體--“留守兒童”。由于父母角色的長時(shí)間缺位，導(dǎo)致大量農(nóng)村留守兒童缺乏父母的親情呵護(hù)、完整的家庭教育和監(jiān)管。近幾年以來，農(nóng)村“留守兒童”心理健康問題已成為一個(gè)比較突出的問題，引起了人們廣泛關(guān)注。本文將以班級(jí)個(gè)別學(xué)生為案例，對(duì)“留守兒童”的自卑心理問題進(jìn)行分析，并總結(jié)出一些對(duì)策，希望對(duì)“留守兒童”的教育有所幫助。
一、個(gè)案情況：
李某，女，父母常年在外打工，根本無法顧及孩子的學(xué)習(xí)生活，孩子跟著爺爺奶奶生活。該孩子在學(xué)校有如下表現(xiàn)：
1、思維極端反常，自卑而又自尊，有什么事總是悶在心里，心理負(fù)擔(dān)沉重，導(dǎo)致行為扭曲，有自暴自棄的念頭。
2、性格孤僻，很少和同齡人交往，沒有一個(gè)可以談心的朋友，甚至與自己的同學(xué)發(fā)生打架沖突而引起班里其他同學(xué)的不滿，衛(wèi)生狀況極差。
3、自由散漫、經(jīng)常遲到、早退，有曠課現(xiàn)象，不積極參加學(xué)校和班級(jí)組織的集體活動(dòng)，遇到事情不與班主任聯(lián)系。學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正，作業(yè)基本上不按老師的要求去做，甚至不交作業(yè)。
二、問題分析：
我通過觀察、家訪、交談等多種方式接近李某和她的家人，發(fā)現(xiàn)她這怪僻的性格主要有三方面原因：
1、隔代監(jiān)護(hù)出現(xiàn)的溺愛過度。奶奶對(duì)李某十分溺愛、大事、小事都遷就，不忍對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和教育，連日常生活小事都不舍得讓她做，甚至連疊被子、洗衣服等這些本該孩子做的事都包辦了。
2、父母不正確的教育和疼愛方式。由于該生父母常年在外地務(wù)工，在李某的生活中缺少父愛和母愛，在外的父母心里覺得內(nèi)疚，因此對(duì)孩子處處補(bǔ)償、事事遷就，生怕虧待了孩子，特別是在物質(zhì)上，他們對(duì)孩子是有求必應(yīng)，但和孩子在思想上的溝通卻是極少的，對(duì)學(xué)習(xí)更是不聞不問。
3、自卑使她的性格發(fā)生了變化。小時(shí)候的她，性格開朗而又活潑，自從父母外出后，她的成績(jī)一直不太理想，平時(shí)很少和老師、同學(xué)交流，表揚(yáng)更是遠(yuǎn)離了她，這些使李某覺得自己處處不如人，內(nèi)心深處的自卑感使她害怕競(jìng)爭(zhēng)、害怕失敗，寧可逃避一切競(jìng)爭(zhēng)，將自己包裹起來，并遠(yuǎn)離集體。
通過以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)李某身上的問題主要源于監(jiān)護(hù)人的溺愛、父母的錯(cuò)誤教育方式和她孤僻、不自信的性格。想要從根本上消除“留守兒童”的自卑心理，讓他們?cè)诔砷L的道路上能夠處處感受到“愛”才是關(guān)鍵。于是我決定從以下幾方面進(jìn)行教育和引導(dǎo)。
三、教育和引導(dǎo)措施：
1、幫助家長走出教育子女的誤區(qū)。
我利用課余時(shí)間和孩子的爺爺奶奶多次交談，并通過電話與她的父母進(jìn)行溝通，讓他們意識(shí)到孩子身上存在的問題及問題的嚴(yán)重性，使他們明白：錢不能表達(dá)自己對(duì)孩子的關(guān)愛，無節(jié)制地給孩子物質(zhì)滿足是在害孩子，會(huì)讓孩子滋生好逸惡勞、鋪張浪費(fèi)的壞習(xí)慣。做家長的應(yīng)該多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)生活情況，并對(duì)孩子取得的每一點(diǎn)微小進(jìn)步及時(shí)肯定，這樣才能讓孩子感受到父母對(duì)自己的關(guān)愛。
2、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，嘗試成功教育。
為使她擺脫自卑心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心，我決定對(duì)她的教育從細(xì)微處入手，關(guān)愛她、鼓勵(lì)她，幫助她樹立信心，大膽和人交往。鑒于她在勞動(dòng)中表現(xiàn)積極，我就及時(shí)捕捉到她的這一亮點(diǎn)，讓她負(fù)責(zé)本組的衛(wèi)生，她還真不負(fù)厚望，他們那組每次都能拿到流動(dòng)紅旗。于是，我就對(duì)她大加表揚(yáng)，同學(xué)們也向她投去贊賞的目光。在大家的贊許聲中，她體驗(yàn)到了成功的喜悅。在她走出自我否定的低谷，找到自信后，我立即把她的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，告訴她：你現(xiàn)在要以學(xué)習(xí)為主，按時(shí)上學(xué)、完成作業(yè)是一名合格的中學(xué)生最起碼的任務(wù)。為了不讓她感到這個(gè)要求高不可攀，我和她共同制定了一些具體可行的小目標(biāo)，例如：每天堅(jiān)持按時(shí)完成作業(yè)；每節(jié)課至少發(fā)一次言等。成績(jī)一有提高，就及時(shí)表揚(yáng)。從那以后，她的成績(jī)提高很快，她也一次次地露出了自信的笑容。
3、架起愛的橋梁，使她感受到來自集體的溫暖。
良好的集體是學(xué)生成長的搖籃。集體的溫暖、感化對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長具有極其重要的作用。無論是課堂，還是課外，我都把關(guān)愛的目光投向她，慢慢的，我知道了她常年見不到父母的苦悶與思念，知道了她不敢和老師交往而又渴望老師關(guān)愛的矛盾心理，而這些又都成了她的心理負(fù)擔(dān)，其實(shí)她內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的。于是，我就鼓勵(lì)班上的同學(xué)多接近她，讓她有幾個(gè)要好的同學(xué)，經(jīng)常一起學(xué)習(xí)，一起度周末，我也主動(dòng)與她接近，縮短心理距離，用集體的溫暖來消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。我還多次為她提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著孩子那顆冷漠和失望的心，自卑的李某逐漸走出了封閉的自我，重新回到了班集體這個(gè)快樂的大家庭。
四、個(gè)案教育的成果：
通過近半年的教育引導(dǎo)，李某各方面都有了非常明顯的轉(zhuǎn)變，能積極參加各種有益的集體活動(dòng)，逐漸端正了學(xué)習(xí)和做人的態(tài)度，愿意與同學(xué)、老師接觸，愿意與他人分享自己的快樂了，特別是比以前開朗多了，人際交往能力有了明顯提高，也能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)了，各科作業(yè)都能基本完成了，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高。
五、案例反思：
很多留守兒童由于自卑或沒有自信，總是把自己封閉在自己的世界里。但我相信：愛是成長的基石，自信是成長的動(dòng)力，互助是成長的支撐。李某的轉(zhuǎn)變，就其核心而言，應(yīng)該歸功于學(xué)校、家庭的“愛”，“愛”讓留守兒童的生活充滿陽光。作為教育工作者，我們要走進(jìn)這些孩子，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，關(guān)注他們的心理需求，從而達(dá)到師生心靈的互動(dòng)，情感的溝通，讓他們感受到溫暖，從而走出自己的世界，放開眼界自由地成長。相信他們終能成為生活上自理、行為上自律、學(xué)習(xí)上自覺的好學(xué)生。同時(shí)，我也希望學(xué)校、家長和社會(huì)來共同關(guān)注留守兒童的教育，讓留守兒童能擁有一片快樂成長的天地。
作者單位：甘肅省隴南市武都第二中學(xué)
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趙斌
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