師：今天，我和大家一起學習史鐵生的《合歡樹》。史鐵生這個名字大家熟悉嗎？讀過他的文章嗎？
生：讀過。
師：我們先一起來了解一下史鐵生。
（師生同看導學案上史鐵生的介紹）（生默讀） 導學案上有一張史鐵生癱瘓后坐輪椅的照片。有沒有同學能談?wù)効催^后的第一印象？
生：從他的微笑中，我感受到了他的樂觀。
生：一個坐在輪椅上的人能發(fā)出發(fā)自內(nèi)心的微笑，我覺得他是個堅強的人。
師：兩位同學都觀察得很到位。那同學們有沒有想過，這笑容背后到底會有多少不為人知的艱難；又是什么力量支持著這么燦爛的微笑。希望通過我們今天的學習，找到答案。
評析一：俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣�！庇行У膶дZ，能讓學生趣味興起，喚起他們求知的欲望，使每一個人都積極思維，全身心投入到課堂中來。因此，導語設(shè)計我就采取了圖片切入，情感設(shè)問的做法，激發(fā)學生的思維激情。
師：接下來請同學們就導學案上的題目進行討論。時間為10分鐘。
（學生全體起立，分小組激烈討論；教師巡視全場，指導解疑）
師：各小組派代表上黑板展示課內(nèi)探究的題目。其他同學思考“我的疑問”中你們自己課前提出的問題。
（四位同學上黑板展示小組討論后的答案，其他同學獨立思考）
師：好，接下來請A層同學上來點評。同學們給點掌聲鼓勵一下。（熱烈鼓掌）
生：大家好！我是來自XX組的XXX，現(xiàn)在為大家點評“整體感知”部分的題目。這道題為“熟悉文本，作者寫了人生中哪幾個年齡段的哪些事情，理清課文思路�！钡赬組同學的答案是從作者的角度出發(fā)的，同學們可以看下導學案附頁中由我班張筱玉、洪葉同學為本文畫的插圖。四幅畫就是四件事--母子斗氣；殘廢后，母親為我奔忙；我有了成績，母親卻去世了；我在合歡樹下懷念母親。其實這類敘事文章的思路就是按照一定順序理清什么人發(fā)生了什么事。這組同學的答案是對的。請問大家有沒有疑問和補充？
生：沒有。（齊說）
生：謝謝大家！
（熱烈鼓掌）
評析二：根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、學習習慣，我們做過試驗：如果設(shè)計的導學案學習內(nèi)容偏難（特別是學困生）、學習內(nèi)容過于繁瑣、學習要求很高，學生語文學習的激情會馬上消失；反之，如果難度適中， 每次完成導學案學生都感到力所能及而且有成就感，就很容易點燃學生的學習激情。導學案探討第一題，我在設(shè)計的時候給了插圖提示，學生在完成題目的時候感到既有趣味，又有把握。
師：XXX同學既對這道題的答案做了一個直觀又直接的講解，又對這種類型的題目做了一個宏觀的指導，非常好！
師：接下來有請下一位同學上臺，掌聲鼓勵�。崃夜恼疲�
生：大家好！我是來自XX組的XXX，現(xiàn)在為大家點評“課內(nèi)探究”部分的第一題。這道題為“文章以寫人記事為主，以寫樹為輔，可又取名‘合歡樹’，談?wù)勀銓Α蠚g樹’所包含的情感和其所具有的象征意義的理解 �！边@道題其實涵蓋兩個問題，一要回答情感，二要回答象征意義。這個組的同學給出的答案把這兩個部分混在一起了，答案顯得沒有層次。情感應(yīng)該有兩層，一是母子之間的深情，二是作者思念母親又無以為報的愧疚之情。象征方面，合歡樹是母愛的象征，也是“我”個人命運的寫照。合歡樹和我都是曾經(jīng)奄奄一息，如今生命力頑強，健康向上。這與母親對我的深情投入，密不可分。我的點評結(jié)束，請問大家有沒有疑問和補充？（邊點評，邊將要點寫在黑板上）
生：我覺得合歡樹曾是母親的精神寄托與希望。它是母親親手種下的，在母親的眼里，它與自己的孩子一樣需要呵護。
師：同學們對這個說法認同嗎？
生：認同。（熱烈鼓掌）
師：這位同學是從母親的角度去思考合歡樹的象征意義，很好。還有其他同學有補充嗎？
生：我覺得母親死后，作者還多次想到合歡樹，還有作者寫到合歡樹下玩耍的那個孩子，所以是不是也可以把合歡樹理解為“母愛的延續(xù)”？
師：同學們覺得這個想法合理嗎？
生：很合理。（熱烈鼓掌）
師：我真的很開心，我們班有同學能夠?qū)@個問題有這么深入的思考，得出這么棒的答案。我再一次用掌聲鼓勵你。（師鼓掌）通過我們的分析品讀，發(fā)現(xiàn)這棵合歡樹并不是一顆平常的樹，它牽系著史鐵生母子之間的深情，真可謂是：“亦母亦子合歡樹，一枝一葉總關(guān)情�！倍髡咭院蠚g樹為題想必是為了借“合歡”寄托他們母子之間無法實現(xiàn)的遺憾，在這樣的一歡一悲的兩極間那份母子深情更令人為之震撼。
評析三：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生上課睡覺，也反映出他們對課堂不感興趣，不“好之”，更談不上“樂之‘了。語文課文姹紫嫣紅，風光無限，學生只要全身心投入，自主閱讀，親自和作者交流，用心感受欣賞，就能領(lǐng)會到”驀然回首，那人卻在燈火闌珊處“的美妙意境！教師應(yīng)利用一切可行手段，巧妙組織課堂教學，變”苦學“為”樂學“，用真情撥動學生的”情感之弦“，讓語文課多一些精彩！
師：接下來有請下一位同學上臺，掌聲鼓勵�。崃夜恼疲�
生：大家好！我是來自XX組的XXX，現(xiàn)在為大家點評“課內(nèi)探究”部分的第二題。這道題為“文中有幾處使用了對比手法，找出來，并試著分析其藝術(shù)效果�！睂Ρ仁址ㄊ潜疚牡闹匾厣�。本文是通過兒子與母親的對比來表現(xiàn)母愛的。“我”雙腿殘廢之后心情沮喪，對母親四處奔波的辛苦不僅不予理解，反而認為這是浪費時間的徒勞之舉。對此，母親依然堅持奔波，直到那次危險事件發(fā)生之后，母親才對藥物治療“終于絕望”。當發(fā)生危險之后，“我倒沒太害怕，心想死了也好，死了倒痛快”；母親卻“驚惶了幾個月”，差點兒發(fā)瘋。文章通過這些對比，有力地表現(xiàn)了母愛的博大、深厚與無私。情節(jié)對比--殘廢前的快樂斗嘴，殘廢后母子二人失望、絕望與悲傷。母親生活重心的轉(zhuǎn)變，性格的轉(zhuǎn)變�！拔摇痹诓煌瑫r期對母親的感情也有對比，之前不理解、不珍惜，之后后悔，愧疚。這組同學的答案找到了“我對母親態(tài)度的前后對比”；“母親前后性格的轉(zhuǎn)變”都是正確的。但是回答不夠全面。我的點評結(jié)束，請問大家有沒有疑問和補充？（邊點評，邊將要點寫在黑板上）
生：沒有。（熱烈鼓掌）
師：那我補充一點。本文還體現(xiàn)了現(xiàn)實與“合歡”的對比，寄托了無限的遺憾。
（生議論了一下，紛紛點頭）
師：剛剛XXX同學的點評思路清晰，表達明確。讓我們再次用掌聲鼓勵一下他到位的點評。（熱烈鼓掌）
生：接下來到我了。
師：這位同學好積極啊。
（全班大笑）
生：大家好！我是來自XX組的XXX，現(xiàn)在為大家點評“拓展延伸” 部分。這道題為“‘一粒沙里見世界，半瓣花上說人情’，這是郁達夫談中國現(xiàn)代散文時作的一個比喻性的總結(jié)。這句話道出了散文‘以小見大’的特點 。仔細品味本文，分析‘以小見大’的特點是怎樣在文中體現(xiàn)的�！蔽覀兿葋砹私庖幌隆耙孕∫姶蟆钡暮x。 “小”的含義比較廣泛，可以是具體而平凡的人、事、物、景；所謂“大”就是通過這些小的題材、細節(jié)和獨特的角度表現(xiàn)偉大的情感、深刻的思想或重大的意義。第一,散文選材雖“小”,但蘊涵深遠、博大;第二,從創(chuàng)作角度來看,指小處著墨、大處著眼;第三,作為散文的一種技巧,其實質(zhì)是“以小喻大”。可見,“以小見大”涵蓋散文創(chuàng)作的各個方面。這組同學回答“本文選擇‘我’ 與母親平凡的日常生活的幾個畫面，選材很小，卻蘊含深遠、博大”。這樣回答有些抽象，我們可以答得具體些。選擇對“我”殘廢后，生命受到威脅的那一處語言和細節(jié)描寫表現(xiàn)了母愛的深厚與無私。我的點評結(jié)束，請問大家有沒有疑問和補充？
生：我補充一點。小院里，那個剛出生的小男孩也表現(xiàn)了母愛的深遠、延續(xù)。
師：點評和補充的同學，都說得非常準確！讓我們用熱烈的掌聲鼓勵一下他們。
（全班熱烈鼓掌）
師：接下來的環(huán)節(jié)是處理“我的疑問”。這是同學們初步閱讀本文之后提的問題。我特別想問問大家，之前的問題，現(xiàn)在你們心里有沒有篤定的答案了。
（生議論）
師：我們還是發(fā)揮一下小組的力量，大家踴躍討論！
（生熱烈討論）
師：怎么樣？有沒有答案了？
生：有！
師：太好了！今天我們通過自己提問，自己解答，學習了史鐵生的《合歡樹》一文。相信同學們收獲不淺。好，同學們，這堂課我們就上到這里。下課！同學們再見。
生：老師再見！
課后反思：
激情在心理學里是一種爆發(fā)快、強烈而興奮的情緒。課堂激情是指學生在課堂上表現(xiàn)出來的強烈的參與欲和求知欲。這篇課文閱讀起來并不難，怎么能讓學生學精、學深，又不感覺枯燥，并且在課堂上保持較高的學習激情，是一件不容易的事。對此，我做了以下工作：
第一， 調(diào)動學困生的學習激情。每個班，優(yōu)生、中等生，學困生都以一定的比例存在著。學困生總把學習當做一件苦差，對學習產(chǎn)生厭倦感，毫無激情。因此，調(diào)動學困生的激情，對整個班級學習情緒的調(diào)動尤為重要。在本科導學案編制上，我特意思考了這個問題。讓有繪畫特長的學困生，在閱讀本文后，設(shè)計四格漫畫，并且把最后選定的作品，印在導學案上。在全班征集關(guān)于本課的問題，傾向?qū)W困生，把他們提的問題也印在導學案上。這樣，學困生有了很強的參與感，上起課來，積極性也高很多。
第二， 理性冷靜思考的必要性。高效課堂，有一處空白。在部分學生展示的時候，有一些學習自覺性不強的同學，無所事事。在這堂課上，這樣的時間段，我就安排學生就之前他們自己提的問題進行理性、冷靜的思考。既保證了課堂的高效，又調(diào)動了絕大多數(shù)同學的激情。
第三， 課堂評價的技巧。在問卷調(diào)查中，學生都談到了老師對自己的評價與自己的學習積極性有著直接的關(guān)系。然而，在之前教學中，大部分老師會忽視這個問題。學生回答正確，我們通常都會給一個正面的評價，“不錯”、“很好”等等，這樣的語言有一定的激勵性，但用久了，學生會感到枯燥乏味。課堂評價應(yīng)該因人而異，因事而異，高中生有一定的思想，他們更愿意聽到老師表揚的同時，給出中肯的意見。在本課教學過程中，很多學生的回答都不錯，我在給出正面評價的同時，更多地側(cè)重總結(jié)他們的優(yōu)點，即回答究竟好在哪里。有創(chuàng)造性地運用課堂評價語，使被評價的學生獲得學習的成就感，進而激發(fā)學生的學習熱情。
最后，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的心理環(huán)境，營造一種民主和諧的教學氛圍，激起學生的興奮情緒使其產(chǎn)生持久、濃厚的學習興趣和學習熱情從而抑制不良情緒的產(chǎn)生，有效地提高教學效率，優(yōu)化課堂教學。
王婷
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