寫作，是一種交流，是一種對(duì)話。而考場(chǎng)作文，則更具有一種交流性，只不過是一種不見面的交流�？紙�(chǎng)作文應(yīng)該包括兩種交流：考生與命題人的交流，考生與閱卷老師的交流。
第一，審題的過程，就是考生與命題者交流對(duì)話的過程。
懂別人的話，是交流的基礎(chǔ)；準(zhǔn)確把握命題人的意圖，正確理解題意，是寫好考場(chǎng)作文的前提。
2008湖南省高考作文題：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”，根據(jù)詩(shī)中你讀出的意境和哲理寫一篇議論文或記敘文。在題目中，命題者著重指出，要根據(jù)你讀出的“意境”和“哲理”展開。首先領(lǐng)會(huì)此詩(shī)句中的意境，試想：早春二月，在北方，當(dāng)樹梢上、屋檐下都還掛著冰凌兒的時(shí)候，春在何處？連影兒也不見。一番小雨后，第二天，春草芽?jī)郝燥@了春的印跡，顯然是一種平淡、朦朧的意境。鑒于此，我們可以以“朦朧美”和“平淡美”等為話題，寫一篇議論文，同時(shí)，也可以記敘自己經(jīng)歷過的一段平淡、朦朧的美好的經(jīng)歷，寫一篇記敘文，繼續(xù)情感一定要質(zhì)樸、平淡。其次，就是看看詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理，“遙看近卻無(wú)”中蘊(yùn)含了“遠(yuǎn)和近”“物以稀為貴”等哲理，可以任選一個(gè)哲理立意，自設(shè)一個(gè)切合題意的論點(diǎn)，寫一篇具有思辨性議論文！
2002年的全國(guó)高考作文題中有這樣的表述：“……也許不是人人碰上這種生死的抉擇，但是每個(gè)人卻常常遇到、見到、聽到一些觸動(dòng)心靈需要選擇的事情。那時(shí)，我們大家是怎樣選擇的呢？又應(yīng)該怎樣選擇呢？請(qǐng)以‘心靈的選擇’為話題寫一篇作文。”這就是命題人在給考生交待情境，提出問題，限定談話（也就是寫作）的范圍�？忌蛻�(yīng)該循此思路，接下去寫人們“遇到、見到、聽到一些觸動(dòng)心靈需要選擇的事情，并且要重點(diǎn)寫出大家是怎樣選擇的，該怎樣選擇。如果避開“選擇”只寫“助人為樂”“舍己救人”之類的高尚品德，就有點(diǎn)答非所問，對(duì)話就脫離了軌道，自然很難得高分。
第二，考生與閱卷老師或者讀者的對(duì)話。這是第二層交流。
應(yīng)試作文是寫給閱卷老師看的，如果你的作文不能有效地把自己的思想傳達(dá)給閱卷老師，閱卷老師不明白你的意思，那么這樣的作文就失去了它的意義。有的語(yǔ)文老師講考場(chǎng)作文就是要“取悅”閱卷老師。這話不無(wú)道理。很多考生的失誤，就在于不能很快地、有效地跟閱卷老師進(jìn)行交流。說(shuō)起話來(lái)是答非所問、不著邊際，讓人不知所云，或者呑呑吐吐、閃爍其辭，讓人如墜霧中，甚至使閱卷老師感覺到有的考生總在回避，不情愿與別人交流，致使交流產(chǎn)生障礙，這當(dāng)然也不會(huì)得高分�？荚囎魑脑谇苍~造句布段謀篇等方面并無(wú)實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，但也有它自身的一些特點(diǎn)。例如它在內(nèi)容、篇幅、寫作時(shí)間等方面都受到比較嚴(yán)格的限制，更重要的是，它的讀者面極狹窄，往往只有一兩個(gè)人，那就是--閱卷老師，而且，它也不太可能把功過留于后人評(píng)說(shuō)。因此，從某種意義上說(shuō)，考試作文其實(shí)應(yīng)該是一種能取悅閱卷教師的文章。中國(guó)有句古話：“不求文章動(dòng)天下，但求文章動(dòng)考官�！彪m說(shuō)因其功利性太強(qiáng)而不足為訓(xùn)，但確是實(shí)情。
那么，怎樣才能做好這樣一個(gè)不見面的交流呢？我覺得應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
一、 從容應(yīng)對(duì)，不尋求主動(dòng)。在考場(chǎng)作文的交流中，考生首先是一個(gè)應(yīng)對(duì)者，是被要求按命題者的意圖來(lái)作文，也就是說(shuō)是在回答別人的問題。明白這一點(diǎn)，就應(yīng)該學(xué)會(huì)到什么山上唱什么歌，學(xué)會(huì)看菜吃飯，量體裁衣。不能絲毫不顧命題者的意圖，那就純粹成了自言自語(yǔ)，不能形成有效的交流。也就是說(shuō)要認(rèn)真審題，按要求做答，不另起爐灶，不轉(zhuǎn)移話題。還以2002年的作文題為例。既然命題人說(shuō)“也許不是人人碰上這種生死的抉擇，但是每個(gè)人卻常常遇到、見到、聽到一些觸動(dòng)心靈需要選擇的事情”，你也大可不必非要說(shuō)“我就沒有遇到、見到、聽到這樣的事情”。這就不是善意的對(duì)話了，用一句俗話來(lái)說(shuō)，就是抬扛。考場(chǎng)作文千萬(wàn)不能設(shè)想去指揮命題人，不能讓命題人順從你的意思。當(dāng)然有的考生寫的文不對(duì)題，屬于臨場(chǎng)的失控。又如2004年的高考作文，要求以“相信自己與聽取他人意見”為話題。有的考生開頭一段寫的是我們既要相信自己又要聽取他人的意見，對(duì)他人的意見，既不能全聽，又不能不聽，要有所選擇。接下來(lái)內(nèi)容就拋開了原話題，大談“選擇”，講人生會(huì)面臨很多的選擇，選擇不同的人生道路，就會(huì)有不同的結(jié)果……顯然是中途轉(zhuǎn)移了話題。
二、 真摯坦誠(chéng)，不自欺欺人。我們與任何人交流，都不會(huì)喜歡他謊話連篇，讀別人的文章也是一樣。但高考中每年都會(huì)發(fā)現(xiàn)抄襲的文章，這是最典型的弄虛作假的現(xiàn)象。還有的作文胡編亂造，內(nèi)容虛假。例如有的同學(xué)在作文中寫到：有一個(gè)瞎子，見幾位中學(xué)生落水了，就奮不顧身將他們一個(gè)個(gè)救上了岸；如果要寫觸動(dòng)心靈的事件，總有同學(xué)寫自己的父母逝世了，自己沒有來(lái)得及贍養(yǎng)他們等；還有同學(xué)虛構(gòu)歷史，寫楚漢相爭(zhēng)，最后是以西楚霸王項(xiàng)羽獲勝而告終。諸如此類睜著眼睛說(shuō)瞎話、明顯編造故事怎么會(huì)贏得閱卷老師的青睞呢？
三、 單刀直入，不繞彎兜圈。在交流中，我們喜歡對(duì)方直率；如果時(shí)間緊，我們就希望對(duì)方說(shuō)話應(yīng)簡(jiǎn)明扼要。高考作文的字?jǐn)?shù)有限，又要求閱卷老師在很短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)作文做出一個(gè)評(píng)判。這就需要考生的作文最好簡(jiǎn)潔明快，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)把自己的意思傳達(dá)出來(lái)�？墒怯型瑢W(xué)總想把作文寫的有個(gè)性，一門心思想在開頭給人耍個(gè)花樣，希望能送閱卷老師一個(gè)驚喜，讓他覺得意外，認(rèn)為這樣一下子能吸引住人。于是費(fèi)盡心思，在開頭大做文章，什么倒敘啦，鋪墊啦，懸念啦，欲擒故縱啦，羅里羅嗦，就是不入正題。結(jié)果常常是弄巧成拙，不僅沒能使作文更加生動(dòng)有趣，反而很難讓人在短時(shí)間內(nèi)把握文章內(nèi)容，令人不勝其煩。
四、 簡(jiǎn)單明了，不故作高深。交流的目的，就是為了明白對(duì)方的意思，同時(shí)也是要對(duì)方明白自己的意思。但有的同學(xué)愛寫所謂“深刻”的文章，總想著表達(dá)要含蓄，認(rèn)為把文章寫的直白了是水平低的表現(xiàn)。所以就千方百計(jì)，來(lái)掩飾自己文章的主題，就像給人打啞謎，讓閱卷老師來(lái)猜，教人捉摸不透。更有甚者，簡(jiǎn)直就像是給閱卷老師出道智力題，總想測(cè)測(cè)老師的智商。我把這種寫法概括為：主題是什么，打死也不說(shuō)，玩“深沉”，這樣寫的同學(xué)通常會(huì)辯解說(shuō)：“我的主題就是什么什么呀，我只不過沒有說(shuō)出來(lái)，但你應(yīng)該那樣那樣去想呀，我這樣寫是含蓄。”對(duì)于一些人總是要求“請(qǐng)你根據(jù)我所想的、不要根據(jù)我所寫的來(lái)判斷吧，那才算公道哩�！敝淖骷姨茝|先生批評(píng)說(shuō)：“顯然，這是廢話。讀者不可能付出這樣的‘公道’�！睂懹洈⑽淖非蠛�，并沒有什么過錯(cuò)，只是“含蓄”需要把握一個(gè)度。這個(gè)度并非每位同學(xué)都能把握得很恰當(dāng)?shù)�，與其追求含蓄而成晦澀，還不如把文章寫得直白一些。閱卷時(shí)，老師只有很短的時(shí)間來(lái)讀你的作文，他很難準(zhǔn)確地把握你含蓄過頭的文章的主旨。一部偉大的作品可以幾十年甚至幾百年后才被人們讀懂，但一篇考場(chǎng)作文在閱卷老師的眼前如過眼的煙云一般，生命非常短暫，根本沒有讓人回味的時(shí)間。
總之，考試作文能否得高分，關(guān)鍵在于考生與命題者、閱卷老師的交流是否成功。這種不見面的交流要想成功，首先要端正態(tài)度，寫作時(shí)心中有人，明白是給誰(shuí)寫，寫給誰(shuí)看，不賣弄技巧，不嘩眾取寵；其次要提高表達(dá)能力，練好基本功，掌握豐富的詞匯，熟練運(yùn)用各種句式和表達(dá)技巧，真正把考場(chǎng)作文寫漂亮。
沈維成
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