2001年，教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，正式啟動了中國第八次基礎(chǔ)教育改革。到現(xiàn)在已經(jīng)過去十三個年頭了，在這十三年中，中國的基礎(chǔ)教育改革取得了一定的成效，也暴露了不少的問題。但就語文課程改革而言，問題集中表現(xiàn)在實踐與理論、工具與人文、課改與考改、學(xué)生與教師、傳統(tǒng)與革新等方面的矛盾與沖突。這些矛盾和沖突有很大一部分都和處于一線的中學(xué)語文教師具體的教學(xué)實踐有較大的關(guān)系。其根本矛盾在于現(xiàn)有教師隊伍的素質(zhì)與新課程對當代語文教師的素質(zhì)要求之間差距還很遠，二者之間的差距導(dǎo)致在實際的教學(xué)中，實踐和理論之間形成較大的裂隙。
因此，培養(yǎng)可以較好地承擔語文新課程的優(yōu)秀語文教師，成為新課程改革繼續(xù)推進的一個關(guān)鍵問題。在未進行課程改革之前，對語文老師也是有素質(zhì)要求的，但在語文課程改革之后，對中學(xué)語文教師的素質(zhì)有了更高的要求，本文主要探討的是語文課程改革要求中學(xué)語文教師應(yīng)該具備的一些符合時代需求的、新的素質(zhì)。主要表現(xiàn)在以下四個方面：
一、不斷更新的專業(yè)知識
新課程對中學(xué)語文教師專業(yè)知識的需求是多方面的。從課程層面來說，中學(xué)語文教師應(yīng)具有扎實的語文學(xué)科知識，也即語文的本體性知識。包括語言學(xué)、古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)、文藝理論、相關(guān)文化知識等語文基礎(chǔ)知識，和語文課程計劃、課程標準、教材內(nèi)容、課程資源等語文課程知識。這是從事語文教學(xué)活動的基礎(chǔ)。從理論層面來說，中學(xué)語文教師應(yīng)具有語文教育理論方面的知識，也即語文教學(xué)的條件性知識。主要包括語文教育心理學(xué)知識、語文課程與教學(xué)論知識等。從實踐層面來說，語文教師職業(yè)是一門實踐性很強的職業(yè)，在具體教學(xué)過程中，語文教師必須把自己的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為與學(xué)生原有知識相聯(lián)系的實踐性知識。這些實踐性知識如教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)智慧等，對教師從新手成長為一個成熟的專業(yè)人員起著決定性的作用，同時也對教師的教育教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用。
新課程對中學(xué)語文教師專業(yè)知識的需求也是與時俱進的。如果一位語文教師知識更新意識淡薄，那么他的基礎(chǔ)知識就會陳舊，教育理論就會貧乏，知識體系構(gòu)成和語文教學(xué)也肯定不會很理想，難以適應(yīng)語文課程的改革。甚至，這樣的教師連傳統(tǒng)的知識的傳授者都很難勝任，更不用提在新課程中做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教育知識的創(chuàng)造者了。如果一位語文教師有非常強烈的知識更新意識，他就會在課程改革中努力的與時俱進，及時學(xué)習(xí)和了解語言學(xué)、文學(xué)的最新研究成果，并努力將這些成果轉(zhuǎn)化為可供利用的教學(xué)資源；時刻掌握語文課程改革方面的新動向，熟悉語文教育理論方面的新發(fā)展，努力用這些新的知識指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。只有這樣才能更好的適應(yīng)語文課程改革的內(nèi)在要求。
二、扎實創(chuàng)新的專業(yè)能力
對語文教師而言，語文教師的專業(yè)能力其實就是將語文知識內(nèi)化、然后再外化，通過一定的方式和技巧傳遞給學(xué)生的能力。然而，語文課程改革給語文教學(xué)帶來了很大變化，面對新的教學(xué)要求，很多老師都意識到了自己專業(yè)能力的不足和對新課改的不適應(yīng)，甚至有的老師覺得“現(xiàn)在最大的困難是不知道該如何教語文了”。那么，具備怎樣的專業(yè)能力才能適應(yīng)語文課程改革的要求呢？一方面是扎實的專業(yè)能力，一方面是創(chuàng)新的專業(yè)能力。
扎實的專業(yè)能力是指教師從事語文教學(xué)需要具備的最基本的能力，主要包括理解教材、駕馭教材、了解學(xué)生、設(shè)計教學(xué)等語文備課能力；組織教學(xué)、運用教具、教學(xué)應(yīng)變等語文施教能力；對學(xué)生成績進行考核和對教學(xué)效果進行評價等語文考評能力。
但是，具備這些能力還不能夠完全勝任語文新課程的要求。新課標指出，語文教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”，“要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神”等。這些理念的落實要求語文教師具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。體現(xiàn)在語文教師的專業(yè)能力上，則要求語文教師要具備創(chuàng)新的專業(yè)能力，也即語文教師要始終以創(chuàng)造性的精神對待語文教育教學(xué)工作，努力嘗試在語文教學(xué)的方法、內(nèi)容、過程等方面進行優(yōu)化和創(chuàng)新。例如，新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文教師應(yīng)該依此創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，改變原來單純的歸納或演繹的講解方式，探索“情景創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”等新型的教學(xué)方法等。
除了對語文教學(xué)方法、內(nèi)容、過程等方面的創(chuàng)新外，語文教師創(chuàng)新的專業(yè)能力還包括培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的能力。傳統(tǒng)語文教學(xué)的著眼點多在于學(xué)生的“接受”、“繼承”和“積累”，忽視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)與研究。新課程要求語文教師要走出傳統(tǒng)語文教育的誤區(qū)，多探索學(xué)生的認知和學(xué)習(xí)特點，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也有很多種形式，比如設(shè)置一個想象的話題環(huán)境和思維平臺，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題。這也需要教師的不斷挖掘和創(chuàng)新。
三、以科研促教學(xué)的專業(yè)發(fā)展意識
在長期重復(fù)的教學(xué)過程中，教師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，當教學(xué)不再具有新鮮感和挑戰(zhàn)性，就會變成例行公事，教師也會在日復(fù)一日的教學(xué)中對教學(xué)日漸厭倦，導(dǎo)致自我思考意識的鈍化，自我發(fā)展意識的萎縮，嚴重影響教學(xué)效果，到最后還會產(chǎn)生對自我價值的懷疑和職業(yè)危機感。
怎樣才能打破這種惡性循壞的局面呢？最好的辦法是：在教育活動和教學(xué)生活中，促使自己不斷的思考、反思和總結(jié)，“邊教學(xué)，邊研究；邊研究，邊教學(xué)”。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，然后再努力把自己的研究成果應(yīng)用到教學(xué)中去，在教學(xué)實踐中解決問題。通過這種方式努力保持不斷超越自我、發(fā)展自我的狀態(tài)，努力成為教育實踐的研究者和創(chuàng)造者。
新課程改革也明確提出教師要做“研究型教師”、“專家型教師”。但實際的情況是：相當一部分語文教師教學(xué)反思和科研的意識欠缺，懼怕變革，不重視教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，不撰寫教學(xué)科研論文，更不知道如何從教學(xué)反思與科研中獲得實踐性知識充實、發(fā)展自己；一些教師對教育科研的理解有偏差，認為教師的首要工作是教學(xué)而不是科研，教學(xué)的核心是上好課，教育科研應(yīng)該是專家或研究人員的事；還有一些教師因為工作繁忙、理論欠缺，而對科研產(chǎn)生排斥心理，甚至懷疑教師研究的能力。之所以產(chǎn)生這樣的情況，最主要的原因是，教師的角色意識還沒有完全轉(zhuǎn)變，沒有意識到教師其實是教育知識的生產(chǎn)者、研究者和創(chuàng)造者，也沒有意識到教師可以在教育教學(xué)實踐中，針對具體的問題進行思考和研究，從而提升自己的教學(xué)。
可以說，以科研促教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的最好途徑。教師在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并努力通過教學(xué)研究解決問題，從而獲得作為教師的愉悅感和幸福感。許多優(yōu)秀的教師也正是在這樣的過程中逐漸成長為教育專家的。
四、合作、溝通、對話的教育教學(xué)態(tài)度
從某種意義上來說，新課程的實施其實就是教育秩序的重建。在新的教育秩序中，合作、溝通、對話是教育工作者的一個重要的追求目標。對于當代中學(xué)語文教師而言，擁有合作、溝通、對話的教育教學(xué)態(tài)度，非常重要。主要包括以下四個層面：
教師之間的合作、溝通和對話。傳統(tǒng)教師彼此之間溝通很少，大都過著“自給自足”的“單干”生活，有自己的教案、自己的學(xué)生，靠自己的力量解決課程中的種種問題，甚至保留自己的絕活，互不交流和溝通，可謂“一人一把號，各吹各的調(diào)�！痹诮虒W(xué)改革的要求下，教師之間不能再維持原來的“單干”生活，必須通過與別的教師的合作、溝通、對話，才能超越個人的局限，只有將教師之間的關(guān)系從個體之間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的伙伴關(guān)系，才能在教師之間形成一種合作開發(fā)課程資源、資源共享、優(yōu)勢互補的良好局面，真正促進語文教學(xué)改革。
教師和家長之間的合作、溝通和對話。在沒有課改以前，教師與學(xué)生的家長溝通是比較少的，彼此孤立。而在新課改全面實施的今天，為了保障新課改的順利實施，為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須把家長看作重要的教育資源，努力實現(xiàn)家校合作。家校合作的主體應(yīng)該是教師，教師要主動與家長溝通對話，消除分歧、統(tǒng)一認識，共同促進學(xué)生的成長。甚至還可以共同開發(fā)家校合作課程，通過家長引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。
教師和學(xué)生之間的合作、溝通和對話。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師更多考慮的是如何“教”的問題，而新課程要求“語文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的過程中進行”，教師要將如何“教”和學(xué)生如何“學(xué)”這兩個過程σ將如何“教”和學(xué)生如何“學(xué)”這兩個過程相統(tǒng)一。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要互相合作、共同探討、平等對話，努力構(gòu)建民主、平等、互動的新課堂。這對學(xué)生而言，意味著全體的參與、個性的張揚、創(chuàng)造性的解放；對教師而言，則意味著與學(xué)生的平等對話和分享?br>
學(xué)生和學(xué)生之間的合作、溝通和對話。在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要依賴教師的講授，學(xué)生和學(xué)生之間的交流較少。新課標要求教師切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進學(xué)生之間的交流與合作，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)，共同探究，共享學(xué)習(xí)資源、相互取長補短。如合作搜集資料、合作制訂學(xué)習(xí)方案、相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗、互相評價等。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，還可以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
李萱
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