《稱象》課堂教學實錄片斷教案教學設計

發(fā)布時間：2016-5-28 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

師：同學們，你們見過別人稱東西嗎?

ｃｈēｎ

(板書：稱)

生：見過。

師：人們稱一件東西是想知道什么?

生：想知道那件東西有多重。

師：對，想知道那件東西的重量。

ｌｉàｎｇ

(板書：重量)

師：你們看見別人稱大象嗎?今天，我們來學習一個古時候稱大象的故事。(板書：象)

“稱象”這一課講的就是這個故事的內容。

〔通過談話，很自然地引出了課題，相機出現(xiàn)了“稱象”、“重量”兩個生字詞，又為學習作了導向�！�

師：課前，同學們讀過課文�，F(xiàn)在我請一個同學把課文讀給大家聽聽，希望讀準字音，不加字，不丟字。(被指定的學生讀后，其他同學給他正音。)

〔初讀課文時只要求讀準生字的音，對其義和形不作要求，這符合兒童的閱讀心理�！�

……

師：在看象的時候，曹操為什么要大家想辦法稱象呢?請大家讀第二自然段后回答。

生：(讀后)官員們一邊看一邊議論，不知這頭大象有多重。(板書：議論)

……

師：曹操聽了官員們的議論，便問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱?”請你們看第三自然段，跟我學讀這一句。(教師范讀，學生跟著讀，自己讀。)

〔這是稱象的由來，通過反復讀，進行強刺激。〕

師：曹操提出這一問題后，官員們是怎么議論的?(指板書上的“議論”，指導讀官員們說的話)

師：官員們議論的第一種辦法是怎樣的?

生：(略)

師：官員們議論的第二種辦法呢?

ｚǎｉ

生：把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。(教師一邊口述這個辦法，一邊板書宰；學生一邊看教師板書，一邊讀“宰”)

師：查過字典的同學說說，“宰”在字典里有幾種解釋?結合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱”想一想，“宰”在這句話里是什么意思?

生：“宰”在字典里有三種解釋，在這里是“殺”的意思。

師：官員們議論的第一種辦法行不行?請你們再讀第三自然段，想一想該用哪一句話來回答?

生：(略)

師：官員們議論的第二種辦法曹操同意嗎?

生：不同意。

師：你們怎么知道曹操不同意?

生：曹操聽了直搖頭。

師：“直搖頭”是什么意思?誰能邊說邊做動作給大家看。

生：“直搖頭”表示不同意。(做一下?lián)u頭動作)

師：(學著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰再做做看?

生：(不住地搖頭)

師：對，“直搖頭”說是不住地搖頭，表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢?

生：把大象宰了，曹操舍不得，這也不是好辦法，曹操不同意。

〔“議論”(生字新詞)、“宰”(二類字)，“直搖頭”(熟字組成的新詞語)都是讓學生在具體語言環(huán)境里來理解的，但方法不相同，各有妙處�！白h論”出現(xiàn)在第二自然段，卻是借用第三自然段里官員們怎么說、怎么議的事例來幫助學生理解的；“宰”是通過查字典，根據(jù)語言環(huán)境選義項來解決的；“直搖頭”是通過語感和演示來領會的。這就把學習語言、理解內容、體會感情緊密聯(lián)系起來了�！�

師：對，官員們提的兩個辦法都不好，曹操不同意。曹沖聽了官員們的議論后他怎樣說呢?(指名讀第四自然段)

師：(出示小黑板，上面寫了曹沖說的辦法)曹沖的這個辦法是用幾句話說清楚的?

生：(讀書、畫序號、討論)

ｘｉàｎ

師：這四句話里的第一句話告訴我們什么?(學生讀第一句，老師板書：上船畫線)在哪兒畫線?用投影片演示。

生：在船舷上畫線。(讓一個學生指投影片上的船舷)

師：在船舷的什么地方畫線?再仔細讀這一句。

生：(輕聲讀第一句后)沿著水面在船舷上畫線。(老師讓這個學生一邊說，一邊用手指在投影片的船舷上畫線)

師：在這兒(指畫線的地方)畫線就是沿著(說重音)水畫畫線。

〔“沿著”的意思比較抽象，老師卻讓學生看得見，“摸得著”。〕

接著，老師用“沿著水面在船舷上畫線后接著干什么”“在什么情況下停止裝石頭”“最后怎么知道大象有多重呢”等問題，誘導學生讀懂曹沖說的四句話中的二、三、四句，并分別板書“上岸”“裝石頭”“沉到線”“稱石頭”“石頭一共的重量＝大象的重量”在此基礎上，老師又用一組模擬物讓學生演示曹沖說的辦法。

師：請同學們一邊讀這四句話(指小黑板)一邊想：你怎樣用這些東西把曹沖說的這個辦法做給大家看。