2002-09-18 K12網(wǎng)友：黑白齋主
當(dāng)我寫下這個(gè)題目時(shí)， 我便情不自禁地想起了那深埋在我的記憶中的一幕--
我初中快畢業(yè)的那年， 數(shù)學(xué)老師在我們班上了一節(jié)看上去有一定規(guī)模的公開課。一位女同學(xué)被點(diǎn)上臺(tái)為大家演板，憑心而論，那道習(xí)題并不是太難。但我那位可憐的同學(xué)也許是在眾目睽睽之下過于緊張，也許是的確不會(huì)做，她在黑板上胡亂地畫了幾筆， 便紅著臉跑回了座位。這無疑在一定程度上影響了公開課的效果與老師的授課計(jì)劃。
第二天，數(shù)學(xué)老師在課堂上又特地點(diǎn)出了哪位女同學(xué)，舊話重提，不僅用極其嚴(yán)厲的話語加以指責(zé)，而且用了“象個(gè)豬玀”等言語進(jìn)行了辱罵，那位女生當(dāng)堂便痛哭起來。沒等初中畢業(yè)， 那位女生便離開了學(xué)校。
我至今不敢斷言， 哪位女生的失學(xué)與數(shù)學(xué)老師的辱罵之間有著必然的聯(lián)系。但那位同學(xué)失聲痛哭的一幕卻深深地印在了我的腦海之中，每當(dāng)我想起這件事時(shí)，內(nèi)心總有一種說不出的顫栗。我至今仍不明白數(shù)學(xué)老師憑什么對(duì)哪位可憐的女同學(xué)橫加指責(zé)。而哪女同學(xué)現(xiàn)在的心靈上不知是否還存在著被傷害的陰影。
多年以后，當(dāng)我也有幸成為一名教師時(shí)，不論在什么場合，我都力求出言謹(jǐn)慎，唯恐對(duì)學(xué)生的心靈造成傷害。然而，我卻看到越來越多的教師， 特別是青年教師在使用這種不是體罰卻勝似體罰的方式，對(duì)那些不具備反抗能力，且尚未成年的學(xué)生進(jìn)行著“心理傷害”……
開學(xué)不久，一位朋友引著其女A找到我，想為A轉(zhuǎn)一個(gè)班，以回避某老師。我清楚A是一個(gè)活潑大方、伶俐爽快的女孩，而她所在的班并不是一個(gè)差班，對(duì)于A的要求我表示出意外。但當(dāng)A訴說完那位老師是如何在課堂上尋找理由來批評(píng)、諷刺她，有時(shí)甚至是無端地被處罰，而在課后老師又是如何漠視她的存在與辯解，使她感到很壓抑時(shí)，我知道A已成為那位年輕老師心理傷害的對(duì)象了。我便讓A講了一些與老師交往的故事，我發(fā)現(xiàn)性情耿直的A曾多次在公開場合指責(zé)那位年輕老師的不是，令年輕的老師處于尷尬之中。于是我針對(duì)A的情形，講了一些學(xué)生與老師交往中應(yīng)注意的問題，告誡她該怎樣去與老師相處。然后，朋友又在我的建議下，領(lǐng)著A向那位老師作了一定的解釋。之后不久，朋友專程來對(duì)我說：A 現(xiàn)在的情緒好多了。
象A這樣能將事情處理得較為圓滿的可以說是一種幸運(yùn)。如果家長不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并意識(shí)到心理傷害對(duì)孩子的危害， 事情將變得難以想象。
某班有一男生，智力較好，很有靈性，但生性頑皮，上課喜歡東張西望， 下課喜歡伸腳動(dòng)手。對(duì)此，年輕的班主任傷透了腦筋窮盡辦法，但沒有效果，無奈之中， 叫來了學(xué)生的母親，對(duì)其子加以指責(zé)。不料，孩子的母親也是一名教師， 她在承認(rèn)孩子調(diào)皮的同時(shí)，也對(duì)班主任的某些做法提出了質(zhì)疑，言談之中出現(xiàn)了爭吵，結(jié)果是不歡而散。自那以后，班主任便將該生作為處罰的對(duì)象。他對(duì)該生不打不罵，只是時(shí)時(shí)用言語相譏，借機(jī)對(duì)其辱罵，煽動(dòng)學(xué)生孤立該生，在這種情形下，學(xué)生的成績一路下滑，在隨后的幾次學(xué)習(xí)測試中，該生考得一塌糊涂，班主任便借機(jī)要求學(xué)校將該生視為“弱智”，這才引起學(xué)生父母的注意，最后雖說盡好話、賠盡小情將事態(tài)平息下去，但經(jīng)此一鬧，孩子雖老實(shí)了許多， 但身上原有的靈氣全失，倒真有點(diǎn)象“弱智”似的，其母叫悔不迭。
教師對(duì)學(xué)生的心理傷害也并非全部針對(duì)差生， 他們有時(shí)也根據(jù)自己的情況對(duì)學(xué)生發(fā)泄自己的情緒。
M聰穎活潑，為人也十分乖巧，成績上乘，其父N 為一家公司的經(jīng)理，體態(tài)較胖。M的語文老師在上課之余也不時(shí)跑到生意場上搗騰一下，撈點(diǎn)外快。一次，老師想從N的公司內(nèi)弄點(diǎn)緊俏物資，賺點(diǎn)差價(jià)，但被原則性較強(qiáng)的N拒絕了。于是，心理傷害便沖著M而來。 在語文課上經(jīng)常出現(xiàn)了公司老板個(gè)個(gè)“肥頭大耳”、“滿肚肥腸”、“黑良心”、“無奸不商”等具有針對(duì)性的字句，并不時(shí)要求學(xué)生結(jié)合班上的實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想。M 便在同學(xué)及老師異樣的眼神中變得異常地?zé)┰昱c沮喪。而語文老師這時(shí)又不失時(shí)機(jī)地指出“M 越來越古怪了”，并當(dāng)眾懷有“好意”地勸誡了一番。一個(gè)活潑向上的優(yōu)等生在語文教師的“教導(dǎo)”下漸漸地變得孤僻、冷漠、自暴自棄起來。
類似上述的例子還可以舉出許多， 而且每一個(gè)事例的背后都有一個(gè)令人痛心的故事。哪些實(shí)施心理傷害的教師或即興發(fā)揮，或連續(xù)操作，其手段、招術(shù)變幻莫測，有時(shí)甚至是隱藏在滿臉笑容的背后，令人防不勝防。而且在傷害過后，一旦發(fā)生糾紛， 實(shí)施傷害者往往還“理直氣壯”， 因?yàn)楸缓φ咄悄貌怀鰪?qiáng)有力的證據(jù)的。
形成心理傷害蔓延的原因當(dāng)然是十分復(fù)雜的。但從教師這一方面來說，由于許多青年教師傾向于將自己與其它行業(yè)同等學(xué)歷、同等勞動(dòng)付出的人相比較，當(dāng)感覺到自己的收入與社會(huì)待遇諸多方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于他人時(shí)， 在他們的心理上便有著一種極不平衡的感覺，進(jìn)而影響了他們的敬業(yè)精神，導(dǎo)致他們將自己的一腔怨氣發(fā)泄給學(xué)生。但他們又深知， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行公開的體罰是為社會(huì)及法律所不允許，一旦發(fā)生糾紛，則無疑會(huì)使自己處于不利的地位。在這種情況下，他們便選擇了這種讓人抓不著把柄、 且又自認(rèn)為具有“聰明”色彩的心理傷害。從學(xué)生這一方面來說， 獨(dú)生子在我國已成為受教育的主體，他們的任性與缺乏必要的約束，令年輕的教師惱恨交加，這些無疑在客觀上助長了教師們對(duì)其實(shí)施心理傷害。
受到過心理虐待的少年兒童，在其今后的成長過程中，常常會(huì)遇到種種心理障礙，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)出現(xiàn)心理變態(tài)，這已是社會(huì)心理學(xué)家們所公認(rèn)了的。由此可見，心理虐待的危害是不容忽視的。 因此，我們希望教育主管部門、教師、 學(xué)生家長及社會(huì)的有關(guān)方面充分注意到心理傷害的危害性，共同來尋找防止心理虐待的對(duì)策。
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