中國教育報 2002-09-25 記者 李建平
今夏，我國中小學教師度過了一個不同尋常的假期，百萬教師投身于新課程實驗前的大培訓，為新課程厲兵秣馬。這次大規(guī)模的培訓，對教師是一次教育觀念的洗禮，專業(yè)素質(zhì)的提升，也給教師繼續(xù)教育帶來深刻的思考與啟示。
今年暑期，隨著基礎教育新課程進入全面實驗階段，我國中小學教師經(jīng)歷了一次前所未有的大規(guī)模的培訓，他們的心靈受到強烈的震撼，教育觀念受到深刻的沖擊。
炎炎盛夏，一大批課程專家、大學專業(yè)工作者、教材編寫人員、國家課改實驗區(qū)的代表，放下手頭的工作，分赴祖國各地，傳播新課程的理念。從東海之濱到錫林郭勒盟草原，從茫茫戈壁到邊陲小鎮(zhèn)，中小學校長、教導主任、教研員，從十里、百里之外的教學點趕往培訓地點，冒著酷暑，在條件十分簡陋的教室里學習，他們帶著期望而來，滿載收獲而歸。
培訓，為新課程做好戰(zhàn)前準備
根據(jù)基礎教育課程改革的整體規(guī)劃，國家基礎教育課程改革實驗于去年秋季在全國38個地區(qū)開始。今年秋季，新課程開始在省級實驗區(qū)進行實驗，全國大多數(shù)地(市)級都有一個縣(區(qū)、市)作為各省的省級實驗區(qū)。省級實驗區(qū)將覆蓋500余個縣(區(qū)、市)級單位，約占全國縣、區(qū)總數(shù)的17%。由此，新課程進入由點向面過渡的關鍵階段。
根據(jù)教育部的部署和要求，各地都積極行動起來，為新課程實驗做好戰(zhàn)前準備。福建省教育廳在積極組織人員參加國家培訓的同時，制定了《福建省基礎教育新課程師資培訓工作意見》，明確了師資培訓的指導思想、目標任務和實施步驟，制定了省級培訓方案。并對2005年前的培訓任務和省、市、區(qū)、縣及中小學的任務作了明確分工，建立了四級培訓網(wǎng)絡，對新課程師資培訓的組織管理、保障措施作出了明確規(guī)定，投入課改專項經(jīng)費500萬元主要用于培訓。省級培訓從4月中旬開始至8月結(jié)束，歷時近半年，覆蓋中小學各個學科，培訓人數(shù)達5000人。
福建東山縣組成4個“走進新課程”報告團，分赴各中學、學區(qū)作專題講座48場，又舉辦了9場“更新教育觀念”巡回報告會，由一線優(yōu)秀教師用生動典型的教學案例，宣傳新課程精神，傳播新課程理念。促進廣大教師在比較中辨析，在反思中提高，過好“更新觀念”這一走進新課程的第一道門檻。南安市組織專題報告，舉行教育論壇，對校長和骨干教師進行通識培訓，并組織了巡回宣講團分赴各鄉(xiāng)鎮(zhèn)宣講，引導教師確立與現(xiàn)代教育相適應的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，促進了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，為實施新課程提供了思想準備。
廣大中小學教師是實施新課程的主力軍，沒有廣大教師對新課程的理解、支持和積極參與，新課程的實驗推廣工作就難以順利、健康地進行。所以，搞好師資培訓至關重要。與此同時，作為一場全方位、多角度的變革，新課程也要求管理者、培訓者接受培訓、參加培訓，所以，東山縣提出：“不等不靠，抓緊抓早；全員參與，骨干先行”。認真組織三支隊伍的培訓，即管理者的培訓、培訓者的培訓及實驗教師的培訓，做到管理者、培訓者、教師培訓三頭并進，積極互動。
“參與式培訓”在百萬教師中開花
新課程教師培訓的一個鮮明特點是變革培訓模式，各地積極探索“參與分享”式等雙方積極互動的培訓模式，以全新的理念和模式對教師進行全員培訓、全程培訓。
課程改革，教師培訓是關鍵。然而，提高培訓的質(zhì)量和實效，則更為關鍵。在廣大實驗區(qū)，一種新型的培訓模式正在形成，“自下而上”的培訓、“互動式”培訓、“參與式”培訓、“實戰(zhàn)式”培訓受到教師們的空前歡迎，“自主、合作、探究”成為教師的基本學習模式。傳統(tǒng)的培訓，形式上大多是講座，內(nèi)容上大多是理論，但教師最渴望的是如何將理論落實到實踐中。為了解決這一問題，實驗區(qū)從形式到內(nèi)容都進行了改革。內(nèi)蒙古烏海市開展課堂研討、即席指導，他們將培訓地點設在課堂，一邊教學，一邊研討。培訓者先親自上課，然后結(jié)合實踐講理論，一會兒給教師講，一會兒給學生講，將新課程的理念通過課堂直觀地表現(xiàn)出來。還有的請教師先講，針對課堂教學中出現(xiàn)的問題，培訓者走上講臺，組織教學，進行即席指導，引導教師討論，整個課堂變成一個學習與交流的場所。在這里，沒有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學員”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當做被動的受訓者，而是積極主動地參與。講座學習也發(fā)生了實質(zhì)性的變化，不再單純講理論，而是分析案例，在案例中讓教師潛移默化地接受理論。這種全新的培訓，使教師們受到空前的鍛煉和提高，教育觀念發(fā)生了根本的變化。
還有的選擇適合互動、合作式學習活動的場所，營造寬松的學習氛圍，引導培訓者在活動中交流、反思，實現(xiàn)自我提高。大課堂變成了五六個小組，每個小組6個人，桌上擺放著彩色筆、大白紙、膠帶和剪刀。每個人都將自己對新課程的理解和困惑提出來，在相互追問中找到解決問題的答案。這種培訓方式，在教師中掀起“頭腦風暴”，教師們親身感受到“參與式培訓”的神奇魅力。新課程倡導體驗性學習、探究性學習，教師們在培訓中親身體驗了這種全新的學習方式。他們說：“這是一次平等的對話，這是一次心靈的交流，這是一次思想的碰撞，這是一次理念的升華。”
堅持高標準、嚴要求、求實效
為保證培訓達到預期的效果，各地都建立了嚴格的培訓制度，嚴格培訓管理。福建南安市堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，對參與新課程實驗的教師實行持證上崗制度，教師在實驗新課程前必須接受通識培訓、課程標準培訓和新教材培訓，對完成新課程培訓規(guī)定學時并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)《基礎教育新課程培訓合格證書》；凡沒有參加培訓或考核不合格者不能擔任新課程實驗工作。
教師培訓要做到高效、實效，就要根據(jù)教師的實際需要和教學實踐中遇到的問題有針對性地開展培訓。這是南安市在培訓中始終堅持的。他們采取通識培訓與學科培訓相結(jié)合，培訓、教研、教改相結(jié)合，集中培訓與校本培訓相結(jié)合，走出去與請進來相結(jié)合，理論學習與實踐反思相結(jié)合的辦法，通過學習有關文章、播放音像資料、輔導講座、專題研討、教學觀摩、教學反思及個案交流等，研究領會課程目標、內(nèi)容和評價要求等，使教師通過教學實踐，盡快掌握新課程的要求和方法，提高教師實施新課程的能力。
在培訓方式上，打破了過去“報告”式的培訓，提倡培訓者與培訓對象的平等交流與對話。通過參與式、體驗式、案例研討、任務型教學等多種形式，努力提高培訓實效。以問題為中心，以反思為重點，重研討過程，強調(diào)教師的參與。除了組織理論學習外，還針對問題進行實踐分析和個案指導，引導教師從案例入手，在分析教育行為中反思自我，轉(zhuǎn)變觀念，理解新課程。他們按照“邊實驗、邊培訓、邊總結(jié)、邊提高”的原則，不斷對實施新課程的教師進行現(xiàn)場指導和幫助，探索出教師培訓的新模式，舉辦以課例分析、評點、研討為主要形式的新課程課堂教學研討班，舉辦“校長課改論壇”。開展技能型(教學技能、現(xiàn)代教育技術等)、實踐型(教學觀摩、案例交流、教學反思、寫教后記)、評價型(課例評析、聽課評課、教學競賽等)、理論型(專題講座、寫學習心得、做自學筆記、組織理論學習等)、研究型(課題研究、問題探究、策略研究、專題討論)等多種形式的培訓。
“以校為本”后續(xù)培訓更關鍵
新學期開學了，大規(guī)模的暑期培訓已告一段落，后續(xù)培訓提到日程，并逐步過渡到以“校本培訓”為主、“研訓結(jié)合”、“邊實驗、邊培訓、邊總結(jié)、邊提高”的階段。作為培訓的延伸，福建東山縣教育局開展了形式多樣的研討交流活動：一是主題式，圍繞若干主題進行研討，請專家點評。二是教研式，學校結(jié)合日常教學活動，圍繞某一典型案例或教學細節(jié)，用新課程的理念和觀點進行剖析，這一形式目前在實驗區(qū)已經(jīng)鋪開，成為教研活動的新亮點。三是課改領導小組成員、教研員經(jīng)常到學校，結(jié)合聽課、調(diào)研指導工作，與教師展開對話，既了解教師的所思、所想、所疑、所感，又讓教師了解教育主管部門、業(yè)務部門的思路。
新學年，南安市建立了新課程研討制度，確定每周六為“新課程教研日”，開展形式新穎、實效性強的教學研討活動，如集體備課、教學研討、教學觀摩、說課、評課、教學反思與交流、案例分析、問題會診、教師與專家對話、專題研討、教育沙龍等。南安市還開通了“南安教育信息網(wǎng)”，開設了“基礎教育課程改革”專欄，受到教師的歡迎，每天有上百名教師訪問，對教師的后續(xù)培訓起到重要作用。
如何使教師培訓持續(xù)有效地進行，專家認為，“以校為本”是培訓的主渠道，不能把眼光總盯在外出學習，要充分利用本地資源，加強校本培訓，發(fā)揮學校教師集體的智慧。為提高培訓的質(zhì)量和效益，實現(xiàn)培訓資源共享，要加強教師與教師、學校與學校之間的溝通與合作，并形成長期有效的機制，才能從根本上解決問題。
培訓，問題還不少
今年暑期，盡管大規(guī)模的教師培訓取得了初步成效，但也存在一些問題。據(jù)了解，一些地方的教師沒有經(jīng)過培訓就進入新課程，還有的地方培訓走過場，實效性差，有的甚至將培訓經(jīng)費挪作他用。也有一些教師反映學科培訓內(nèi)容過于簡單，培訓形式不夠豐富多樣，示范課太少。有的地方培訓人數(shù)過于集中，難以組織參與式活動。教師們反映最為強烈的是培訓材料不夠。一些教師對新教材茫然不知所措，渴望得到更多的指導。
實施新課程決不是一個短期培訓就能奏效的事情，許多教師反映，參加培訓的時候，感覺培訓者介紹的理念非常好，可是在實際教學中，卻發(fā)現(xiàn)真正落實起來很難。由此可見，教育觀念的轉(zhuǎn)變至關重要。新課程對教師的挑戰(zhàn)首先是觀念的沖擊，走進新課程，觀念必須先“走進”，沒有教育觀念上的真正轉(zhuǎn)變，即使用上了新課程標準、新教材、新方法，也將走樣、走味，一旦遇到困難或阻礙，最終必將回到老路上去。所以，必須首先抓好教育觀念的轉(zhuǎn)變。目前在培訓中發(fā)現(xiàn)，一些教師對理論學習不感興趣，而急于操作，結(jié)果“一聽就明白，一做就不會”。觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕之功，通識培訓不能解決所有的問題，要把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W行為，需要經(jīng)過反復的探索和實踐。
課改成敗，系于教師。新課程師資培訓是一項周期長、要求高的全員培訓任務，是今后一段時間內(nèi)中小學教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容，也是正在進行的“中小學教師繼續(xù)教育工程”的重要內(nèi)容。因此，教育部要求，師資培訓部門要認真組織好新課程教師培訓工作，其他有關部門和機構(gòu)要主動密切合作，各司其職，共同搞好培訓工作，確保新課程有效健康地實施。要確保經(jīng)費的落實，各級教育行政部門要安排新課程師資培訓的專項經(jīng)費。要抓緊研究開發(fā)新課程師資培訓的資源，包括文本資源和衛(wèi)星電視、網(wǎng)絡教育等遠程教育資源。各地也可以開發(fā)補充性的培訓資源，但要防止低水平、低層次重復開發(fā)，避免亂攤派和加重教師的經(jīng)濟負擔。各地教育部門和學校要防止社會上的一些團體、私人以追求經(jīng)濟利益為目的，用各種名義濫辦各種培訓班、研討會，誤導教師，騙取錢財。
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