杭州市余杭區(qū)閑林鎮(zhèn)中學(xué) 丁榮金
語(yǔ)文教學(xué)的改革花樣百出，然而總還得應(yīng)付考試。所謂的“重過(guò)程，輕結(jié)果”，實(shí)在是不負(fù)責(zé)任的，誤人子弟的提法。試想，你把這堂課熱熱鬧鬧地混過(guò)去了，卻不管教學(xué)的效果，升學(xué)考了，你讓學(xué)生怎樣應(yīng)付？也許到將來(lái)某一天，中國(guó)已經(jīng)取消入學(xué)考試了，我們或許可以用這樣的態(tài)度與學(xué)生玩幾次。我們做教師的，只能從學(xué)生的終生角度想問(wèn)題，不能圖自己的一時(shí)快活，更不能像“大躍進(jìn)”、“人民公社”運(yùn)動(dòng)那樣，把學(xué)生的一生命運(yùn)當(dāng)作自己成名成家的試驗(yàn)品。如果這教學(xué)改革的動(dòng)機(jī)不正，只怕會(huì)事與愿違，事倍功半。而且上對(duì)不起國(guó)家發(fā)給你的工資，下對(duì)不起敬你如神的學(xué)生，中對(duì)不起自己的良心。
語(yǔ)文教學(xué)，說(shuō)到底只不過(guò)抓住三個(gè)方面：一是要博聞強(qiáng)記，二是能閱讀分析，三是會(huì)寫(xiě)作文。博聞強(qiáng)記，就是背誦相當(dāng)數(shù)量的先賢語(yǔ)錄、名篇佳作。閱讀分析就是能讀懂別人的文字以獲取必要的信息。會(huì)寫(xiě)作文，就是能準(zhǔn)確地用文字表達(dá)出自己的心情、觀(guān)點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)。
先前鬧哄哄的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)仔細(xì)想想，不也覺(jué)得無(wú)聊嗎？做學(xué)問(wèn)的，總會(huì)“假設(shè)”：假設(shè)一個(gè)人到了入學(xué)年齡仍不會(huì)說(shuō)話(huà)，聽(tīng)不懂別人的話(huà)，那他這輩子也不過(guò)如此了，或許到特殊學(xué)校去還有些收獲。因此“聽(tīng)說(shuō)”與“讀寫(xiě)”并重，甚至叫囂“聽(tīng)說(shuō)”比“讀寫(xiě)”更重要之類(lèi)的提法，除了危言聳聽(tīng)，嘩眾取寵，別無(wú)他求。因此，在學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，還是提“讀、背、寫(xiě)（字）、寫(xiě)”（文章）為好。
先說(shuō)博聞強(qiáng)記。
首先得有記的內(nèi)容。
現(xiàn)行的教材都不行，不適合有規(guī)模的背誦。我的意見(jiàn)是選擇四書(shū)五經(jīng)、諸子百家、歷代名人和二十五史中的大量精品及現(xiàn)代名人名篇（還有國(guó)外的名人名篇）充實(shí)中小學(xué)語(yǔ)文教材。不要管學(xué)生能否懂得其中心思想、藝術(shù)特色，先背熟了再說(shuō)。因?yàn)榇蠹叶贾�，青少年是記憶力最�?qiáng)的時(shí)候，此時(shí)不背，更待何時(shí)！
背誦文章有很多好處：
一是小時(shí)候背誦了大量的有實(shí)在的思想內(nèi)容的東西，對(duì)一個(gè)人的人格成長(zhǎng)是有很大的幫助的。最起碼這些背誦過(guò)的東西會(huì)產(chǎn)生一種精神支柱，他會(huì)在這一生中受益。這比空洞的說(shuō)教，更具有思想教育的效果。
二是記憶能力也是需要培養(yǎng)的，背的多了，就能博聞強(qiáng)記，就能一目十行，過(guò)目不忘。記憶能力雖然有一定的天賦，但也是靠練出來(lái)的。
三是可以積累語(yǔ)言素材。誰(shuí)都知道“巧婦難為無(wú)米之飲”，但我們要求學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)，只強(qiáng)調(diào)了生活經(jīng)驗(yàn)的素材，常常忽視了語(yǔ)言詞匯的素材。我常常見(jiàn)到這樣的事：學(xué)生見(jiàn)到了一定的生活現(xiàn)象，有了一定的感受或觀(guān)點(diǎn)，卻不能準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。這就是語(yǔ)言積累不足或不會(huì)運(yùn)用的緣故了。背誦或多或少可以解決了這問(wèn)題。
其次才是老師教學(xué)生怎樣去背。教師的督促、指導(dǎo)、提示，在背誦教學(xué)中起十分重要的作用。在理解中背誦，還是在背誦中理解？這是教師在因人施教中要考慮的問(wèn)題。有些人，一聽(tīng)背誦，就認(rèn)為要“死記硬背”、“死讀書(shū)”了，其敏感如此，其片面如此，心胸狹窄如此。在筆者看來(lái)，大量的背誦，正是學(xué)好語(yǔ)文的“捷徑”。而在背誦中理解，也是真正意義上的理解。試想想，老師越俎代庖，一字一句的解說(shuō)，一段一段的分析、歸納，學(xué)生能真正懂得？學(xué)生聽(tīng)得煩了，聽(tīng)得厭了，正是語(yǔ)文課人見(jiàn)人厭的根本原因！而在背誦中的理解，有一得，是學(xué)生自己所得，有一解，也是學(xué)生自己所解，真正是學(xué)生自己“悟”出來(lái)的，那理解，那感受，才是真正屬于學(xué)生的。而且，即使有些一時(shí)不能理解的內(nèi)容，讓學(xué)生先背熟在心，以后慢慢細(xì)嚼慢咽地逐步理解，也未嘗不可。
再來(lái)看看閱讀教學(xué)。
目前語(yǔ)文課費(fèi)時(shí)最多的也是閱讀教學(xué)，最無(wú)效果的也是閱讀教學(xué)。其實(shí)，閱讀是最活的東西，一篇文章，可以翻來(lái)覆去的讀無(wú)數(shù)遍，每遍都可以有所得，當(dāng)然是讀的角度不同，所得也有不同。但我們的閱讀教學(xué)，卻非要一次把它全部讀完、理解完不可：從中心思想到藝術(shù)特點(diǎn)，從段落大意到妙詞警句，附帶讀音組詞。而且更可恨的是老師的越俎代庖，代學(xué)生理解。不錯(cuò)，老師自己是理解得透徹了，學(xué)生卻仍不知所云！
如果我們回到閱讀教學(xué)的最終目的去看看，發(fā)現(xiàn)我們的老師這樣全面的細(xì)嚼精喂是多么的可笑。閱讀，不過(guò)是教會(huì)學(xué)生獲取信息的方法嘛，有必要這樣絮絮叨叨講個(gè)沒(méi)完嗎？
(未完待續(xù)） k12
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