呂淑湘
[教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練重點(diǎn)]
1、選例與析例
2、括號(hào)的幾種用法
3、錯(cuò)別字的辨析與修改
4、學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度與方法
[教材分析與教學(xué)設(shè)想]
與前面兩篇課文相比，這篇是小議，故在寫(xiě)作上更自由一些，但文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，例證豐富，令人信服。特別是呂先生的治學(xué)態(tài)度和方法尤其值得學(xué)生學(xué)習(xí)。這篇文章在論證結(jié)構(gòu)方法等方面并不難理解，因而教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)言訓(xùn)練上。
[教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)]
自讀導(dǎo)引：
一、自讀課文，要求：
1、理出本文的論證結(jié)構(gòu)。
2、明確這篇文章的取材范圍和作者所考慮的讀者對(duì)象，理解此文的針對(duì)性。
3、對(duì)文中所用的例子，先自已進(jìn)行分析，改正，再看作者的分析。
二、討論
1、第3段“錯(cuò)字造成的困難”管住下文哪些段落？（錯(cuò)字造成的困難有哪些，請(qǐng)分點(diǎn)列出），為什么？簡(jiǎn)要說(shuō)明理由，并簡(jiǎn)要說(shuō)明文章的思路與結(jié)構(gòu)提綱。
明確：見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)
2、依次討論文中所用例子的所犯的錯(cuò)誤及作者對(duì)它們的分析，作者的分析是否中肯，作者又是如何使自己的看法令人信服的。它們分別支撐什么觀點(diǎn)。
3、最后一句話“這個(gè)字錯(cuò)得真夠意思的”這句話如何理解？
明確：錯(cuò)得嚴(yán)重，錯(cuò)得離譜，錯(cuò)字并沒(méi)有引起有關(guān)部門(mén)的重視，還在不斷出現(xiàn)。
4、文章最后實(shí)際上是又舉了一個(gè)例子作為附記，為什么不像其它例子一樣放在前面，有什么作用？
5、對(duì)于如何消滅錯(cuò)別字，其實(shí)作者在前面的分析問(wèn)題的過(guò)程中也有論述，請(qǐng)找出這些句子，并體會(huì)這種寫(xiě)法的好處。
6、從本文所選的例子來(lái)看，你對(duì)呂淑湘先生的治學(xué)態(tài)度與治學(xué)方法有何感想，有什么值得我們學(xué)習(xí)之處。
可讓學(xué)生暢所欲言，教師：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，一絲不茍的治學(xué)精神，日常留意、廣泛收集，善于積累的學(xué)習(xí)方法。
7、分析歸納本文括號(hào)的用法，有幾種類(lèi)型？與其它標(biāo)點(diǎn)如何搭配？
明確：A注明例子出處
B用以注釋和說(shuō)明（這三個(gè)字分別是“之”、“僻”、“干”（））
C用以表示選擇，有“或者”的意思：是不是表示作者（編者？校者？）還拿不定主意呢？
8、（形近？）、（音近？）括號(hào)中的的問(wèn)號(hào)有什么作用？
明確：表推測(cè)，有一種研究商討的意思，讓人易于接受。
三、課堂練習(xí)
完成課后練習(xí)二、三
四、布置作業(yè)
假如你面對(duì)的對(duì)象是小學(xué)生，請(qǐng)寫(xiě)一段話闡述在我們學(xué)習(xí)中寫(xiě)錯(cuò)字的危害。要求結(jié)合具體典型的例子進(jìn)行分析。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
錯(cuò)字小議
提出問(wèn)題 天天看書(shū)看報(bào) 天天看見(jiàn)錯(cuò)字
分析問(wèn)題
錯(cuò)字來(lái)源
作者筆誤 排字誤認(rèn)
排樣失誤 編校錯(cuò)改
造成困難 一望而知的
形近、音近的
古書(shū)不熟難發(fā)現(xiàn)的
漏排筆誤的
不出名的人名
�？辈粐�(yán)出現(xiàn)的
解決問(wèn)題
改正措施
建立制度
查出錯(cuò)字要改正
發(fā)動(dòng)讀者查字
[錯(cuò)字小議 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：
3.動(dòng)物過(guò)冬教案教學(xué)設(shè)計(jì)
6.小數(shù)除以整數(shù)教案教學(xué)設(shè)計(jì)
8.成語(yǔ)故事教案教學(xué)設(shè)計(jì)