精彩極了和糟糕透了教學反思1

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版小語教材第九冊第六單元中的一篇課文。課文內容寫的是，作者在七八歲時寫了生平中的第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，而父親的評價卻截然相反：“糟糕透了”。作者正是在這“精彩極了”的鼓勵聲和“糟糕透了”的警告聲中，始終把握人生的方向，后來成長為一位著名作家。他明白，父母兩個極端的斷言，其實是兩種不同形式的愛。課文通篇語言平實、扣人心弦。學生通過學習本文可以深切地感受愛、理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，從而懂得一些做人的道理。

　　教學本課時，我堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色地朗讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。如教學“‘媽媽，爸爸什么時候回來？’我紅著臉問道。我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩”這一段時，我問學生：你們理解“迫不及待”的意思嗎？他不僅有點迫不及待，而且還紅著臉，你知道這是一種什么樣的心情嗎？你們能通過你的朗讀帶給大家這種心情嗎？讀后我又問學生：你們感受到了他什么樣的心情呢？又齊讀。（師：朗讀得真不錯。）那么聽到母親的贊揚，你們還體會到作者怎樣的心情呢？（生：我還體會到他很自豪。越來越覺得自己的詩寫得很好，內心欣喜異常，我要把它弄得更美，這詩一定會得到父親更高的評價。整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。）聽到學生的回答我很滿意。

　　課文的第二部分，也有不少含義較深，具有哲理性、啟發(fā)性的句子，學生讀時，肯定會有所感悟，同時也會有疑問。因此，我在教學時就讓學生在“讀、悟、寫、問、議”的過程中，找出自己感觸較深或難以理解的句子，聯(lián)系上、下文或結合自己的生活實際，說出自己的感受。如學生在理解“多年來，我童年時聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際”中的“交織”這個詞有困難時，教學中我設計了不同形式的讀，師生之間，生生之間，讓學生通過閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗。

精彩極了和糟糕透了教學反思2

　　上課鈴一響，我拿著課本愉快地走向教室。這節(jié)課我要上的內容是語文（人教版）第九冊的第１９課《精彩極了和糟糕透了》。這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價：母親的愛是靈感和創(chuàng)作的源泉，而父親的警告則是時常提醒自己小心，注意，總結，提高。作者隨著年齡的增長逐漸認識到兩種評價對自己健康成長的必要性，而且還認識到這兩種看來截然相反的評價所蘊含的共同點：那就是愛。對于教學這篇課文，我還是胸有成竹的，因為課前我精心做好了準備，而且這篇課文我還教過幾次了。

　　課堂氣氛很好。幾年來我已經和我的學生建立了較深的感情，課堂上也建立了較民主的關系。我們都投入在課文的學習之中，小組討論學生暢所欲言，紛紛談自己的理解。整堂課的各個環(huán)節(jié)都很流暢。當我結合課文內容，講到成年后，作者越來越多體會到兒時是多么幸運。這是為什么？這個問題時，有的學生回答：因為精彩極了和糟糕透了它們像兩股風不斷地向作者吹來。作者謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮到。有的學生回答：因為精彩極了和糟糕透了這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點那就是愛。其他學生都紛紛結合課文中作者的感受和自己的理解來談。

　　就在這個時候，班里的陳嘉彬同學舉起手，我從他的眼神里讀到一種急切的心情，于是我請他說說自己的想法。他站起來，稍作停頓后說：我不贊成作者的說法。如果像他說的那樣用兩種截然不同的方法來教育我的話，那我就會糊涂，無所適從，不知道該聽誰的。對于我來說這不是幸運。他的話引起了全班學生的一陣哄動，學生們紛紛在私下議論開了，在一片的議論聲中我聽到了有贊成也有反對的聲音。對于他的發(fā)言我好像有那么一點驚訝，也好像有那么一點情理之中。因為陳嘉彬同學的發(fā)言，如果在傳統(tǒng)的課堂教學里是不會聽到的，但是我慶幸的是在新課改背景下的課堂教學，學生的內心的話、與書本觀點不同的話都可以在課堂暢所欲言，學生的個性特點可以張揚，這同時也是對于我們師生平等關系的一種肯定。

　　這時，我靈機一動：為何不來個以學定教，就圍繞這個問題進行課堂大討論呢？

　　我的想法得到全班同學的贊成。

　　有的學生說：我還是贊成作者的說法。因為爸爸媽媽這樣教他，他最終成為了一個大作家。

　　有的學生說：對！我們不是有一種傳統(tǒng)說法叫父母分別扮演白臉和黑臉來教孩子嗎？所以我也贊同作者的說法。

　　有的學生說：傳統(tǒng)的東西就一定是好的嗎？傳統(tǒng)的東西也有許多是不好的，用在現(xiàn)今社會是不合適的。比如傳統(tǒng)常說食不言，寢不語。我看就不適合我的家。我們白天都不回家，晚上吃完飯后，我們都各自忙自己的事。如果不是在晚飯時間邊說邊吃，根本就沒有時間來了解各自白天的事了。我看白臉和黑臉的說法就不一定對！

　　有的學生說：如果不這樣，那你認為有什么更好的方法呢？

　　有的學生說：我希望我的父母教育我時（態(tài)度）一致。要么是表揚，要么是批評。

　　有的學生說：而我則只要我的爸媽指出、批評我做得不對的地方。因為我表揚多了容易驕傲。

　　有的學生說：我希望我的爸媽在我做得好的時候一致表揚我，在做得不好的時候一致批評我。

　　學生們個個都那么投入，臉上紅通通的。下課的歌聲響起來了，我在極不情愿的情況下，叫停了學生們激烈的討論。我非�？隙ㄋ�有學生的發(fā)言。還特意表揚了有不同觀點的學生。針對剛才學生的發(fā)言，我因勢利導：你們有這樣的想法，你們的家長知道嗎？今天晚上請你回去與家長談談你們的想法，并且把你們談論的結果寫下來，告訴我，好嗎？下課了，我笑著與學生點頭再見，高興地離開教室。教室里仍舊一片議論聲。

　　從課后學生寫的情況和后期與家長的交流情況來看，學生與家長通過課后的談心，在教育孩子的態(tài)度這一方面，家長與學生基本上達成一致的看法。有的學生在日記本上寫道：我很高興我的建議得到我的父母的贊成�？磥�，只要是好的建議，父母還是接納的。

　　有的家長還說道：我們很喜歡孩子把自己的想法說出來與我們溝通，希望今后多做這樣的作業(yè)，這是引導我們進一步走進孩子心里的很好的做法。

　　課后，我還時時回味著這節(jié)課的教學。曾幾何時，我們的課堂教學走入了一個誤區(qū)：我們每次的研究課、競賽課、展示課上，看到的是教師和學生精彩的表演。捫心自問，對于學生早已背得滾瓜爛熟的課文還需老師指導學生讀通讀懂嗎？對于學生早已倒背如流的答案，還需教師去啟發(fā)、點撥嗎？我認為：一節(jié)成功的課，課堂應當激蕩著師生豐富而真實的情感。課堂應關注的不是既定知識結論的有效傳遞，而是應該關注活生生、有思想、有情感的人，以及學生在課堂中的真實生活和真切成長。由此，課堂教學的本質意義，已不僅在于教知識、教技能，而在于努力地促進學生智慧、精神、情智等多方面的綜合生成。新課程理念一再強調：課堂上教師的一切行動要為學生的發(fā)展服務，聽到的要是孩子們富有童真童趣和個性的真實的聲音。

　　在教學《精彩極了和糟糕透了》時，學生敢于提出自己的不同于書本的見解，主動地參與，在課堂上積極地和同學爭論，課堂成了一個生機勃勃的群體。課后與家長的討論，使家長與孩子的心連得更近。這樣富有生機的課堂，使我對新課標有了更深的理解，使我對新課標下的教學有了更多的感悟和思考：讓教學回歸生活，把課堂還給學生，讓學生學到的是鮮活的能使他有深刻感受的東西。

精彩極了和糟糕透了教學反思3

　　【教材分析】

　　這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

　　【教學要求】

　　1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。

　　2、先讓學生整體感知課文內容，了解課文寫的是什么事?提出問題“到底什么精彩極了?什么糟糕透了”激發(fā)學生探究欲望。

　　3、研讀課文的前半部分：

　　思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現(xiàn)?我對父母的評價又有什么不同的反應?”

　�、� 指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。

　�、� 讓學生結合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生爭議，展現(xiàn)學生個性。

　　4、研讀課文后半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。

　　5、積累喜歡的語句，練習背誦，升華情感，體現(xiàn)文本價值。

　　【教具準備】

　　課件。

　　【教學課時】

　　兩課時：

　　1、第一課時：

　　初讀課文了解課文大意，學會生字新詞。

　　2、第二課時：

　　研讀課文，領悟重點，突破難點。

　　【教學過程】

　　第二課時

　　一、整體感知課文內容，帶著問題自學研討

　　師：請同學們翻開書，輕聲地讀一遍課文，了解課文主要寫了一件什么事?到底什么精彩極了，什么槽糕透了?

　　選定自己喜歡的段落多讀讀，想一想為什么喜歡?

　　(學生自由讀文交流，教師巡視。)

　　二、引導學生匯報交流，教師相機點撥

　　三、總結全文

　　四、注重語言積累，滲透正確的人生觀

　　【教學反思】

　　這是一篇感情色彩很濃的課文。文本的教育價值在于如何理解父母關愛，作者對父母的評價經歷了由不理解到理解的過程，給每一個讀者都能留下人生的啟迪。面對現(xiàn)代生活條件下的“嬌子”，如何讓他們從文本中得到人生的感悟，確實需要教師精心地建構課堂。

　　閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，教師引導學生閱讀的時候，強調的是以學生為主體，讓學生帶著有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發(fā)現(xiàn)、自我交流，并且處處體現(xiàn)對話交流，合作探究的過程。教師充分地轉變了角色，教師成為了是課堂教學的組織者、建設者、點撥者。教師很好發(fā)揮了導學的功能，學有針對，學有實效，學有收獲。

　　閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技練，所以引導學生在解讀課文的過程中，恰到好處的進行了詞語的運用，朗讀的訓練。

　　引發(fā)問題的討論，讓學生聯(lián)系自己的生活實際，體驗文本中“父母對我的兩種評價的認識”，學生各抒己見，自由表達，個性張揚。這正是現(xiàn)代閱讀教學所倡導的教育理念。

　　學生在教師的引導下，是按著閱讀的規(guī)律來理解匯報的，首先是抓住重點詞句，讀懂內容，再分析寫作特點，體會文中情感。最后是通過朗讀體驗、升華。這是非常有實效的讀書方法，體現(xiàn)了扎實的語文訓練。

　　回顧整個課堂，我的語言并不多，但是很精練，提示很到位，凸現(xiàn)文本價值。