一分鐘教學反思1

　　跳繩是我國民間傳統(tǒng)的體育項目，特別在學生中廣為流傳，而且跳繩也是我國學校體育的基本教學任務(wù)，尤其是小學一年級的重點教材，是必須考核的項目，但該項目對于協(xié)調(diào)性比較差的學生來說，要學會還是比較困難的，因為 跳繩要求上下肢協(xié)調(diào)靈敏，思維敏捷，有節(jié)奏感的技巧運動，但對于剛學跳繩的一年級新生來講，這是一件痛苦的事情，因為手腳配合不好。我剛教小朋友們學習跳繩時，首先不會跳的原因是腳和手的配合不好，繩子還沒搖下去，還在頭頂上，腳已跳躍一次，結(jié)果繩落在地上，第二次跳已來不及。其次，是腳跳的好，可手搖不好，雙手從頭頂搖繩后跳過一次，雙手就伸直垂在身體的兩側(cè)，這就影響到第二次的搖繩，所以不能連續(xù)跳。最后，手搖的好，可腳跳不好。我查閱了很多體育資料，發(fā)現(xiàn)單側(cè)搖繩，中間把跳繩生跳繩的水平比以往幾屆要差，很多班級特別是男生都不會跳，而不會跳的小朋友課中不努力，課間和在家中不練習，不會跳的害怕跳繩還有很多人不能連跳。相信只要努力多加練習就會進步，一年級的小朋友們加油噢！

一分鐘教學反思2

　　《最后一分鐘》是一首充滿激情的詩歌。作者傾述了1997年7月1日香港回歸祖國懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻的思緒,表達了全國人們積蓄心中的強烈愛國情感和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。鑒于此,在教學中我采用朗讀為主的教學方式。

　　在授課前我讓學生搜集資料了解香港被割讓的屈辱歷史以及割讓后香港人民的苦難生活。課程伊始,先介紹現(xiàn)本詩的格局,首節(jié)為引子,將香港擬人化。接著,讓學生快速讀文概括后三節(jié)的內(nèi)容,并結(jié)合自己對歷史的了解講講詩句“我看見,虎門上空最后一縷硝煙,在百年后的最后一分鐘終于散盡”應(yīng)該怎么理解。然后,分小組自由讀詩,要求根據(jù)自己的理解讀出感情。

　　之后,朗讀匯報,教師評價并指導。這個環(huán)節(jié)我根據(jù)學生的朗讀適時指導感情的處理——第一節(jié)應(yīng)讀出激動的心情,第二節(jié)要的讀要配合內(nèi)容的“慢鏡頭”描述,但不是單純的緩、慢,而是有層次有節(jié)奏的讀。第三節(jié)要讀出百年的滄桑,聲音要沉緩,但在結(jié)尾“百年的痛苦和歡樂都穿過這一滴淚珠使大海沸騰”要讀出屈辱散盡后的激動。第四節(jié)要讀出盼望香港回歸的急切以及香港回歸后對她的無限期望。這一環(huán)節(jié)的教學方式是:學生匯報一段,教師指導一段,然后練讀。最后,讓學生分小組練讀全詩,然后比賽。

　　我覺得,用朗讀去調(diào)動學生的情緒比單純的說教要好的多。況且這篇詩歌敘述的歷史事件對學生來說很遙遠,很難在短時間內(nèi)了解透歷史。因此,在大致了解歷史的基礎(chǔ)上用朗讀引出感情我認為是比較適合這篇課文的。

一分鐘教學反思3

　　優(yōu)勢：

　　一、教學流程設(shè)計合理

　　本節(jié)課經(jīng)過精心設(shè)計和多次研究，教學流程設(shè)計較為合理，教學目標和重難點設(shè)定準確，環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進，符合學生的認知規(guī)律。

　　二、習慣培養(yǎng)意識較強

　　低年級的學生正是養(yǎng)成良好學習習慣的時候，所以我在教學中格外注意學生的學習習慣，包括寫字姿勢要正確、站好后再回答問題、用完的文具及時放回、回答問題聲音要洪亮等等，幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

　　三、應(yīng)變能力較強

　　由于剛剛?cè)肼毑坏揭粋�月，在范寫的環(huán)節(jié)出現(xiàn)一點問題，一位學生指出了我的錯誤。當時并沒有緊張尷尬而是非常謙虛而又巧妙的說：“這位同學觀察的真仔細，這就是老師在預習的時候沒有認真，所以同學們在預習或者寫作業(yè)的時候要認真仔細�！边@樣非常簡單的一句話就幫我成功的度過了尷尬的局面，又能鼓勵學生在學習的時候要認真仔細。

　　不足：

　　一、教師語言缺乏嚴謹性

　　低年級的學生正處于語言學習的基礎(chǔ)階段，而我在教學過程中的語言過于隨意、不嚴謹。比如在本節(jié)課中，讓學生讀某個自然段時，我有時說“讀第幾節(jié)”、有時說“讀第幾段”，語言比較隨意，可能就導致一些學生對“自然段”的概念模糊，從而影響學生的聽課效率。還出現(xiàn)了讓學生回答問題時說“給我回答”等這些字眼，使學生潛意識認為是在給老師回答，是在給老師學習。所以語言比較缺乏嚴謹性。

　　二、對學生思維規(guī)律把握不牢

　　在本節(jié)課中，為了更能突出主人公元元認為“多睡一分鐘不會遲到”的想法，涉及到了一個原句與改動后的句子進行對比的內(nèi)容。而在我的教學預設(shè)中，忽略了學生的認知能力，在請了幾位同學都沒能準確地說出我預設(shè)的答案，此時我應(yīng)該出示答案而不是繼續(xù)找學生回答，從而浪費了時間。

　　三、教學目的明確性較差

　　在本節(jié)課中，每一段都有需要學習的任務(wù)。但有時缺乏經(jīng)驗出現(xiàn)了只讓學生盲目的讀課文，而忘記了交代學生思考的問題。導致了一些學生無目的讀書，讀書效果比較差，不能及時回答出教師提出的問題。從而也沒有達到預設(shè)的教學效果。

　　四、板書設(shè)計缺乏新穎性

　　本節(jié)課的板書設(shè)計比較簡單，沒有創(chuàng)新。也沒有根據(jù)中心、關(guān)鍵詞等進行美觀的設(shè)計。本節(jié)課的板書設(shè)計也沒有起到讓學生能夠眼前一亮的效果。

　　改進：

　　在今后的每一節(jié)課中，應(yīng)格外注意學生的思維和認知規(guī)律，再讓學生朗讀課文時一定要布置任務(wù)，讓學生帶著任務(wù)去閱讀，這樣才能讓學生更好地完成學習任務(wù)。此外，在一些教學細節(jié)上也要格外注意，如教學語言的生動化與多樣化的規(guī)范、板書的設(shè)計的新穎性等等。最后，教學激情還應(yīng)加強。設(shè)計再好的課，教師的狀態(tài)不佳，也達不到應(yīng)有的效果。所以，我還要調(diào)整自身狀態(tài)，以飽滿的熱情迎接每一節(jié)課，用自身的激情感染學生，使課堂更加活躍，更加精彩。