設(shè)計(jì)方案[集合3篇]

　　為了確保事情或工作有序有效開展，常常需要提前準(zhǔn)備一份具體、詳細(xì)、針對(duì)性強(qiáng)的方案，方案可以對(duì)一個(gè)行動(dòng)明確一個(gè)大概的方向。方案的格式和要求是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的設(shè)計(jì)方案3篇，歡迎大家分享。

設(shè)計(jì)方案 篇1

　　一、設(shè)計(jì)意圖：

　　在生活中，我們小朋友對(duì)"一雙"、"一對(duì)"的概念不太清楚，經(jīng)常會(huì)說(shuō)出一些笑言�，F(xiàn)在冬天到了，天氣越來(lái)越冷，小朋友都戴起了手套，但經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：找到一只，丟了另一只，或者是找到的兩只不一樣。針對(duì)這種現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了雙雙對(duì)對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，旨在幫助幼兒理解"一雙"、"一對(duì)"的含義，并能大膽表述自己的想法，從而獲得更多的生活體驗(yàn)。

　　二、活動(dòng)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：知道"一雙"、"一對(duì)"的含義。

　　難點(diǎn)：能準(zhǔn)確將物品進(jìn)行配對(duì)。

　　三、活動(dòng)目標(biāo)：

　　1.初步理解"雙"和"對(duì)"的含義。

　　2.能找出身邊成雙成對(duì)的東西。

　　3.體驗(yàn)解決問(wèn)題的快樂(lè)。

　　四、活動(dòng)準(zhǔn)備：手套、鞋子、筷子、襪子、茶杯一對(duì)、耳環(huán)一對(duì)、小熊玩偶一對(duì)、操作材料、貼紙等。

　　五、活動(dòng)過(guò)程：

　　（一）分類游戲，引出"雙"、"對(duì)"的概念。

　　1.教師展示手套、鞋子、襪子、筷子等。

　　教師：請(qǐng)你們幫老師整理一下這些東西，好嗎？把相同的東西放在一起。

　　【將手套、鞋子、襪子、筷子等全部打亂放在一起，讓幼兒根據(jù)已有的'經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類、配對(duì)�！�

　　2.觀察分類好的物品，初步了解"雙"、"對(duì)"的概念。

　　教師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察分好的東西，說(shuō)出分類的理由。

　　【這里主要是為了引出"雙"、"對(duì)"的概念，讓幼兒了解一雙或一對(duì)由兩個(gè)組成，理解"雙"、"對(duì)"的概念。】

　　教師：我們把他們叫做"一雙手套"、"一雙鞋子"、"一雙筷子"。

　　【向幼兒簡(jiǎn)單介紹"雙"、"對(duì)"的含義及使用條件�！�

　�。ǘ�）分類游戲，進(jìn)一步了解"雙"、"對(duì)"的含義。

　　1.教師展示茶杯、耳環(huán)、玩偶等物品。

　　教師：請(qǐng)小朋友再幫老師整理一下這些東西，盡量將這些東西也配成一雙或一對(duì)，并且說(shuō)說(shuō)分類的理由。

　　【進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知，并鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法�！�

　　教師小結(jié)：原來(lái)，在我們的生活中成雙成對(duì)的物品都是有關(guān)聯(lián)的，我們將這兩樣具有相同用途或造型的物品稱作"一雙××"或"一對(duì)××"。

　�。ㄈ�）找找身邊成雙成對(duì)的物品。

　　1.教師：除了老師準(zhǔn)備的東西外，我們身邊還有哪些成雙成對(duì)的東西呢？（比如：身體，教室環(huán)境等）請(qǐng)小朋友找找，什么東西可以成雙成對(duì)的。

　　教師小結(jié)：原來(lái)，我們生活中有這么多成雙成對(duì)的東西，他們雙雙對(duì)對(duì)多漂亮��！

　　【通過(guò)此環(huán)節(jié)進(jìn)一步的讓幼兒理解了活動(dòng)的意義，也增進(jìn)了幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。對(duì)幼兒的知識(shí)能力也有所提升�！�

　　（四）幼兒動(dòng)手操作，進(jìn)一步強(qiáng)化本活動(dòng)中所學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　1.教師：今天老師還給小朋友們準(zhǔn)備了許多操作材料，我們大家?guī)��?dòng)動(dòng)手將它們進(jìn)行成雙配對(duì)。

　　2.教師展示幼兒操作材料，分組進(jìn)行操作。

　　3.幼兒成果展示。

　　【這一環(huán)節(jié)里，主要是考驗(yàn)幼兒的動(dòng)手操作能力，并再次強(qiáng)化幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固�！�

　　教師小結(jié)：其實(shí)在我們生活中，可以成雙成對(duì)的不僅僅是那些物品，我們?nèi)艘部梢猿呻p成對(duì)，現(xiàn)在就讓我們一起出去試一試吧！

　�。ㄎ澹┙Y(jié)束部分

　　游戲《成雙成對(duì)》。

　　六、活動(dòng)反思：

　　在"雙雙對(duì)對(duì)"活動(dòng)中，幼兒掌握比較好，不但知道了鞋子，襪子，手套是成雙成對(duì)的，還了解了生活中的物品也有許多是可以成雙成對(duì)的，并能準(zhǔn)確的用語(yǔ)言表述"一雙××"或"一對(duì)××"。幼兒對(duì)于該活動(dòng)很感興趣，活動(dòng)中表現(xiàn)的很積極。

設(shè)計(jì)方案 篇2

　　一、傳統(tǒng)考試方法存在的弊端與不足

　　隨著高職教改的不斷深入及人才培養(yǎng)要求的不斷提升，一些常用的傳統(tǒng)考試方法存在的弊端與不足也日益明顯。

　　(一)以期末閉卷考試為主的終結(jié)性考試

　　純粹依靠期末試卷分?jǐn)?shù)判定教、學(xué)效果的考試形式側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶能力的評(píng)價(jià)，與高職教育強(qiáng)調(diào)工作能力、自學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展能力的人才培養(yǎng)宗旨相距甚遠(yuǎn)，即使存在情境寫作、病文改錯(cuò)、案例分析等題型，也無(wú)法完成對(duì)教學(xué)的全面考查。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷提高，考試的公平公正更是難以保證。

　　(二)以寫作文本為主的開放式考核

　　以完成情境寫作、上交作業(yè)文本，或者論文形式判定教、學(xué)效果的考核方式雖然更能體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的綜合運(yùn)用，但忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的檢測(cè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息資源的極大豐富，也越來(lái)越難以起到科學(xué)考量的實(shí)際作用。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定往往較粗糙，教師評(píng)分的主觀性、隨意性較大，缺乏令人信服的客觀與公正。

　　(三)“課堂出勤+寫作文本+期末閉卷考試”的綜合性考試

　　這是現(xiàn)在研究最多、使用頻率也較高的一種考試形式，但在項(xiàng)目的構(gòu)成、比例的分配等方面，研究運(yùn)用者存在較大分歧。大部分教師仍然將閉卷考試視為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)優(yōu)劣的'主要渠道，其比例在總成績(jī)的40%－80%之間。雖然學(xué)生可以通過(guò)平時(shí)表現(xiàn)和作業(yè)積累一定分?jǐn)?shù)，但閉卷考試的壓力和不公并不能真正斷絕。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與程度沒(méi)有得到有效提高，教學(xué)效果仍然不夠理想。

　　二、過(guò)程性考核的指導(dǎo)思想和具體含義

　　就業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)能力本位的高職教學(xué)改革要求課程教學(xué)和考試以訓(xùn)練、評(píng)估學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力以滿足其將來(lái)行業(yè)、職業(yè)需要為根本目標(biāo)。因此，高職應(yīng)用寫作課程的教學(xué)與考試要注重符合工作情境的實(shí)際寫作能力的獲得與評(píng)估，要通過(guò)寫作情境訓(xùn)練和實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生真正具備能夠完成實(shí)際工作中應(yīng)用文寫作任務(wù)的素質(zhì)，并獲得相關(guān)必需、夠用的理論知識(shí)。同時(shí)要看到，寫作能力實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是一種綜合素養(yǎng)，不僅要求撰寫者良好的漢字運(yùn)用能力，更要求其具備一定的信息收集與利用、理論概括與提升、邏輯整合與排列、心理接受與環(huán)境適應(yīng)等多方面素質(zhì)，既體現(xiàn)職業(yè)核心能力又針對(duì)不同專業(yè)和職業(yè)需求。應(yīng)用寫作更應(yīng)該是一種思維寫作和素質(zhì)寫作。作為公共基礎(chǔ)課，高職應(yīng)用寫作課程應(yīng)該主動(dòng)擔(dān)負(fù)起綜合素質(zhì)教育、思維能力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的重任，并且在考核過(guò)程中有所體現(xiàn)。基于此，我們將高職應(yīng)用寫作課程的過(guò)程性考核界定為:將寫作訓(xùn)練和實(shí)踐項(xiàng)目與課程考核融為一體，每次課、每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目邊教邊學(xué)邊做邊考核，同時(shí)將到課出勤、課堂紀(jì)律和參與程度、討論表現(xiàn)等學(xué)習(xí)態(tài)度要素包含于內(nèi)，以100分為基準(zhǔn)，按照“期末綜合成績(jī)=學(xué)習(xí)態(tài)度(30%)+課時(shí)技能訓(xùn)練(50%)+綜合實(shí)踐考核(20%)”的等式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)，不僅考核技能，還考核學(xué)生綜合素質(zhì)的完整操作體系。

　　三、過(guò)程性考核的具體實(shí)施辦法

　　高職應(yīng)用寫作過(guò)程性考核模式以100分為基準(zhǔn)，各模塊分?jǐn)?shù)比例及具體考核方式為:

　　(一)學(xué)習(xí)態(tài)度(30%)

　　通過(guò)學(xué)生參與技能訓(xùn)練和實(shí)踐項(xiàng)目的程度完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將學(xué)分分解到出勤、紀(jì)律、問(wèn)答、討論、寫作等各個(gè)細(xì)則，以推動(dòng)學(xué)生重視到課情況、參與課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)為主要目的。

　　(二)課時(shí)技能訓(xùn)練(50%)

　　教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)與工作實(shí)際設(shè)計(jì)情境寫作訓(xùn)練任務(wù)并組織課堂實(shí)訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生的完成情況給予評(píng)價(jià)與分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)的給定分為兩個(gè)檔次:基礎(chǔ)檔和提升檔。學(xué)生能夠根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和文種寫作要求完成基本的訓(xùn)練項(xiàng)目即可給予基礎(chǔ)分?jǐn)?shù);如果通過(guò)批改反饋、師生研討或自學(xué)對(duì)訓(xùn)練成果和寫作能力進(jìn)行修繕與提升，則給予提升分?jǐn)?shù)�？傊�，以推動(dòng)學(xué)生能力訓(xùn)練與自我提升為主要目的。

　　(三)綜合實(shí)踐考核(20%)

　　在學(xué)期教學(xué)的最后階段，教師綜合整個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐考核項(xiàng)目，學(xué)生按要求，分小組或個(gè)人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，教師根據(jù)項(xiàng)目完成情況綜合給分�？己隧�(xiàng)目以工作實(shí)際情境為背景，難度稍微超出平時(shí)技能訓(xùn)練，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也略微高于平時(shí)技能評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可借助書籍或網(wǎng)絡(luò)，以考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力的真實(shí)獲得與實(shí)際運(yùn)用水平為主要目的。在此整體框架之下，根據(jù)每個(gè)學(xué)期的實(shí)際課時(shí)和具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)分細(xì)則。以一學(xué)期36課時(shí)為例:首先，根據(jù)高職學(xué)生將來(lái)的職業(yè)能力需求和應(yīng)用文書的使用頻率構(gòu)建起以實(shí)際寫作能力和基本素質(zhì)能力培養(yǎng)為主的項(xiàng)目考核形制。然后，設(shè)計(jì)課程具體考核細(xì)則及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。最后，為每一位同學(xué)設(shè)計(jì)課程考核評(píng)分表。通過(guò)一年的實(shí)踐，我們認(rèn)為過(guò)程性考核模式已經(jīng)逐步體現(xiàn)出它在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中的優(yōu)越性:突出了學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)性，貼近現(xiàn)今高職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，能夠在較大程度上提升他們的學(xué)習(xí)積極性;突出了寫作能力的主體性，體現(xiàn)對(duì)于綜合素質(zhì)的要求，更加切合高職應(yīng)用寫作的課程目標(biāo);突出了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的公正性，同現(xiàn)代信息技術(shù)接軌，能夠更真實(shí)地展現(xiàn)職業(yè)工作情境。但同時(shí)，作為一種新的考核模式，它極大地增加了教師的工作量，在諸多細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)性上也還值得進(jìn)一步改進(jìn)與完善，它還需要有思路、有策略地持續(xù)探討和推進(jìn)。

設(shè)計(jì)方案 篇3

　　1動(dòng)車組轉(zhuǎn)向架三級(jí)修兼容性生產(chǎn)組織方案的設(shè)計(jì)

　　1．１節(jié)拍流水型檢修體系的總體設(shè)計(jì)

　　根據(jù)ＣＲＨ２、ＣＲＨ３系列動(dòng)車組轉(zhuǎn)向架三級(jí)修檢修工藝要求，以構(gòu)架檢修作為生產(chǎn)作業(yè)主線，輪對(duì)及部件檢修作為支線，將其中的分解、清洗、檢修、落成、試驗(yàn)工序的作業(yè)內(nèi)容分割為耗時(shí)相等的若干個(gè)檢修節(jié)拍，通過(guò)作業(yè)項(xiàng)點(diǎn)在各節(jié)拍間的微調(diào)，實(shí)現(xiàn)各節(jié)拍耗時(shí)的均衡，從而形成節(jié)拍式推進(jìn)的流水修作業(yè)方案。而各檢修節(jié)拍內(nèi)部，則根據(jù)自身的檢修工藝要求及工裝設(shè)備布置，選取流水修、區(qū)域定位修或兩者相結(jié)合的模式。

　　1．２轉(zhuǎn)向架兼容性生產(chǎn)組織方案的設(shè)計(jì)和優(yōu)化

　　根據(jù)實(shí)際工藝要求及作業(yè)總量，將ＣＲＨ２系列動(dòng)車組轉(zhuǎn)向架檢修劃分為６個(gè)生產(chǎn)節(jié)拍，依次為轉(zhuǎn)向架分解、轉(zhuǎn)向架清洗、構(gòu)架檢修一、構(gòu)架檢修二、轉(zhuǎn)向架落成、轉(zhuǎn)向架試驗(yàn)及交檢交驗(yàn)；將ＣＲＨ３系列動(dòng)車組轉(zhuǎn)向架檢修劃分為９個(gè)生產(chǎn)節(jié)拍，依次為轉(zhuǎn)向架預(yù)分解、轉(zhuǎn)向架分解、轉(zhuǎn)向架清洗打磨、構(gòu)架檢修、構(gòu)架部件組裝、轉(zhuǎn)向架落成、轉(zhuǎn)向架試驗(yàn)一、轉(zhuǎn)向架試驗(yàn)二、轉(zhuǎn)向架交檢交驗(yàn)。為了實(shí)現(xiàn)ＣＲＨ２、ＣＲＨ３系列動(dòng)車組轉(zhuǎn)向架生產(chǎn)互不干涉，在檢修場(chǎng)地和資源有限的前提下實(shí)現(xiàn)效益的最大化，在具體的檢修路徑設(shè)計(jì)、生產(chǎn)組織布局、作業(yè)區(qū)域劃分及設(shè)備資源配置時(shí)，主要做了以下幾項(xiàng)設(shè)計(jì)和優(yōu)化：

　　（１）為了防止生產(chǎn)過(guò)程中因設(shè)備故障、材料供應(yīng)等原因造成殘車而影響整體進(jìn)度推進(jìn)的情況，在總體設(shè)計(jì)生產(chǎn)線時(shí)采用了線下模式，各生產(chǎn)工位未設(shè)置在構(gòu)架輸送線主干道上，而是設(shè)置在運(yùn)送主線兩側(cè)。

　　（２）轉(zhuǎn)向架分解、清洗生產(chǎn)組織方案設(shè)計(jì)。ＣＲＨ２、ＣＲＨ３系列動(dòng)車組轉(zhuǎn)向架均包含了預(yù)分解、構(gòu)架輪對(duì)分離、輪對(duì)部件分離等分解工序及構(gòu)架清洗、輪對(duì)清洗等清洗作業(yè)，但鑒于ＣＲＨ３系列動(dòng)車組在預(yù)壓、枕梁分解、加壓分解、轉(zhuǎn)向架自動(dòng)清洗等工序的工藝標(biāo)準(zhǔn)及工時(shí)消耗上存在更多、更高的.要求，為防止流水線阻塞和產(chǎn)能浪費(fèi)，應(yīng)放棄不同車型完全共線生產(chǎn)的方案。因此，將ＣＲＨ２、ＣＲＨ３系列動(dòng)車組分解清洗作業(yè)分別劃分為２個(gè)和３個(gè)工作量相等的節(jié)拍，將預(yù)分解、清洗工序等作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)備需求相近的工序設(shè)置為共線，將預(yù)壓、自動(dòng)清洗、分解等工藝及設(shè)備差別較大的工序設(shè)置為分線，形成“分－并－分－并”的總體格局，使各車型生產(chǎn)組織順暢。比較典型的是將構(gòu)架檢修區(qū)的８?jìng)�(gè)臺(tái)位劃分為４個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小流水作業(yè)區(qū)，ＣＲＨ２、ＣＲＨ３系列動(dòng)車組各占２條，在ＣＲＨ３系列動(dòng)車組流水線上還配置了壓裝機(jī)，按工藝要求將各車型分解工序進(jìn)一步劃分，由此完全排除了工藝標(biāo)準(zhǔn)、工時(shí)消耗、設(shè)備需求所帶來(lái)的各車型間的影響。

　�。ǎ常�構(gòu)架檢修生產(chǎn)組織方案設(shè)計(jì)。ＣＲＨ２、ＣＲＨ３系列動(dòng)車組構(gòu)架均需進(jìn)行構(gòu)架外觀、構(gòu)架部件組成、構(gòu)架管路等檢查，因此將ＣＲＨ２、ＣＲＨ３系列動(dòng)車組構(gòu)架檢修作業(yè)劃分為２個(gè)工作量相等的節(jié)拍。但由于ＣＲＨ３系列動(dòng)車組增加了構(gòu)架焊縫打磨、底漆及面漆著補(bǔ)、牽引組成部件組裝等工藝內(nèi)容，而上述作業(yè)對(duì)場(chǎng)地、設(shè)備均有特殊要求，同時(shí)為了避免檢修工藝及材料配送的混淆，在構(gòu)架檢修區(qū)采取了完全分線設(shè)計(jì)方案�？偣玻常皞�(gè)檢修臺(tái)位中，ＣＲＨ２、ＣＲＨ３系列動(dòng)車組構(gòu)架檢修各占用１６和１４個(gè)臺(tái)位，形成了相對(duì)獨(dú)立的作業(yè)區(qū)域。在ＣＲＨ３系列動(dòng)車組檢修線內(nèi)還設(shè)置了用于部件組裝的專用升降機(jī)，在檢修線側(cè)設(shè)置了構(gòu)架打磨間和構(gòu)架油漆烘干間，以滿足其工藝需求。另外，將ＣＲＨ２、ＣＲＨ３系列動(dòng)車組構(gòu)架檢修區(qū)內(nèi)的作業(yè)設(shè)置為構(gòu)架檢修一至構(gòu)架檢修二的兩步式流水作業(yè)。構(gòu)架輸送線設(shè)計(jì)為“非”字形，為方案實(shí)施提供了保證。

　�。ǎ矗┺D(zhuǎn)向架組裝及試驗(yàn)生產(chǎn)組織方案設(shè)計(jì)。鑒于ＣＲＨ２、ＣＲＨ３系列動(dòng)車組的構(gòu)架與輪對(duì)對(duì)位及落成，空氣彈簧、減振器等部件安裝，靜載試驗(yàn)等作業(yè)項(xiàng)目在總體流程和工藝要求上相似，因此在這一區(qū)域生產(chǎn)組織設(shè)計(jì)時(shí)，采取了３條流水線ＣＲＨ２、ＣＲＨ３系列動(dòng)車組檢修共線的設(shè)計(jì)。在組裝工位安裝了加壓設(shè)備，在尺寸調(diào)整工位設(shè)置了地坑式調(diào)整設(shè)備，在靜載試驗(yàn)臺(tái)上安裝了不同的加載適配器，在主流水線側(cè)增加了ＣＲＨ２系列動(dòng)車組尺寸測(cè)量平臺(tái)及ＣＲＨ３系列動(dòng)車組返工平臺(tái)，通過(guò)以上方式使流水線具備兼容修工藝能力。這一生產(chǎn)組織方案，對(duì)于轉(zhuǎn)向架組裝試驗(yàn)工序出現(xiàn)的不合格返工、各車型入修比不固定等不可控因素，具有更為靈活的生產(chǎn)組織調(diào)整空間，有利于將設(shè)備利用率和檢修潛力發(fā)揮至最大。

　　2結(jié)束語(yǔ)

　　在現(xiàn)有生產(chǎn)場(chǎng)地及資源條件下，通過(guò)對(duì)ＣＲＨ２、ＣＲＨ３系列動(dòng)車組轉(zhuǎn)向架三級(jí)修兼容性生產(chǎn)組織方案的研究和設(shè)計(jì)，可最大限度地降低兼容修中因各車型工藝、設(shè)備需求差異所帶來(lái)的相互干擾和資源浪費(fèi)，充分發(fā)揮生產(chǎn)潛力，最大限度地提高整體生產(chǎn)效益。

【設(shè)計(jì)方案】相關(guān)文章：

經(jīng)典設(shè)計(jì)方案12-01

設(shè)計(jì)方案03-23

設(shè)計(jì)方案03-23

設(shè)計(jì)方案03-24

設(shè)計(jì)方案03-24

設(shè)計(jì)方案03-24

設(shè)計(jì)方案03-24

設(shè)計(jì)方案03-25

設(shè)計(jì)方案03-25

設(shè)計(jì)方案03-25